呂越姝

摘 要：教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程得以高效推進(jìn)的重要手段。本文試圖通過(guò)教學(xué)實(shí)例分析活用教學(xué)語(yǔ)言，在活解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、活化課堂提問(wèn)、活評(píng)學(xué)生表現(xiàn)等三個(gè)方面所起到的推動(dòng)作用，從而完成高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂語(yǔ)言;活用

一、活解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

（一）故造懸念，調(diào)動(dòng)興趣

小學(xué)前期的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容多為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件的使用及操作，實(shí)操性及趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致較高。所以剛學(xué)習(xí)LOGO編程語(yǔ)言，面對(duì)大量的英語(yǔ)命令及程序，學(xué)生易感枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興致直線下滑。此時(shí)，教師若能活用教學(xué)語(yǔ)言，在課堂中故意制造懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，將化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，將令教學(xué)事半功倍。

如教授《讓繁瑣變方便——重復(fù)命令》一課，筆者先展示一個(gè)正方形，并對(duì)學(xué)生說(shuō)，“只要10秒鐘，老師就可以將它變成一個(gè)圓形。下面請(qǐng)同學(xué)們和老師一起見(jiàn)證這個(gè)奇跡的時(shí)刻？”此時(shí)，學(xué)生紛紛一臉狐疑面面相覷，就等看著老師怎么“變魔術(shù)”了。

在學(xué)生的倒數(shù)計(jì)時(shí)中，筆者迅速修改REOEAT 4[FD 50 LT 360/4]中的部分?jǐn)?shù)字，再按回車(chē)鍵確定，圓形神奇地繪制出來(lái)了。這時(shí)學(xué)生紛紛作驚訝狀，想學(xué)著“變魔術(shù)”，掌握這條神奇語(yǔ)句的學(xué)習(xí)積極性自然高漲。

（二）活用類(lèi)比，由“生”變“熟”

類(lèi)比原是文學(xué)中的修辭手法。但教學(xué)中，善于運(yùn)用類(lèi)比手法可以讓學(xué)生將抽象的專(zhuān)業(yè)名詞變?yōu)榫呦蟮纳钪?，瞬間讓專(zhuān)業(yè)名詞由“生”變“熟”。

如六年級(jí)學(xué)生初次接觸Flash軟件，教師解釋 “幀”時(shí)，學(xué)生通常一頭霧水，難以理解。這時(shí)教師可將“幀”比作是一張畫(huà)紙，在不同的“畫(huà)紙”上畫(huà)出相關(guān)聯(lián)的圖畫(huà)，就可以做出動(dòng)畫(huà)了。之后再結(jié)合教材第三冊(cè)（上）的特點(diǎn)，快速翻動(dòng)教材，使右下角的小人物動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)言與實(shí)例的結(jié)合，使學(xué)生更易于理解。

（三）巧用幽默，理解深刻

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。巧用輕松幽默的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，不僅教師教得快樂(lè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解也更為深刻。

學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課，為了讓學(xué)生深刻了解及遵守進(jìn)入電腦室后的規(guī)定，筆者重點(diǎn)講解教材第6頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”的內(nèi)容，在討論“為什么不能將垃圾留在電腦室里”時(shí)，學(xué)生積極發(fā)言，其中有一生說(shuō)到因?yàn)槔鴷?huì)引來(lái)老鼠。這時(shí)，筆者順勢(shì)而為說(shuō)了句，“對(duì)，老師也希望在我們課堂里不要多出一些小小旁聽(tīng)生——老鼠?！睂W(xué)生聽(tīng)后都會(huì)心一笑，還有不少學(xué)生表示，愛(ài)護(hù)干凈就不用和老鼠做同學(xué)了。就這樣，在學(xué)生的一片歡笑中，“不能留垃圾在電腦室”的學(xué)習(xí)約定自然地深刻于心。

二、活化課堂提問(wèn)

（一）大小適中，好問(wèn)不空

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要指向。若問(wèn)題設(shè)置過(guò)小，課堂“一問(wèn)一答”的教學(xué)模式容易讓教學(xué)過(guò)程碎片化，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的整體把握;問(wèn)題設(shè)置過(guò)大，學(xué)生又往往抓不到重點(diǎn)，也超過(guò)了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

