張寧

【摘要】 班主任如何在小學(xué)生面前構(gòu)建良好的教師形象是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從樹(shù)立正確師生觀念、打造良好教師形象、開(kāi)展深入溝通、落實(shí)班主任的管理四方面進(jìn)行深入探討，希望教師可以不斷提升自身的教育水平，為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教師觀念;管理職責(zé);教師形象

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0218-01

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育體制也在不斷的改革，由于改革的深入，近幾年對(duì)教師的教書(shū)育人的要求越來(lái)越高，這就需要教師在教育理念和水平上有相應(yīng)的提升。

一、樹(shù)立正確師生觀念

班主任想要在小學(xué)生中打造良好、和諧、友好的師生關(guān)系，首要的就是摒棄傳統(tǒng)教育當(dāng)中的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，堅(jiān)持以小學(xué)生的意愿為核心，一改往常嚴(yán)肅、苛刻的教師形象，著重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的人文理念重視程度，保證和學(xué)生之間的隔閡逐漸變小。要想消除學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，增加小學(xué)生對(duì)老師的友好程度，最關(guān)鍵的就是在小學(xué)生和老師之間構(gòu)建一個(gè)平等的關(guān)系。在日常的學(xué)校生活中，班主任是跟小學(xué)生溝通最為頻繁的教師，也是需要對(duì)小學(xué)生關(guān)懷最多的教師，班主任應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心中懂得如何尊重學(xué)生。例如，應(yīng)適當(dāng)?shù)囊怨膭?lì)教學(xué)為主，努力的找尋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)光點(diǎn)，特別是針對(duì)班級(jí)里面較為害羞、內(nèi)斂的學(xué)生，日常的課堂中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的關(guān)懷和關(guān)心，并時(shí)常對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，可以采用多引導(dǎo)、少訓(xùn)導(dǎo)的方式，此方法能夠達(dá)到有效增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生整體能力水平的效果，有助于加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的整體管理，間接的提升課堂中的教育質(zhì)量。保持正確的師生觀念能夠幫助教師更加人性化的管理班級(jí)，增加了教師與學(xué)生的溝通次數(shù)和質(zhì)量，使教師和學(xué)生能夠和諧的融合在一起，使其交往更加密切，教師能夠和學(xué)生建立多種關(guān)系，除了老師還有朋友、師長(zhǎng)等多維度的關(guān)系[1]。

二、打造良好教師形象

班主任要在學(xué)校生活中打造一個(gè)良好、溫柔的教師形象，能夠直接有效的拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，形象塑造的成功，會(huì)降低小學(xué)生的排斥心理，相應(yīng)的提升對(duì)教師的好感，抬升教師在小學(xué)生心理的地位，對(duì)小學(xué)生的行為和思想意識(shí)也會(huì)有著潛移默化的影響。在平常的教學(xué)中，班主任要對(duì)自身有嚴(yán)格的要求，嚴(yán)以律己，及時(shí)的擺正教學(xué)態(tài)度，規(guī)范言行，以身作則，無(wú)論是在道德思想的層面上還是為人處世上都要給小學(xué)生做以榜樣的形象。例如，在日常中對(duì)道德修養(yǎng)、言行舉止、內(nèi)在修為等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，平日既要保持優(yōu)雅的談吐還要有得體的穿著，從內(nèi)在和外在上一同進(jìn)行改變。另外，教師應(yīng)該定期的學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升文化高度，拓寬視野，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)班級(jí)管理的知識(shí)。在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候要注意控制自身的情緒，并對(duì)消極情緒進(jìn)行調(diào)整，不能將個(gè)人的不滿情緒帶到課堂之上，只有時(shí)刻保持教師形象，才能獲得學(xué)生的尊重，做好管理班級(jí)的目的。

三、開(kāi)展深入溝通

班主任在平時(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的了解，學(xué)會(huì)跟學(xué)生真誠(chéng)的溝通，從心底對(duì)學(xué)生尊重，對(duì)學(xué)生心理的各個(gè)方面，比如學(xué)生個(gè)性、心理需求和課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行全面的了解，以便于更好的維護(hù)和小學(xué)生之間的關(guān)系，時(shí)刻注重小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒和發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)生的思想狀態(tài)還處于萌芽期，在許多問(wèn)題上的理解能力還有待提高，對(duì)新鮮事物接受和理解的能力有限，所以教師應(yīng)時(shí)刻降低身段，適當(dāng)?shù)娜谌氲綄W(xué)生中去。例如，參加到學(xué)生的活動(dòng)中，嘗試主動(dòng)的了解學(xué)生的所思所想，增加與學(xué)生集體活動(dòng)的頻率，有助于良好的跟學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通，進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況和實(shí)際需求進(jìn)行了解。對(duì)于班級(jí)接受新鮮事物能力差的學(xué)生或者有缺點(diǎn)的學(xué)生，老師應(yīng)注重對(duì)其的關(guān)懷，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不會(huì)的地方，老師要及時(shí)的引導(dǎo)和教育，不能加以嘲諷和訓(xùn)導(dǎo)，不能讓小學(xué)生在心理上承受過(guò)大的壓力[2]。

四、落實(shí)班主任的管理

班主任應(yīng)盡可能的在日常的教學(xué)過(guò)程中多給小學(xué)生一些關(guān)懷和寬容，尤其是在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)、接受事物和理解能力較差的學(xué)生，對(duì)其多一些耐心和細(xì)心，才能增強(qiáng)管理班級(jí)的質(zhì)量。小學(xué)生由于年齡尚小，所以內(nèi)心的心理建設(shè)過(guò)于脆弱，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，常常會(huì)在缺少關(guān)心和愛(ài)護(hù)之下形成逆反心理，會(huì)在班級(jí)中做出一些淘氣的事情來(lái)吸引教師的注意力。此時(shí)，教師應(yīng)明確自身的管理責(zé)任，要對(duì)全班級(jí)所有學(xué)生都進(jìn)行關(guān)注和關(guān)愛(ài)，尤其是一些耐心對(duì)待學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，以鼓勵(lì)的教育方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)刻讓其感受到自己是班級(jí)中的一員，認(rèn)識(shí)到自身與班級(jí)的榮辱息息相關(guān)，讓其感受到自己并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的原因而被老師所拋棄，教師可以通過(guò)此種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。在班級(jí)中要獎(jiǎng)懲分明，堅(jiān)持愛(ài)嚴(yán)結(jié)合，做到班級(jí)中人人平等。例如，班主任可以在班級(jí)的管理中進(jìn)行民主化管理，讓每一位名學(xué)生都能參加到班級(jí)制度評(píng)比、制定和管理中，實(shí)行獎(jiǎng)懲分明的制度，有效的增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于自身自主管理的主觀能動(dòng)性，讓每一名學(xué)生都可以成為班級(jí)的管理者，不僅能夠增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的歸屬感，還能強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力。

結(jié)論

班主任應(yīng)正確的在小學(xué)生面前構(gòu)建良好的教師形象，可以有效的增強(qiáng)班級(jí)管理的能力。所以教師應(yīng)及時(shí)樹(shù)立正確的師生觀念，提升自身的形象、知識(shí)儲(chǔ)備和外在修養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通質(zhì)量，才能呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉瑩.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（03）：46.

[2]王建梅.小學(xué)班主任與學(xué)生如何構(gòu)建和諧關(guān)系[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）：37.