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        品味精準(zhǔn)語言 體會(huì)獨(dú)特情感

        2020-04-22 20:35:20劉瑤曹思哲
        課程教育研究 2020年5期
        關(guān)鍵詞:三味書屋百草園散文

        劉瑤 曹思哲

        【摘要】《從百草園到三味書屋》是部編本初中教材選入的第一篇魯迅作品,這篇作品對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品的興趣起著很關(guān)鍵的作用。魯迅先生對(duì)三味書屋的情感到底是怎樣的歷來有很多爭(zhēng)議。緊扣文本,對(duì)文中精準(zhǔn)的語言進(jìn)行分析和品味,是體會(huì)魯迅先生獨(dú)特情感的重要手段。

        【關(guān)鍵詞】品味語言? 體會(huì)情感

        【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)05-0060-02

        一、教材分析

        魯迅的作品歷來是中學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn),初中語文統(tǒng)編本教材中每一冊(cè)都至少選入了一篇魯迅的經(jīng)典作品。而統(tǒng)編本教材出現(xiàn)的魯迅的第一個(gè)作品是《從百草園到三味書屋》,以它為首,開啟初中階段魯迅作品的學(xué)習(xí),是有深刻意義的,它在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)魯迅作品的閱讀興趣以及后續(xù)其他魯迅作品的教學(xué)。《從百草園到三味書屋》描寫了魯迅的童年生活,展現(xiàn)了魯迅兒時(shí)童真童趣的一面,比較適合中學(xué)生接受,課文中對(duì)童年生活的回憶和感受也容易引起學(xué)生的共鳴。

        《從百草園到三味書屋》中可以選擇的教學(xué)內(nèi)容很多,文中寫百草園的部分主要讓學(xué)生體會(huì)到作者的童心稚趣。而寫三味書屋的部分的解讀存在很多的爭(zhēng)議,很多教參和資料都認(rèn)為魯迅在三味書屋里的學(xué)習(xí)生活是枯燥無味的,他并不喜歡這里的學(xué)習(xí)生活,甚至是在借三味書屋來批判封建教育制度,對(duì)其的描寫很大程度上是為了反襯百草園的自由自在的樂趣。這種觀點(diǎn)長(zhǎng)期以來對(duì)魯迅文本的理解造成了很大的負(fù)面影響,本文則力圖從文本出發(fā),在體會(huì)課文精準(zhǔn)的言語表達(dá)的基礎(chǔ)上,辨析魯迅對(duì)三味書屋的情感。

        二、設(shè)計(jì)思路

        對(duì)于《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感來源于王榮生教授的《散文教學(xué)教什么》,“散文閱讀,即鑒賞文學(xué)性的散文,其要領(lǐng)可以歸結(jié)為一句話:體味精準(zhǔn)的言語表達(dá),分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)?!?、 “散文的精妙處,閱讀散文的動(dòng)人處,在于細(xì)膩,在于豐富,唯有通過個(gè)性化的語句章法,我們才能感受、體認(rèn)、分享它所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)?!?[1]而本次教學(xué)設(shè)計(jì)則是引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)找出課文中的關(guān)鍵句,以魯迅對(duì)壽鏡吾老先生的細(xì)節(jié)描寫為切入點(diǎn),在學(xué)生感知到魯迅對(duì)先生的情感后自然過渡到魯迅對(duì)三味書屋的情感,從字里行間細(xì)膩處的仔細(xì)品讀,逐步挖掘魯迅在文中不易察覺的情感,這對(duì)部編本教材中本單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)以及后續(xù)魯迅其他作品教學(xué)的展開無疑具有重要的意義。魯迅作品的教學(xué)要嚴(yán)防“從散文里的獨(dú)特的情感認(rèn)知跑到概念化、抽象化的思想、精神”,要時(shí)刻緊扣文本,不能脫離文本,有這樣的意識(shí)才能給魯迅散文作品的教學(xué)帶來新的生命力。

        三、教學(xué)設(shè)計(jì)

        (一)教學(xué)目標(biāo):

        找出至少三處壽鏡吾老先生的細(xì)節(jié)描寫,具體描述出魯迅對(duì)先生的情感,辨析魯迅對(duì)三味書屋的情感。

        (二)教學(xué)重難點(diǎn):品味魯迅筆下對(duì)先生的獨(dú)有情感,進(jìn)而體會(huì)他對(duì)三味書屋的情感。

        (三)教學(xué)流程:

        1.導(dǎo)入:

        同學(xué)們,百草園里多姿多彩的趣味我們都已經(jīng)體會(huì)到了,那么魯迅對(duì)三味書屋有著什么樣的感情呢?從課文中我們可以看到,他在課上并不認(rèn)真反而偷偷畫畫,還經(jīng)常跑到園子里玩,有些解讀因此判斷魯迅的學(xué)習(xí)生活一定是很枯燥無味的,甚至認(rèn)為他在借三味書屋來批判封建教育制度,可以說諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。那究竟從百草園到三味書屋延續(xù)的是另一種不一樣的樂趣,還是真的如有些解讀所言變得了無生趣了呢?我們不妨從三味書屋里的靈魂人物——壽鏡吾老先生出發(fā),通過品讀魯迅對(duì)先生的細(xì)節(jié)描寫,來看看他對(duì)三味書屋到底含著一種怎樣的感情?讓我們一起走進(jìn)三味書屋,去尋找答案。

        2.默讀課文,勾畫歸納

        默讀課文第10到第24自然段,注意不出聲、不動(dòng)唇、不回看,用筆勾畫出至少三處魯迅對(duì)于壽鏡吾老先生的細(xì)節(jié)描寫,并在旁邊用簡(jiǎn)練的詞語寫寫你覺得魯迅筆下的先生是一個(gè)怎樣的人?