《制作個(gè)人小名片》一課，如教師提出“如何設(shè)置名片大?。俊边@類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生基本不需要思考，便可從文中直接找到答案。而教師若能提綱挈領(lǐng)地提出“制作個(gè)人名片的步驟是什么呢？”便可將學(xué)生的學(xué)習(xí)精力迅速引入對(duì)課時(shí)重難點(diǎn)的探究，留給學(xué)生的思維空間也大得多。學(xué)生順著這一問(wèn)題，在討論思考的過(guò)程中對(duì)本課有整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)擊破。

（二）循序漸進(jìn)，由淺入深

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并且明確思維方向。教師在設(shè)定問(wèn)題時(shí)，可按照學(xué)生知識(shí)水平及教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，按循序漸進(jìn)的方法，由淺入深、由點(diǎn)及面進(jìn)行多層次提問(wèn)，逐漸構(gòu)建學(xué)生的信息技術(shù)思維。

如導(dǎo)入“動(dòng)作補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，筆者先展示一個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的小車(chē)，在學(xué)生觀察后，進(jìn)行提問(wèn)：要做出這一個(gè)移動(dòng)的汽車(chē)可以用哪種常規(guī)方法？如果小車(chē)走的路程很遠(yuǎn)，需要添加的幀非常多可以怎么解決呢？小車(chē)動(dòng)畫(huà)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，自身的形象有發(fā)生改變嗎？如沒(méi)有變化是否有更簡(jiǎn)便的方法可以做出同樣的效果呢？

通過(guò)這一系列的提問(wèn)，學(xué)生既回顧了之前學(xué)習(xí)的“逐幀動(dòng)畫(huà)”，又通過(guò)對(duì)比“逐幀動(dòng)畫(huà)”與“動(dòng)作補(bǔ)間”在此中運(yùn)用的異同之處，領(lǐng)會(huì)了“動(dòng)作補(bǔ)間”在這里的用處，對(duì)新知的接受與技能的掌握更為深刻牢固。

三、活評(píng)學(xué)生表現(xiàn)

（一）贊到點(diǎn)上，語(yǔ)印心間

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋?！?/p>

《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課中有“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，筆者讓同學(xué)們討論“用力敲打鍵盤(pán)”這個(gè)行為對(duì)不對(duì)？不對(duì)又是為什么呢？這個(gè)時(shí)候大部分同學(xué)都踴躍舉手發(fā)言。如學(xué)生答案為“因?yàn)榍么蛉菀讚p壞鍵盤(pán)，如果壞了其他班的同學(xué)也就用不了了?！边@時(shí)筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思想上“愛(ài)護(hù)公物”的閃光點(diǎn)。

不過(guò)，筆者不是單純地表?yè)P(yáng)“你真棒”，而是改為“這位同學(xué)有愛(ài)護(hù)公物的良好品德，因?yàn)樗坏狼么虻膭?dòng)作會(huì)損壞鍵盤(pán)，而且還從他人的角度考慮，想到敲壞鍵盤(pán)對(duì)別人造成的困擾?！眱上啾容^，后者除了肯定這位學(xué)生的答案，還間接地讓其他同學(xué)懂得了愛(ài)護(hù)公物、為他人著想的道理。

（二）引向細(xì)節(jié)，導(dǎo)向正面

教學(xué)評(píng)價(jià)最終作用是為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向。而“細(xì)節(jié)關(guān)乎成敗”，在評(píng)價(jià)上，教師除了要大處著眼，更要關(guān)注細(xì)節(jié)，將學(xué)習(xí)導(dǎo)向正面。

如教學(xué)《制作逐幀動(dòng)畫(huà)》一課時(shí)，有同學(xué)的動(dòng)畫(huà)會(huì)出現(xiàn)晃動(dòng)的情況。面對(duì)這種情況，教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出失誤點(diǎn)：“你的作品在晃動(dòng)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？”“可以嘗試再插入一次關(guān)鍵幀，看看操作過(guò)程中有哪些問(wèn)題?！薄皼](méi)錯(cuò)，插入關(guān)鍵幀后，新幀內(nèi)的元素是默認(rèn)被全選的?！蓖ㄟ^(guò)這樣一系列的引導(dǎo)，學(xué)生除了知道自己操作中的具體錯(cuò)誤，在日后遇到問(wèn)題時(shí)也懂得該如何進(jìn)行檢查。

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