張倩

在雞西市小學(xué)語(yǔ)文部編教材教學(xué)研討會(huì)上，聽到了《咕咚》這節(jié)課，就此，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.課堂教學(xué)要體現(xiàn)讀與圖的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖都體現(xiàn)著文本中生動(dòng)的故事情節(jié)，插圖與文本可謂是相得益彰。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖、說圖，然后圖文對(duì)照讀課文。這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識(shí)起到事半功倍的作用?！豆具恕愤@節(jié)研討課，授課教師精心設(shè)計(jì)，通過圖文對(duì)照，了解故事內(nèi)容，借助插圖，學(xué)習(xí)課文，實(shí)現(xiàn)了讀與圖的有機(jī)結(jié)合。例如：老師先讓學(xué)生觀察課文插圖，問學(xué)生木瓜大不大？湖水深不深？濺起的水花多不多？這么大的木瓜掉到這么深的湖水里，我們應(yīng)該怎樣讀好第一自然段？先讓學(xué)生直觀地觀察，再引發(fā)如何去讀的思考，最后把自己的感受落實(shí)到朗讀上。再例如：觀察圖，看看小兔子是怎樣逃跑的？小動(dòng)物們又是怎么跑的？通過觀察看出小動(dòng)物們的害怕，最后讀出小兔子與小動(dòng)物們落荒而逃的“囧態(tài)”。直觀的情境教學(xué)是一年級(jí)小學(xué)生喜歡而且容易接受的教學(xué)方法，恰當(dāng)運(yùn)用讀與圖相結(jié)合的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入朗讀佳境、輕松理解課文內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)要體現(xiàn)讀與思的有機(jī)結(jié)合

“新課標(biāo)”指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。”讀書不思考，有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意把讀書與思考結(jié)合起來，讓學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在《咕咚》這節(jié)課的拓展訓(xùn)練中，授課教師為學(xué)生提供了一份閱讀小資料《葡萄是酸的》，出示了2個(gè)思考訓(xùn)練題：1.為什么小猴子認(rèn)為葡萄是甜的，小狐貍卻認(rèn)為葡萄是酸的。2.通過閱讀《葡萄是酸的》這個(gè)小故事與學(xué)習(xí)的《咕咚》這篇課文，你明白了什么道理。從而引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)道理相同的童話小故事中明理，認(rèn)識(shí)事物先要根據(jù)自己的思考、判斷、分析以及親自嘗試，才能下結(jié)論，不要盲目地跟從別人，要堅(jiān)持自己的主見。

3.課堂教學(xué)要體現(xiàn)讀與說的有機(jī)結(jié)合

“新課標(biāo)”指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！薄白x”是對(duì)信息的輸入，而“說”就應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。”在教學(xué)中把讀與說有機(jī)結(jié)合起來，輔以強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀而有所得、說而表于心的能力，顯得尤為必要。在《咕咚》這節(jié)課中，隨處可見“說”的訓(xùn)練。

課文的插圖，為學(xué)生提供了一個(gè)聯(lián)想的天地，通過靜止的畫面，可以讓學(xué)生聯(lián)想到圖片主人公的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，是讓學(xué)生把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的很好媒介。《咕咚》這篇課文圖文并茂、形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，為教師利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力，創(chuàng)造了有利條件。授課教師充分利用了課文插圖，讓學(xué)生在觀察插圖、理解圖意后，能夠完整地復(fù)述故事梗概，巧妙地實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練學(xué)生觀察能力、促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

4.課堂教學(xué)要恰當(dāng)運(yùn)用好學(xué)生的讀與演

情境表演是學(xué)生最受歡迎的一種教學(xué)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。情境表演，能把朗讀“演”向高潮。在《咕咚》這節(jié)課中，授課教師使用了兩次角色表演的教學(xué)方法，第一次，讓學(xué)生們把自己當(dāng)成小兔子，去體會(huì)“自己為什么去跑”;第二次，老師扮成野牛，與學(xué)生對(duì)話。兩次情境表演，學(xué)生樂在其中，課堂氣氛異常熱烈，他們一會(huì)兒扮演著小兔子，去體會(huì)著小兔子此時(shí)的心情，一會(huì)又轉(zhuǎn)身一邊成為了小豬、小猴等各種小動(dòng)物，與野牛對(duì)話，討論各自的心情。這樣不僅讓學(xué)生感悟文本內(nèi)容，表現(xiàn)出童真童趣，還使學(xué)生把自己的理解帶進(jìn)朗讀中，把課文讀得生動(dòng)，讀得走心，讀得有趣，從而將朗讀“演”向高潮。

5.課堂教學(xué)要巧妙地體現(xiàn)教師畫的技能

《咕咚》這一課并不是讓學(xué)生做一些與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的畫畫活動(dòng)，而是在教師精美的板書設(shè)計(jì)中完美詮釋故事梗概，讓學(xué)生理解文本內(nèi)涵。授課教師將本課漂亮的“主人公們”用圖片的形式粘貼在黑板上，巧妙地設(shè)計(jì)出野牛與小動(dòng)物們對(duì)話的情境。同時(shí)，在黑板上總結(jié)寫出“不盲目跟從”的主題思想，既讓學(xué)生有直觀的視覺效果，又能通過板書輕松復(fù)述出故事梗概。

特別是在本節(jié)課尾聲時(shí)，授課教師在黑板上邊說邊板畫，送給學(xué)生一個(gè)“聰”字，希望學(xué)生在今后的生活中，遇到事情，不僅會(huì)用耳朵聽（寫一個(gè)耳字旁），還會(huì)用眼睛看（寫兩點(diǎn)），用嘴多問（寫個(gè)口字），更應(yīng)該用心思考，有自己的想法（寫一個(gè)心字），相信大家一定會(huì)成為一個(gè)聰明的人。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，展示了教師的基本功，吸引了學(xué)生的眼球，詮釋了文字的內(nèi)涵，起到了很好的收尾總結(jié)效果。

同時(shí)，這節(jié)課如果教師能夠面向全體學(xué)生，去激發(fā)他們的深層思考和情感投入，引導(dǎo)他們自己得出問題結(jié)論就更顯這節(jié)課的豐實(shí)。

編輯/趙卓然