許月仙 袁海泉

(蘇州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215006)

2018年9 月10 日,習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上提出“要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”,在“德智體美”的基礎(chǔ)上增加“勞”的新要求.勞動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)存在與發(fā)展的基礎(chǔ),基于物理與生產(chǎn)勞動(dòng)之間密不可分的關(guān)系,在物理教學(xué)中結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、現(xiàn)代科技勞動(dòng)、學(xué)生日常生活勞動(dòng),從勞動(dòng)的知識(shí)教育、技能教育、情感教育、勞動(dòng)實(shí)踐出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 拓展物理學(xué)科的勞動(dòng)教育功能 樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育功能觀

盡管當(dāng)下人工智能取代了不少勞動(dòng),但是那些需要問(wèn)題解決能力、直覺(jué)創(chuàng)造力、情感交流能力的勞動(dòng)很難被取代,勞動(dòng)的場(chǎng)所、機(jī)會(huì)隨處可見(jiàn)[1].我們認(rèn)為：在物理教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)教育有3個(gè)功能,一是幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美好的生活要依靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造,教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一種勞動(dòng),激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意愿,最終能夠尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)的精神；二是使學(xué)生積累勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和智慧,在勞動(dòng)中觀察思考,不斷從錯(cuò)誤中反思和學(xué)習(xí), 制造和使用工具,并利用物理原理不斷改進(jìn)勞作過(guò)程,因而積累了經(jīng)驗(yàn),生成了智慧；三是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì),在勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐中提煉生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),繼而培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力,獲得在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力.

2 挖掘物理教材中的勞動(dòng)教育因素 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)勞動(dòng)中的物理原理

人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史就是生產(chǎn)發(fā)展的歷史,古人利用摩擦生熱、鉆木取火維持生存,適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的生產(chǎn)需要,但是在新的時(shí)代背景下,隨著科技的不斷發(fā)展,勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)樹(shù)立發(fā)展的內(nèi)容觀,轉(zhuǎn)向科技生產(chǎn).教師可通過(guò)向?qū)W生講述物理學(xué)與勞動(dòng)的關(guān)系,提高學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí),例如在“機(jī)械能與內(nèi)能”的教學(xué)中,可向?qū)W生介紹熱機(jī)的發(fā)展歷程,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的很多知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)勞動(dòng),從而更好地服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐[2],基于物理學(xué)與勞動(dòng)的密切關(guān)系,教師要善于挖掘物理教材中的勞動(dòng)教育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)的教育,引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的物理原理.

2.1 從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)到現(xiàn)代的科技生產(chǎn)勞動(dòng) 使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展就是生產(chǎn)發(fā)展

生產(chǎn)勞動(dòng)的發(fā)展總是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步向上的過(guò)程,因此我們不能忽視傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)勞作,它是我們創(chuàng)造生活必需品的過(guò)程,教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生產(chǎn)勞動(dòng)中物理原理的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地結(jié)合傳統(tǒng)的生產(chǎn)勞作,例如 “插秧”這一勞動(dòng)過(guò)程,其中拋秧過(guò)程利用的是重力作用下的運(yùn)動(dòng)原理;在夜間為防止秧苗凍壞,勞動(dòng)人民往田里灌水利用的是水的比熱容大的特點(diǎn).教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)勞作背后隱藏的物理原理,讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富、滿(mǎn)足基本生活需求的偉大,從而尊重普通勞動(dòng)者、尊重勞動(dòng)成果,為正確的勞動(dòng)價(jià)值觀的形成奠基.

