韓麗艷 楊玉強(qiáng) 劉允峰

摘要：構(gòu)建了基于成果導(dǎo)向的工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，并分析了其實(shí)施的原則與策略。基于成果導(dǎo)向的工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)后倒推教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)，以實(shí)踐培養(yǎng)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為平臺(tái)、以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模式，從以達(dá)到教育投入與實(shí)際產(chǎn)出的平衡和一致。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)模式;工科專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）06-0092-02

近年來(lái)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上進(jìn)行了多維嘗試。通過(guò)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與實(shí)踐，在第二課堂中引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引入行業(yè)企業(yè)參與到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作來(lái)等一系列舉措，促進(jìn)了高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利實(shí)施與開展。

在工程發(fā)展的推動(dòng)下，成果導(dǎo)向的教育（0utcome Based Ed-ucafion：OBE）已經(jīng)成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家以及中國(guó)的臺(tái)灣、香港地區(qū)高等教育改革的主流理念，特別是其被國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證采納作為主要考核點(diǎn)之一，進(jìn)一步確定了成果導(dǎo)向在當(dāng)今高等教育中的重要指導(dǎo)地位。在高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，基于成果導(dǎo)向的教育理念能夠更好地完成能力目標(biāo)，能夠梳理、概括和提煉出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整個(gè)培養(yǎng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?qū)γ總€(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、結(jié)果、方法、評(píng)估以及前后緩解的銜接和聯(lián)系進(jìn)行深入的開發(fā)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施。

因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升倒推如何進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)問(wèn)題，以實(shí)踐培養(yǎng)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選育培植項(xiàng)目為平臺(tái)、以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，校企聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是大勢(shì)所趨?；诔晒麑?dǎo)向的工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐對(duì)于回歸人才培養(yǎng)能力本位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，推動(dòng)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都起到了重要的推動(dòng)作用。

1基于成果導(dǎo)向的工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式

基于成果導(dǎo)向的工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在成績(jī)?cè)u(píng)定上對(duì)所得的實(shí)踐成果進(jìn)行個(gè)性化評(píng)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)倒推教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)，以實(shí)踐培養(yǎng)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為平臺(tái)、以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心讓學(xué)生享受實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程，讓學(xué)生有想法、有熱情、有能力、有擔(dān)當(dāng)完成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，從而能達(dá)到教育投入與實(shí)際產(chǎn)出的平衡和一致。

1.1課程設(shè)計(jì)清楚聚焦最終學(xué)習(xí)成果

在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)規(guī)劃中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系、指導(dǎo)實(shí)踐能力訓(xùn)練等。要將課上的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐訓(xùn)練、課后的作業(yè)等環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想相聯(lián)系，要求學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果中體現(xiàn)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生清晰認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)清楚聚焦最終學(xué)習(xí)成果。充分考慮社會(huì)、院校、學(xué)生，教師、家長(zhǎng)和單位的要求和期望，專業(yè)合理構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程體系中的具體實(shí)現(xiàn)方式，教師了解專業(yè)領(lǐng)域和跨專業(yè)領(lǐng)域，掌握能力，發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，拓展知識(shí)整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，將共同學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)+引導(dǎo)貫徹到培養(yǎng)的全過(guò)程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，完成預(yù)期成果。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)給予學(xué)生個(gè)性化發(fā)展機(jī)會(huì)

每個(gè)學(xué)生都是參與學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)差異。在空間、時(shí)間和內(nèi)容上開放課堂，OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，不以直接達(dá)到最終成果為目標(biāo)。彈性化設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間，合理配置學(xué)習(xí)資源，不再一味強(qiáng)調(diào)同步化，學(xué)生有更多交流機(jī)會(huì)，小組或團(tuán)隊(duì)共同分析和解決問(wèn)題，教師給予鼓勵(lì)與輔導(dǎo)，不再以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生差異，給予個(gè)陛化發(fā)展機(jī)會(huì)。

1.3微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課程的設(shè)計(jì)包括選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的微課程流程。微課程的目標(biāo)是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要達(dá)成的小的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，微課程內(nèi)容確定要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精講教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)各類知識(shí)、操作技能進(jìn)行分類。微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心體系要充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)合理引入翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)交流、小組討論、案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，形成了導(dǎo)學(xué)式的高效生態(tài)課堂。旨在將教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮最大的教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大便捷，提高教師制作效率。

2實(shí)施原則與策略

將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的思維、知識(shí)、能力建設(shè)體系糅合，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列授課為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)卓越人才班為引領(lǐng)、學(xué)生社團(tuán)和興趣小組為骨干、學(xué)科和專業(yè)競(jìng)賽為依托、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系嘲。用組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，集中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的團(tuán)隊(duì)溝通與合作、組織建構(gòu)與運(yùn)行等能力;改變學(xué)生的思維模式，用“效果推理原則”指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“從0到1”階段，教會(huì)學(xué)生識(shí)別和創(chuàng)造商機(jī)、搭建商業(yè)模式，學(xué)會(huì)判斷商業(yè)機(jī)會(huì)的可行性，通過(guò)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的原型測(cè)試與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演提升學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)的能力。

2.1全程跟蹤指導(dǎo)與學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

結(jié)合學(xué)生需求，全程跟蹤指導(dǎo)。本著“鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)”的宗旨，讓學(xué)生對(duì)于真實(shí)的創(chuàng)業(yè)有理性和感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身有較合理的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)擬創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行篩選和指導(dǎo)，為學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展方向提供建議?；谛枨蠛挖厔?shì)，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、六頂思考帽和商業(yè)畫布等工具，幫助學(xué)生尋找商機(jī)，并將商機(jī)變?yōu)榭捎纳虡I(yè)模式。

2.2強(qiáng)化精英培養(yǎng)與校企聯(lián)合培養(yǎng)

實(shí)施項(xiàng)目可行性分析并組織路演培養(yǎng)，由創(chuàng)業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)路演進(jìn)行深度指導(dǎo)，探索建立由創(chuàng)業(yè)教學(xué)孵化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)教育模式?；跇O限精英理論，對(duì)適合創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)與能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng);建立跨學(xué)科的學(xué)生+導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和輪值cE0模式強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3可行性分析與線上線下融合

組織產(chǎn)品或者服務(wù)的原型測(cè)試，開展面向企業(yè)家的市場(chǎng)調(diào)研，以市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果指導(dǎo)商業(yè)模式的修改與實(shí)施的可行性分析。充分運(yùn)用云課堂、微信群等教學(xué)新技術(shù)和手段，采取課堂討論，課前測(cè)試，在線提交作業(yè)等教學(xué)方式組織教學(xué)與培養(yǎng)過(guò)程，讓學(xué)生能全身心地參與到課程教學(xué)過(guò)程。

3結(jié)束語(yǔ)

基于成果導(dǎo)向的工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，個(gè)性化評(píng)定學(xué)生成績(jī)，以教育目標(biāo)倒推問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為平臺(tái)，讓學(xué)生享受教育過(guò)程?；诔晒麑?dǎo)向的工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式形成了導(dǎo)學(xué)式的高效生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)從“知識(shí)為先”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的真正轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入持續(xù)開展提供了借鑒。