■甘肅省張掖市高臺縣第三中學(xué) 張維禮

從語文閱讀教學(xué)實際情況來看，課堂提問往往有不盡人意的情況，究其原因是，有的問題過于簡單，缺少深度，學(xué)生不需要過多思考，如“好不好”“是不是”等，學(xué)生只是隨口應(yīng)對，不能訓(xùn)練思維；有些提問很老套，如“課文分幾段？”“第一段的段落大意是什么？”“課文的中心思想是什么？”經(jīng)常這樣提問，學(xué)生就沒有了興趣；有些提問“假、大、空”或“偏、怪、難”，學(xué)生無從下手。如還沒探究，就歸納課文的寫作特色、人物的性格特點等，讓學(xué)生一頭霧水，無法下手；有些問題沒有梯度和層次，只考慮到好學(xué)生，忽略了學(xué)困生，造成與個別學(xué)生有關(guān)、與大部分學(xué)生無關(guān)的局面；有些提問讓學(xué)生準(zhǔn)備不充分，學(xué)生缺少思考時間，只能簡單帶過；還有些教師一問到底“滿堂問”，學(xué)生只能跟著教師的問題來學(xué)習(xí)，從而失去了自主思考的空間。以上所述提問方法，看似以問題為主導(dǎo)開展學(xué)習(xí)，實際并不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從某種意義上講還會造成學(xué)生思維倦怠，語文能力得不到提升。那么語文教師應(yīng)該從哪些方面入手，優(yōu)化閱讀教學(xué)提問技巧呢？

一、提問要制造認(rèn)知分歧，激發(fā)興趣

學(xué)生對所學(xué)的所有內(nèi)容并不是都感興趣的。只有引起他們經(jīng)驗、思想、情感等共鳴的東西，他才會樂于學(xué)習(xí)、研究。所以，把一個普通的問題變?yōu)橐粋€能引起學(xué)生經(jīng)驗、思想、情感等共鳴的問題，學(xué)生自然就對學(xué)習(xí)有興趣。如在上楚楚的《靜默草原》一課時，我就有意識地造成學(xué)生“體驗沖突”。我首先提出了問題：“課文中說草原不可看與看不盡、自由與不自由，就你的認(rèn)識，分成兩隊進(jìn)行辯論”。學(xué)生們一下子情緒高昂，紛紛結(jié)合自己的經(jīng)歷談自己的看法，在辯論過程中，不知不覺加深了對草原的認(rèn)識，體會到了作者對草原的情感。還如在學(xué)習(xí)劉元舉的《悟沙》時，課文有三個小標(biāo)題：看沙是沙，看沙不是沙，看沙還是沙。先從整體上提出了作者為什么會有這樣的認(rèn)識，據(jù)你的認(rèn)識，你贊同什么說法。學(xué)生各抒己見，在說、聽、論、辯的過程讀懂了課文，讀懂了作者，也讀懂了世界。

二、提問要考慮問題梯度，化難為易

在閱讀教學(xué)中，教師的提問應(yīng)該是有層次和梯度的。如果一上來就提出很難的問題，就會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理?！疤饋碚印钡睦砟钤谡Z文課堂提問中是非常適用的。課堂提問既不能讓學(xué)生覺得深不可測，也不能讓學(xué)生“不勞而獲”，而應(yīng)讓學(xué)生動一動、想一想才能有所得。心理學(xué)中講到，學(xué)生年齡特征、思維發(fā)展能力、接受能力等，都是課堂提問應(yīng)考慮的因素。只有通過努力而獲得的成果才是最有價值的，也是最能發(fā)展學(xué)生思維力的。我們往往在課堂提問上走極端，不是簡單就是深奧。如艾青的《春》：“龍華的桃花開了，在那些夜間開了，在那些血斑點點的夜間……”這首詩里面學(xué)生很難理解夜間為什么是血斑點點的，如果我們只是照搬教材課后設(shè)計的問題“這句話如何理解”來問學(xué)生，按照初中學(xué)生的認(rèn)知水平，大部分學(xué)生會無從下手，不如提些如“當(dāng)時發(fā)生了什么事”這樣的問題，讓學(xué)生先了解背景，然后再來回答這樣的問題就明白多了。還比如在學(xué)習(xí)文言文時，教師的提問也要遵行先基礎(chǔ)字詞、后內(nèi)容、再情感主題的思路，不可一下子拔得太高，讓學(xué)生夠不著。