社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、科技的進(jìn)步促進(jìn)了一系列先進(jìn)大機(jī)器的生產(chǎn), 我們的生活方便快捷了. 教師可以充分利用物理教材中的信息庫(kù)、生活·物理·社會(huì)等相關(guān)欄目涉及的大量科技生產(chǎn)勞動(dòng)的例子,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技生產(chǎn)勞動(dòng)中的物理原理,例如電冰箱的壓縮機(jī)、磁懸浮列車(chē)的設(shè)計(jì)原理、如何把電輸送到千家萬(wàn)戶(hù)等.教師還可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展(例如現(xiàn)代的無(wú)線充電技術(shù)等),但拓展時(shí)考慮到學(xué)生的能力有限,教師應(yīng)對(duì)模型進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化,將一些過(guò)分復(fù)雜的因素進(jìn)行篩選和過(guò)濾[3],再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,學(xué)生了解到物理原理即可.

2.2 針對(duì)性地介紹某一具體勞動(dòng)過(guò)程中包含的物理原理 構(gòu)建完整的物理知識(shí)框架

初中物理的知識(shí)點(diǎn)較多,雖然學(xué)生能夠熟練背出概念規(guī)律,但僅停留在記憶層面,未能深刻理解概念和規(guī)律,缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決生活生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力,造成學(xué)習(xí)的障礙.在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析某一具體的勞動(dòng)過(guò)程中蘊(yùn)含的物理原理,例如“磨刀”這一勞動(dòng)過(guò)程,磨刀時(shí)刀變熱是因?yàn)槟Σ辽鸁?；磨刀后切得快是因?yàn)橄嗤瑝毫ο率芰γ娣e越小壓強(qiáng)越大；磨菜刀時(shí)要不斷澆水是因?yàn)椴说杜c石頭摩擦做功產(chǎn)生熱使刀的內(nèi)能增加,溫度升高,刀口硬度變小,刀口不利；澆水是利用熱傳遞使菜刀內(nèi)能減小,溫度降低,不會(huì)升至過(guò)高.學(xué)生會(huì)感嘆到這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的磨刀竟然涉及到這么多的物理原理,有內(nèi)能的知識(shí),壓強(qiáng)的知識(shí),能量的轉(zhuǎn)化知識(shí).以具體的勞動(dòng)過(guò)程為核心展開(kāi)物理知識(shí)的復(fù)習(xí),針對(duì)性地介紹某一具體勞動(dòng)過(guò)程中包含的物理原理,加深對(duì)物理概念的理解,能夠有效促進(jìn)前后知識(shí)的有效連接,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)框架,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力.

3 基于物理知識(shí)傳授給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)技能

基于物理知識(shí)的應(yīng)用、物理學(xué)研究方法的遷移、實(shí)驗(yàn)儀器與勞動(dòng)工具的相似性,傳授給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)技能.

物理教學(xué)中勞動(dòng)技能的傳授可從以下3個(gè)方面展開(kāi)：(1)分析物理知識(shí)關(guān)聯(lián)的勞動(dòng)過(guò)程,并利用物理量的性質(zhì)、規(guī)律等傳授給學(xué)生相應(yīng)的日常勞動(dòng)技能；(2)將研究該物理規(guī)律的研究方法、相關(guān)技能遷移應(yīng)用到與生活勞動(dòng)密切相關(guān)的物理情境中去；(3)將實(shí)驗(yàn)室儀器的使用方法遷移到生活中類(lèi)似的勞動(dòng)工具中去.3個(gè)方面的實(shí)例如表1所示.

從以上3個(gè)方面展開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能的傳授,可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解,還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理規(guī)律探究過(guò)程中滲透的研究方法,并將基于物理儀器的使用方法延伸拓展到日常生活中勞動(dòng)工具的使用,通過(guò)勞動(dòng)技能的傳授將物理與學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),從物理走向生活,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),深化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí).