        明確:先生是一個(gè)方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、認(rèn)真的人。(從課文對(duì)應(yīng)段落找到依據(jù))

        3.對(duì)比朗讀,體會(huì)關(guān)鍵詞的重要作用

        通過關(guān)鍵詞的刪減對(duì)比朗讀,體會(huì)語言的精準(zhǔn),辨析魯迅先生對(duì)三味書屋的情感。

        “不知道!”他似乎很不高興了,臉上還有怒色了。

        “不知道!”他很不高興了,臉上還有怒色了。

        明確:“似乎”表不確定,說明先生的不高興只是魯迅的猜測(cè)。

        然而同窗們到園里的太多,太久,可就不行了,先生在書房里便大叫起來:“人都到哪里去了 ?!”

        然而同窗們到園里,可就不行了,先生在書房里便大叫起來:“人都到哪里去了 ?!”

        明確:“太多,太久”說明了先生在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)是給他們留有一些自己玩耍的空間的。

        他有一條戒尺,但是不常用,也有罰跪的規(guī)則,但也不常用,普通總不過瞪幾眼,大聲道“讀書!”

        他有一條戒尺,也有罰跪的規(guī)則,瞪幾眼,大聲道:“讀書!”

        明確:先生有懲罰學(xué)生的規(guī)則,但是不常用,兩個(gè)“不常用”以及普通總不過瞪幾眼表明并不是說學(xué)生不長(zhǎng)犯錯(cuò)誤,而是先生舍不得責(zé)罰。我們可以看到,文中這些關(guān)鍵詞語是有重要作用的,這些段落表面上看到的是先生對(duì)學(xué)生們的厚愛,實(shí)質(zhì)上字里行間流露的是魯迅對(duì)先生深切的懷念,在他眼里,先生是可親可敬的。

        4.學(xué)生自己尋找關(guān)鍵語句體會(huì)作者情感

        預(yù)設(shè):后來,我們的聲音便低下去,靜下去了,只有他還大聲朗讀著:“鐵如意,指揮倜儻,一座皆驚呢;金叵羅,顛倒淋漓噫,千杯未醉嗬……”我疑心這是極好的文章,因?yàn)樽x到這里,他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去。

        明確:這位同學(xué)很仔細(xì),他從關(guān)鍵詞中進(jìn)一步看到了魯迅的情感,在魯迅眼中,先生不僅僅是認(rèn)真,而且是認(rèn)真到忘我。魯迅能夠抓住先生朗讀時(shí)的細(xì)節(jié)重點(diǎn)刻畫,說明這構(gòu)成了他童年記憶中終身難忘的一個(gè)神圣瞬間,他對(duì)先生這種認(rèn)真的態(tài)度是含有敬意的。

        預(yù)設(shè):先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲,后來卻好起來了,不過給我讀的書漸漸加多,對(duì)課也漸漸地加上去,從三言到五言,終于到七言。

        明確:先生表面上對(duì)我嚴(yán)格,實(shí)則是一種厚愛,從兩個(gè)“漸漸”也可以看出先生對(duì)我的要求是循序漸進(jìn)的,魯迅在三味書屋里待了六年,那他深厚的文學(xué)功底想必是和先生的嚴(yán)格要求分不開的。我們可以看到,文中這些關(guān)鍵詞語的背后隱藏著魯迅深刻的情感,我們所看到的是魯迅心中獨(dú)有的可親可敬的壽鏡吾老先生。

        5.朗讀品味,體會(huì)作者情感

        請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這些片段,邊朗讀邊體會(huì)作者精準(zhǔn)的言語表達(dá),以及這些言語背后的情感。

        6.小組討論,作者對(duì)三味書屋的情感

        明確:大家體會(huì)到魯迅對(duì)三味書屋學(xué)習(xí)生活的珍惜和熱愛了嗎?的確,他在上課時(shí),有時(shí)候并沒有全神貫注,但即使是現(xiàn)在的學(xué)校課堂上,你們是不是也會(huì)有走神、做小動(dòng)作的時(shí)候呀,這能說明你厭惡學(xué)校的學(xué)習(xí)生活嗎?所以,那些說魯迅借三味書屋來批判封建教育的說法根本是站不住腳的。無論是跑到園子里玩、或者上課偷偷畫畫,這些都凝聚著天真調(diào)皮的童心稚趣。它們和讀書生活共同組成了魯迅在三味書屋揮之不去的甜美回憶。

        7.小結(jié)和作業(yè)布置

        書中有三味,屋中滿童趣。魯迅對(duì)三味書屋的情感體現(xiàn)是非常含蓄,甚至是不易察覺的, 但我們通過對(duì)魯迅字里行間細(xì)膩處的仔細(xì)品讀, 能夠體會(huì)到作者和壽老先生之間的深厚情誼,以及他對(duì)三味書屋學(xué)習(xí)生活的珍惜和熱愛,而這種情感可以說隱藏在全文的角落里,等著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn),所以課后希望同學(xué)們繼續(xù)閱讀三味書屋的部分,這次著重品讀魯迅對(duì)三味書屋的環(huán)境描寫,并運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法繼續(xù)探索魯迅的情感,我們下節(jié)課一起分享。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

        作者簡(jiǎn)介:

        劉瑤,太原師范學(xué)院教師教育學(xué)院碩士生,研究方向:中學(xué)語文教學(xué)。

        曹思哲,太原師范學(xué)院教師教育學(xué)院碩士生,研究方向:中學(xué)語文教學(xué)。

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