甘肅省天水市麥積區(qū)橋南小學(xué) 馬艷華

教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材所提出的問(wèn)題進(jìn)行感知與掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索與解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、提出問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生主體性

問(wèn)題引導(dǎo)法的有效運(yùn)用能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，并在解決問(wèn)題后掌握知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確問(wèn)題,使學(xué)生以準(zhǔn)確的目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以解決相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師在教學(xué)中要正確理解問(wèn)題引導(dǎo)法的意義，圍繞問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，將其作為課堂的起始與終點(diǎn)，以問(wèn)題貫穿課堂，通過(guò)拓展學(xué)生創(chuàng)新能力，把提高學(xué)生解決問(wèn)題與探究問(wèn)題的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，全面了解教材內(nèi)容，整體感知課文內(nèi)容。教師要以新課改教學(xué)理念為基礎(chǔ)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中要了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)際需求，幫助學(xué)生掃除詞匯障礙，并總結(jié)課文內(nèi)容，教師在概括整體內(nèi)容后，提出與課文主旨相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。值得注意的是，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題并非通過(guò)標(biāo)注課文即可找到答案，需要學(xué)生通過(guò)細(xì)致地分析與理解，才能找到切入點(diǎn)。例如，在《小壁虎借尾巴》一文中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“小壁虎都向誰(shuí)借了尾巴？”“尾巴”圍繞全文主旨引發(fā)了幾個(gè)小故事？教師以這兩個(gè)問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解課文，以問(wèn)題為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式掌握全文。

二、巧妙點(diǎn)撥，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

教師在提出相關(guān)問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行解決。同時(shí)教師在教學(xué)中要設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性作用，還能夠促使學(xué)生帶著問(wèn)題積極參與課堂教學(xué)，確保學(xué)生在課文中尋找答案，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以目的性、任務(wù)性為主，通過(guò)明確的任務(wù)及問(wèn)題設(shè)計(jì)，解決相應(yīng)問(wèn)題，掌握課本知識(shí)，教師要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生能力為前提，根據(jù)問(wèn)題的提出與解決，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)在解決問(wèn)題時(shí)，不僅要使學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維邏輯能力，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)課文的全面理解能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的性，針對(duì)性。

問(wèn)題引導(dǎo)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在趣味問(wèn)題的學(xué)習(xí)中提出具有參考價(jià)值的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決其所遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以運(yùn)用創(chuàng)新思維理解與應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)教師在教學(xué)中要適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，以多元化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)形象的空間情感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師在學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深入探索問(wèn)題來(lái)源，通過(guò)不求甚解的方式解決相關(guān)問(wèn)題。

三、解決問(wèn)題，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”作為問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)際含義，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索的方式，使學(xué)生自動(dòng)、自主地發(fā)現(xiàn)難題，并提出解決方法。同時(shí)教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題，在問(wèn)題中掌握知識(shí)。

例如，在《故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，首先向?qū)W生提問(wèn)：楊梅是什么樣子？它產(chǎn)于哪個(gè)季節(jié)？故鄉(xiāng)的楊梅與其他地方的楊梅有何區(qū)別？通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生梳理思路。學(xué)生則根據(jù)教師提出的問(wèn)題，有目的地閱讀課文，體會(huì)文章內(nèi)容。在此過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、歸納相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探索的方式下解決問(wèn)題。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與個(gè)性，教師則以小組合作的方式解決問(wèn)題，以互幫互助、共同成長(zhǎng)的方式完成教學(xué)目標(biāo)。在小組合作中，教師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員聯(lián)系課文，通過(guò)資料搜集與整理，在小組討論中交換信息。小組合作解決問(wèn)題的方式，構(gòu)筑在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效地合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)中豐富課堂體驗(yàn)。

四、歸納概括，引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課文教學(xué)中常常采用總-分-總的方式進(jìn)行，教師以歸納為主，幫助學(xué)生總結(jié)課文主旨，而這也能夠充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際目的。教師在教學(xué)中注重文章的工具性與人文性，通過(guò)對(duì)作者意圖的思考與探索，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)與梳理內(nèi)容。同時(shí)教師在學(xué)生總結(jié)后對(duì)其方式方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)反思。除了課堂知識(shí)點(diǎn)的講解外，教師還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)其價(jià)值性的深入探究，提高教學(xué)效果。教材來(lái)源生活，其課文內(nèi)容的表達(dá)方式以生活的經(jīng)驗(yàn)與情感的抒發(fā)為主，豐富多彩的生活是語(yǔ)文教材的源泉。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸于生活實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際生活與課文內(nèi)容的有效結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在探究中成長(zhǎng)與發(fā)展。有效的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生深入了解課文知識(shí)，積極參與課堂教學(xué)，從而自動(dòng)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)中教師通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)的方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，使其能夠自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。除此之外，教師應(yīng)還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)正確引導(dǎo)，使學(xué)生在反思中完善學(xué)習(xí)方法，從而提高自身對(duì)知識(shí)的掌握能力。

五、鞏固應(yīng)用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的前提，而在解決問(wèn)題后，只有及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固才能將其靈活應(yīng)用在后續(xù)學(xué)習(xí)中。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，參與課堂學(xué)習(xí)。

在鞏固教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)際，通過(guò)有序指導(dǎo)，逐步提升問(wèn)題深度，使學(xué)生在上下文的聯(lián)系中加深感悟。新課標(biāo)教學(xué)理念中提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主解決問(wèn)題為主，掌握學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中注重知識(shí)鞏固，通過(guò)問(wèn)題與思考的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在鞏固中拓展思維與學(xué)習(xí)空間。同時(shí)在歸納總結(jié)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作探討，通過(guò)對(duì)自身建議的表述，打破學(xué)生的思維局限，以小組合作學(xué)習(xí)的方式交流意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。在知識(shí)鞏固中，教師要不斷向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題中保持清醒。通過(guò)具體問(wèn)題，形成語(yǔ)文思維，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

六、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)中注意問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際含義，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與探索，使學(xué)生在潛移默化中接受與掌握知識(shí)。新課改教學(xué)理念中，倡導(dǎo)教師以問(wèn)題引導(dǎo)方式滲透教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)與方法的有效結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠以問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。