從物理知識(shí)點(diǎn)涉及的勞動(dòng)教育出發(fā),還可以拓展到職業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)教育,注入職業(yè)生涯教育,促進(jìn)學(xué)生為未來(lái)的勞動(dòng)做實(shí)際的準(zhǔn)備,例如借助重力始終豎直向下的知識(shí),工人在砌墻時(shí)利用重錘線檢查墻身是否豎直；醫(yī)生在給病人檢查口腔時(shí),常把一把帶柄的金屬小鏡子放在酒精燈上烤一烤然后再放入口腔,防止口中熱的水蒸氣遇冷液化；花店老板裝修時(shí)可以利用平面鏡成像來(lái)擴(kuò)大視覺(jué),由于光的折射漁夫在插魚(yú)的時(shí)候需要朝魚(yú)的下方插；根據(jù)杠桿原理選擇合適的裁衣、理發(fā)、剪鐵皮、修枝剪刀等.

4 結(jié)合物理學(xué)史中勞動(dòng)人民的智慧和科學(xué)家的成敗案例 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重

勞動(dòng)人民創(chuàng)造了歷史,創(chuàng)造了我們美好的生活,物理教師要分析運(yùn)用教材中的勞動(dòng)教育素材,結(jié)合課本插圖等素材,介紹他們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)中體現(xiàn)出的勞動(dòng)人民不平凡的智慧.例如蘇科版物理教材第八章摩擦力一節(jié)的“生活·物理·社會(huì)”欄目中介紹了早在幾千年前,我們的祖先就曾用滾木移動(dòng)巨石,減小阻力,如圖1所示；第十一章信息庫(kù)中就介紹了中國(guó)古人對(duì)杠桿的應(yīng)用和研究,在我國(guó)很早就開(kāi)始運(yùn)用杠桿進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng),3 000多年前就有了用于搗谷的硾和用于汲水的桔槔,勞動(dòng)人民還應(yīng)用杠桿制作了天平和桿秤[4],如圖2和圖3所示,另外還有指南針的制造等等,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠感受到勞動(dòng)人民的智慧,從而激發(fā)起對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情.

圖1 利用滾木移動(dòng)巨石

圖2 硾

圖3 桔槔

物理學(xué)史中還蘊(yùn)含了大量的科學(xué)家事跡,在課堂教學(xué)中積極滲透物理學(xué)史,能夠增加課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,由于初中生正處在個(gè)性的形成和發(fā)展的過(guò)程,在這個(gè)階段介紹科學(xué)家艱辛而持久的勞動(dòng)過(guò)程(例如介紹法拉第在長(zhǎng)達(dá)10年的不懈探索后發(fā)現(xiàn)了“磁生電”現(xiàn)象的史實(shí)等),能夠讓學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛,促進(jìn)初中生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀,從而尊重科學(xué)家的勞動(dòng)成果,學(xué)習(xí)科學(xué)家持之以恒的探索精神.

在講述物理學(xué)史時(shí),還要讓初中生知道物理學(xué)充滿(mǎn)了質(zhì)疑和批評(píng),必須要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,具備獨(dú)立思考的能力,不局限于傳統(tǒng)的思維.不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那些正確觀點(diǎn)背后的故事,更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)家探究過(guò)程的失敗案例,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神.不論是亞里士多德的“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”,湯姆生“葡萄干蛋糕模型”等的錯(cuò)誤觀點(diǎn),還是伽利略在理想斜面實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)推理提出的“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”,盧瑟?！霸雍耸浇Y(jié)構(gòu)模型”等的正確觀點(diǎn),都需要一一介紹給學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的觀點(diǎn)是在舊的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)之上發(fā)展起來(lái)的,同樣凝聚著科學(xué)家的偉大勞動(dòng)付出,所以我們要理解、尊重科學(xué)家的勞動(dòng)付出.

