盧藝

摘 要：文章通過課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)及批改等幾個(gè)方面，就如何提升初中生的英文寫作水平提出了一些具體做法。課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生正確運(yùn)用詞和句;課堂導(dǎo)入活動(dòng)則啟發(fā)和開拓了學(xué)生思維;作業(yè)的設(shè)計(jì)及批改進(jìn)一步鞏固和夯實(shí)了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。以上三方面對(duì)于提高初中生的英語寫作水平起到了關(guān)鍵作用。希望文章能起到拋磚引玉的作用，讓更多的教師關(guān)注英語寫作的指導(dǎo)，使剛進(jìn)入初中的學(xué)生不再畏懼寫作，充滿信心地迎接更多的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：英語;寫作水平;初中生

對(duì)于中學(xué)生來說，英語寫作往往最能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的思維框架及整體英文水平。對(duì)于剛從小學(xué)階段過渡到初中階段的學(xué)生來說，英語寫作通常是他們遇到的最大的攔路虎。筆者所在的學(xué)校，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于英語學(xué)習(xí)有畏難情緒，寫作中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤率高，學(xué)生的整體英語水平偏低。筆者根據(jù)這些實(shí)際情況，針對(duì)性地采取以下一些措施，取得了一定的成效。

一、努力構(gòu)建豐富多彩的寫作課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1.對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，我采用的是他們喜聞樂見的上課形式，為其下一步的寫作做好“熱身”

（1）設(shè)計(jì)“擺火車”活動(dòng)。教師把課本中每個(gè)單元出現(xiàn)的常用句中的單詞順序打亂，讓每個(gè)學(xué)生拿著自己手中的單詞（車廂）進(jìn)行正確的排序。這樣做的目的是為了讓學(xué)生對(duì)英文句子中正確語序的形成有初步感觀上的認(rèn)識(shí)，克服英文寫作中出現(xiàn)的“中文式語序”的毛病，慢慢擺脫母語思維對(duì)英文寫作的一些負(fù)面影響。

（2）創(chuàng)建“搭橋”活動(dòng)。教師要讓學(xué)生把一篇英語作文寫好，添加連詞是必不可少的一部分，它能使整篇文章更具有條理性與連貫性。筆者為了讓學(xué)生更好地掌握句子與句子之間連接詞的正確用法，在課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)讓部分學(xué)生手里拿著帶有“so”“and”或“but”等連詞的卡片，根據(jù)其他學(xué)生手里拿著的句子（斷橋），看誰能成功地把兩截“斷橋”對(duì)接上，誰就能獲勝。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的語法知識(shí)，也增強(qiáng)了他們英語學(xué)習(xí)的自信心。

其他的做法還有例如“找朋友”：幫助“名詞”找“形容詞”做朋友，幫助“動(dòng)詞”找“副詞”做朋友，等等。這些課堂活動(dòng)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生正確運(yùn)用詞匯，為下一步寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）欣賞美文，你我齊共享。堅(jiān)持每節(jié)課前輪流給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，與全班同學(xué)一起分享一段或一句他們各自在課外閱讀中記錄下來的美文。美文分享的方式可以是聲情并茂的朗讀，也可以是提前把它們摘抄在黑板上，然后分析這個(gè)句子美在哪，或是同樣的意思，它在形式上與中文句子的表達(dá)有何不同，等等。相信這些日積月累的素材的分享，將成為日后學(xué)生寫作上的一筆寶貴財(cái)富。

2.寫作課的導(dǎo)入，巧妙啟發(fā)了學(xué)生的寫作思維

在每節(jié)寫作課前，我通常會(huì)根據(jù)每個(gè)模塊所涉及的主題內(nèi)容，采用不同的形式，為英語寫作做好“熱身”。事實(shí)證明，好的開始是成功的一半，只要把開端做好了，它將能夠起到事半功倍的作用。

（1）思維導(dǎo)圖的有效利用。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖無論是運(yùn)用在閱讀課或是寫作課上，都能起到幫助學(xué)生厘清思路，拓展其思維的作用。如在上到外研版七年級(jí)上冊(cè)第十模塊的寫作時(shí)，我會(huì)首先要求學(xué)生根據(jù)模塊的主題內(nèi)容畫出他們認(rèn)為與過春節(jié)相關(guān)的思維導(dǎo)圖。如下圖所示。

學(xué)生通過以上的課堂活動(dòng)，寫作思路得到了拓寬，不再只局限于原有的思維模式，變得有東西可寫了，寫作內(nèi)容隨之變得越來越豐富了，從心理上也漸漸地不再害怕寫作。