化難為易最有效的辦法就是把一個大問題分解成幾個小問題，當(dāng)明白一個個小問題后，這個大問題也就容易解決了。如魯迅的《風(fēng)箏》這篇散文，溫馨的手足情、玩具對兒童的重要啟蒙作用等內(nèi)容學(xué)生都容易理解，但課文中對民族精神的深思對學(xué)生來說是一個難題。怎樣化難為易呢？教師在分析課文時，先從簡單的地方發(fā)問：“我們都喜歡風(fēng)箏，但作者卻不喜歡風(fēng)箏，作者對風(fēng)箏是一種什么情感呢？”學(xué)生瀏覽后就能在書上找到答案：“他卻是驚異、悲哀?！苯又梢詥枺骸八@異是因為什么呢？”“他悲哀又是因為什么呢？”教師一個個地追問，學(xué)生能很輕松地從課內(nèi)找到答案。經(jīng)過不斷深入的問題，學(xué)生也能更好地理解課文的主題：“精神‘虐殺’者到處都有。被‘虐殺’的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神”。這種有層次、有梯度的連續(xù)提問，步步深入，不但可以使不同層次的學(xué)生都能參與到討論學(xué)習(xí)中來，而且可以化難為易，突破重難點。

三、提問要考慮問題內(nèi)在聯(lián)系，銜接過渡

如前面所說，教師要完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，往往要根據(jù)學(xué)情有計劃地、科學(xué)地設(shè)置若干個問題。但教師在設(shè)置問題時，必須考慮到問題之間外在和內(nèi)在的聯(lián)系。如果一個個問題之間是彼此孤立的，內(nèi)部毫無關(guān)聯(lián)，那么，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)就不自然，思維活動就不連貫，整個教學(xué)就顯得呆板，沒有生機(jī)和活力。如在教柳宗元的《小石潭記》時，開始作者說“心樂之”，后面又說“凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可欠居?！边@不是前后矛盾嗎？教師提問時，不能簡單地問作者看到小石潭的優(yōu)美景色后是樂是悲，而中間要設(shè)置過渡性的問題，問清作者為何而樂？為何而悲？使學(xué)生認(rèn)識到作者的樂和悲的情緒并不矛盾，而是在特定的環(huán)境下，特定的人生階段出現(xiàn)的自然的人生情緒體驗。有些問題的提出，就是為后面提問做鋪墊、做服務(wù)的，提問的先后順序也是有內(nèi)在規(guī)律的，是不能顛倒的。如果教師的問題前后缺乏條理，突兀、混亂，不但不能有效地解決問題，還會破壞學(xué)生自然的思維習(xí)慣，嚴(yán)重影響課堂效果。因此，教師設(shè)計課堂提問必須兼顧內(nèi)外聯(lián)系，方可提高教學(xué)效率。

四、提問要善于曲直互換，引人入勝

“文章喜曲不喜平”，課堂提問也一樣。如果課堂中的每一個問題都是直問直答，一是沒有趣味，二是啟發(fā)性就不強(qiáng)，時間長了，學(xué)生對這樣的提問會感到疲勞，思維出現(xiàn)惰性。所以，在設(shè)計課堂提問時，我們可以有意識地設(shè)置些波折，繞個小彎提出來，既有挑戰(zhàn)性，也有趣味性。如教學(xué)《孔乙己》時，好多人會問：“孔乙己真是一個不幸的人，他不幸的原因是什么？”這個問題直指主題，沒有曲折，學(xué)生就會按部就班地說是社會的因素等。如果變成這樣問“如果你是孔乙己，你認(rèn)為造成你悲慘人生的原因是什么？”這樣，學(xué)生的興趣一下子就提高了，思考回答的內(nèi)容還是上面的問題。再如陶淵明的《桃花源記》，可以設(shè)置漁人歸來的記者發(fā)布會，讓大家采訪漁人的所見、所聞、所感、所想，相信學(xué)生的興致一定會很高。所以，設(shè)置曲一點的問題有時會收到意想不到的效果。怎么把一個問題由直變曲，除了運(yùn)用換湯不換藥、明知故問等方法外，還可以故弄玄虛、轉(zhuǎn)彎抹角。當(dāng)然，由直變曲也要根據(jù)實際情況來定，不可一味求曲，讓學(xué)生摸不著頭腦而一頭霧水。如果能恰到好處地運(yùn)用由直變曲的提問方法，不僅能激發(fā)興趣、活躍課堂氣氛，還可以產(chǎn)生“錯綜見意，曲折生姿”的功效。反過來講，我們也可以把“曲”的意思通過直問表現(xiàn)出來。總之，語文課堂提問直直曲曲，曲曲直直，這樣的課堂就會變得多姿多彩。

好的課堂提問設(shè)計，不僅發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，更是提高語文教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。所以，語文教師要在深入挖掘教材、細(xì)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計各種巧妙的課堂提問，使整個教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。