5 利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 課后小實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)踐 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

無(wú)論是勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn),還是勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng),都不能單純依靠課堂教學(xué).在勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行教育,是勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義,我們不能離開(kāi)實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程空談勞動(dòng)教育,只有在實(shí)干中才能真正懂得空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦的道理[1].學(xué)生做實(shí)驗(yàn)本身也就是一種勞動(dòng),因此學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì).在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)任何實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)步驟的忽視都會(huì)造成不正確的結(jié)果,因而認(rèn)識(shí)到一切的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必須按照一定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行.在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣,必要的時(shí)候教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn).如學(xué)生在做測(cè)定物質(zhì)比熱容實(shí)驗(yàn)中,有一位學(xué)生測(cè)出的比熱容數(shù)值誤差很大,于是要求學(xué)生不斷改進(jìn)操作方法,分析誤差產(chǎn)生的原因,并互相幫助,以合作關(guān)系的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生品格的完善,在與同伴分享勞動(dòng)成果的過(guò)程中提升學(xué)生合作交流的能力.在充分體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練他們的科學(xué)方法,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力,創(chuàng)新能力促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,進(jìn)而推動(dòng)生產(chǎn)勞動(dòng)的發(fā)展.

教師還可以給學(xué)生布置課后實(shí)驗(yàn),提倡學(xué)生利用“瓶瓶罐罐”自制簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器.例如學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生,教師可以讓學(xué)生課后用身邊容易獲得的器材制作一件樂(lè)器(如吸管、瓶子、杯子等),演示給家人看,并在第二天課堂上分享其改進(jìn)制作的樂(lè)器,使之更具有表現(xiàn)力.此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生幫助家長(zhǎng)做家務(wù),將所學(xué)到的勞動(dòng)技能應(yīng)用到生活中.例如更有效地進(jìn)行掃地,簡(jiǎn)單的家庭電路故障判斷,利用電能表和秒表測(cè)測(cè)自家電熱水壺的實(shí)際電功率等.讓學(xué)生直接參與勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程,體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛.因此,新時(shí)代的勞動(dòng)教育必然倡導(dǎo)一種基于勞動(dòng)基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代審美人格的培育,讓學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美[5].

6 健全勞動(dòng)教育保障機(jī)制 提升物理教師勞動(dòng)教育能力與加強(qiáng)勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資建設(shè),在物理學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育,需要教師具備良好的學(xué)習(xí)能力、靈活的實(shí)踐能力以及課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)再生成能力,在對(duì)物理教材的理解和充分應(yīng)用的基礎(chǔ)上,依托自身的勞動(dòng)教育意識(shí)與敏感度,挖掘傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、現(xiàn)代科技勞動(dòng)、學(xué)生日常生活勞動(dòng)中隱含的物理原理,精心設(shè)計(jì)教案促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使其關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程中蘊(yùn)含的物理原理,掌握一定的勞動(dòng)技能,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)情感,促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展.小組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過(guò)程中,教師要提前檢查學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)儀器的好壞,自己先做一次實(shí)驗(yàn),檢查儀器的性能以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度,做到心中有數(shù),教師這種慎重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度能夠潛移默化地感染著學(xué)生,使學(xué)生不僅鞏固了物理知識(shí)還養(yǎng)成踏實(shí)仔細(xì)的勞動(dòng)作風(fēng).

單純的從一次考試很難評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)意義的獲得,勞動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度、參與勞動(dòng)實(shí)踐的次數(shù)、勞動(dòng)實(shí)踐中所獲得的勞動(dòng)成果質(zhì)量、勞動(dòng)技能的掌握與應(yīng)用程度、勞動(dòng)情感的獲得展開(kāi),建立定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,自評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合的多元綜合性評(píng)價(jià)體系,必要時(shí)可讓家長(zhǎng)參與,從學(xué)生的多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述性評(píng)價(jià).例如在教師布置的“制作樂(lè)器”這樣的勞動(dòng)實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)該勞動(dòng)的感興趣程度,投入了多少時(shí)間和精力,您對(duì)孩子的勞動(dòng)過(guò)程和相關(guān)作品有什么看法[6].通過(guò)多元的評(píng)價(jià),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)背景中物理原理的理解,勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí),喚起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的興趣.學(xué)校教育從教到做再到評(píng)價(jià),有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行,最終形成一個(gè)完整的育人系統(tǒng).