（2）再如上到外研版七年級(jí)上冊(cè)第四模塊寫作課時(shí)，所涉及的內(nèi)容與健康飲食有關(guān)。我要求學(xué)生自由組合，每四人一個(gè)小組進(jìn)行討論，以自己喜歡的方式設(shè)計(jì)一日三餐（食物和飲料），并以海報(bào)等形式加以呈現(xiàn)。我會(huì)首先讓學(xué)生在課堂上給大家展現(xiàn)出他們形式多樣的海報(bào)，并根據(jù)他們各自的設(shè)計(jì)，用一到兩句英文口頭表達(dá)他們的做法或觀點(diǎn)。如“I have milk for breakfast.I like hamburgers …”“I like cola ，but it is bad for me …”之后，每個(gè)小組派出一名代表在課堂上歸納總結(jié)本組成員一日三餐的飲食情況或是給別的小組提一些關(guān)于健康飲食的合理化建議。這些課堂活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也啟發(fā)了他們的寫作思維，對(duì)寫作的畏難情緒漸漸地消失了。

二、形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)及批改，使其為寫作打下牢固的基礎(chǔ)

1.收集好詞好句

筆者要求每個(gè)學(xué)生每周從他們課外英文閱讀材料中收集好詞好句，做到人手一本自制的“好詞好句”本，這樣做的目的是為以后的英文寫作進(jìn)行儲(chǔ)備，做到“手中有糧心中不慌”，有亮點(diǎn)的高級(jí)句子（定語從句、賓語從句、表語從句等）可以在寫作中信手拈來，也有效避免了 “中文式句子”的出現(xiàn)。有些孩子還會(huì)別出心裁地在摘記的句子旁寫上醒目的標(biāo)注，或是配上插畫，抑或是寫出為什么喜歡這個(gè)句子的原因等，從而激發(fā)了他們對(duì)英文的喜愛。

2.利用常用詞組造句

造句可以不再拘泥于以往的模式，而是分層次地進(jìn)行。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以讓他們先在課本上找出含有本詞組的句子，背誦或默寫下來，以加深印象，鞏固該詞組的用法;而對(duì)于基礎(chǔ)中等及以上的學(xué)生，我們可以讓他們自行利用新學(xué)到的短語編寫合理規(guī)范的句子，同時(shí)還可以在合作學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，看誰造的句子多，看誰造的句子更地道、更有意義。這些學(xué)生喜聞樂見的課堂形式既能營造課堂氛圍，又能學(xué)有所獲。

3.關(guān)于作文的訂正

中考英語作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)的作文要求相比，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。從時(shí)態(tài)、人稱、要點(diǎn)的拓展到整個(gè)篇章的布局，都納入了得分點(diǎn)中，那么平時(shí)對(duì)于作文的批改以及訂正自然成了關(guān)鍵。對(duì)于作文的訂正，我通常分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，對(duì)于課堂上完成的作文，我會(huì)抽取一到兩篇有代表性的范文，通過投影的方式向全班進(jìn)行展示，再結(jié)合已有的作文題及現(xiàn)行的中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所給的范文進(jìn)行試改，讓學(xué)生明白得分點(diǎn)和扣分點(diǎn)在哪，提醒他們?cè)谕蟮膶懽髦袘?yīng)該注意什么地方。第二步，我會(huì)要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)，目的是讓他們?cè)俅问煜ぴu(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便于其能自行掌握評(píng)價(jià)的尺度。第三步，進(jìn)行小組間的互評(píng)，即“小老師制”。互評(píng)的目的是增進(jìn)學(xué)生彼此間的交流互動(dòng)，同時(shí)也通過其他組員的作文，找出對(duì)方的不足和亮點(diǎn)，互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四步，我要求每個(gè)學(xué)生備有專門的寫作訂正本，每次寫作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生都能養(yǎng)成自覺進(jìn)行課后再次訂正的習(xí)慣。他們用紅筆把原錯(cuò)句及改正后的句子一起寫上，并用不同顏色的筆把錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析、標(biāo)注和歸類，盡量避免在以后的寫作中再犯錯(cuò)。第五步，對(duì)于一小部分“屢教不改”、總犯老毛病的學(xué)生，教師則要經(jīng)常采取一對(duì)一面批的形式，逐步地把他們一些不好的寫作習(xí)慣改正過來。最終使不同層次不同水平的學(xué)生的寫作都得到更進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

英文寫作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，相信任何的方法都不是一朝一夕就能見到效果的，興趣與堅(jiān)持是最好的老師。要想寫好一篇英語作文必須靠多方面的輸入，才能有更完美的輸出。只有多管齊下，常抓不懈，英語寫作的難關(guān)才能徹底攻克。

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作者簡(jiǎn)介：盧 藝（1978—），廣西南寧人，本科，研究方向：初中英語教學(xué)。