袁春

摘 要：寫作一直是語文教學(xué)中令教師和學(xué)生最為頭疼的問題。如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力也一直是語文教師不斷探究的問題。課后小練筆就肩負(fù)著這樣的使命，走進(jìn)了語文課堂。課后小練筆就是教師結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造情境，提供各種類型寫作訓(xùn)練的方法。

關(guān)鍵詞：課后小練筆;語言表達(dá);寫作能力

統(tǒng)編語文教科書中出現(xiàn)了許多獨(dú)具創(chuàng)新價值的設(shè)計，“課后小練筆”是其中之一。課后小練筆是寫的字?jǐn)?shù)相對少、不求完整篇章架構(gòu)的、片段式的書面語表達(dá)練習(xí)。在課文教學(xué)之后，出現(xiàn)課后小練筆這樣新穎、獨(dú)特的練習(xí)形式，為語文教學(xué)注入一股清新之風(fēng)。課后小練筆的出現(xiàn)，也給一線教學(xué)帶來諸多困惑：課后小練筆要不要教？課后小練筆怎么教？課后小練筆和單元習(xí)作之間有什么關(guān)系？弄懂這些，有助于教師帶著學(xué)生“牛刀小試”，主動練習(xí)，嘗試練好，努力練出成效。

一、為什么分為“選做”和“必做”？

先看兩道必做的課后小練筆，從對比對中尋找規(guī)律。例如《走月亮》中的課后小練筆，要求學(xué)生“閱讀第6自然段”后進(jìn)行仿寫。學(xué)習(xí)課文之后立刻組織遷移式練習(xí)，無疑是對學(xué)習(xí)效果的鞏固和保障，練筆來得及時，符合學(xué)習(xí)的需要，有助于學(xué)生在模仿中學(xué)得課文段落的表達(dá)風(fēng)格與表現(xiàn)形式。

模仿、遷移，學(xué)法、用法，吸納、表達(dá)，課后小練筆中學(xué)習(xí)的意趣濃厚，實(shí)踐的特質(zhì)鮮明。語文要素中的“能力發(fā)展”要素在教學(xué)中的意圖尤為突出。必做的課后小練筆，可以在學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生立即練習(xí)?！俺眯迈r”練習(xí)之后，還能與課文進(jìn)行比對，效果更佳。學(xué)習(xí)的粘合度較高，帶有清晰的語言學(xué)習(xí)在練習(xí)中生長的本質(zhì)屬性，同時又是三年級學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)中必須完成的項(xiàng)目。課后小練筆具有不可替代性，必須練。

選做的也有其特殊性。例如《守株待兔》一課的課后小練筆是讓學(xué)生“課后搜集寓言故事讀一讀，然后講給同學(xué)聽”。這類似于綜合性實(shí)踐，且受到地域、時間等條件的影響或者限制較多。因此，教師無法指導(dǎo)學(xué)生按時、按量完成。部分教師在日常教學(xué)規(guī)劃中，無法找到充分的時間予以保障。為了充分保證教學(xué)時間，對于選做題目應(yīng)進(jìn)行合理選擇。選做是經(jīng)教材編撰者的精心考慮后做出的人性化設(shè)置，其原因在于：其一，適用范圍有限，不能達(dá)到百分百覆蓋;其二，必要性不強(qiáng)，不是“非做不可”;其三，具有可替代性，錯過“這一次”還有“下一回”，不做“這一項(xiàng)”也有“其他項(xiàng)”。

二、實(shí)施課后小練筆的正確策略

正確、有效的課后小練筆能夠讓學(xué)生在潛移默化中提高自身的閱讀能力、理解能力和寫作能力。同時，還能讓學(xué)生積累各種寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方式。筆者根據(jù)練筆中存在的問題及其成因分析，研究出課堂練筆的正確實(shí)施策略。如下：

（一）明確練筆目的

在每次練筆前，教師需要明確此次練筆的目的。是為了激發(fā)學(xué)生的想象力;還是為了讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用新學(xué)的詞匯;或是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些文章的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等，更或是教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新課需要在課前進(jìn)行準(zhǔn)備的資料。

（二）精心準(zhǔn)備練筆素材

教師在備課時需要深入分析與挖掘課文中可以用來練筆的素材，尤其是對文章的結(jié)構(gòu)、選材、語言特色的剖析等。教師可以就文章中的情感噴發(fā)處、空白補(bǔ)充處、意象還原處、技能遷移處、文本拓展處等多個地方讓學(xué)生進(jìn)行練筆練習(xí)。教師還可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面，去選擇練筆點(diǎn)。

（三）豐富練筆的形式

教師需要定期提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新自己的知識儲備，調(diào)查學(xué)生的喜好并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富練筆的形式。教師要盡量使每一次練筆都能夠給學(xué)生帶來新穎、有趣的體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠?qū)毠P投入持久的興趣與熱情。這樣的練筆才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（四）找準(zhǔn)練筆的時間點(diǎn)

準(zhǔn)確把握練筆的時間點(diǎn)尤為關(guān)鍵。教師必須要在大部分學(xué)生對課文內(nèi)容和課文形式都有了一定的理解之后，才能讓學(xué)生進(jìn)行課后小練筆。第一，練筆是基于學(xué)生對課文的熟悉程度、理解程度去衍生的文字。倘若學(xué)生還未能明白課文的枝葉末節(jié)，那么練筆的作用也就消失了;第二，練筆要隨文開展，要以課文內(nèi)容為依托及時地進(jìn)行。教師不能將幾個練筆堆積在同一時間點(diǎn)上，也不能為了課堂進(jìn)度而錯失最佳練筆時間點(diǎn)。

（五）及時給出反饋

教師應(yīng)該在安排課堂練筆時就為自己預(yù)留出理答時間。理答是練筆必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生練筆若是得不到教師的指點(diǎn)，就不會明白自己的理解是否正確，也不會明白自己的語言風(fēng)格是否恰當(dāng)。因此，教師應(yīng)該盡量瀏覽大多數(shù)學(xué)生的作品，并給出相應(yīng)的評價。

三、課后小練筆與大作文的關(guān)系如何？

我們習(xí)慣上稱單元習(xí)作為“大作文”。統(tǒng)編語文教科書的每一冊還安排有習(xí)作單元，也屬“大作文”練習(xí)范疇。課后小練筆與大作文之間有關(guān)系嗎？我們逐一比對每一次課后小練筆所在的單元大作文，嘗試發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)：統(tǒng)編版三年級下冊第一單元的大作文是“我的植物朋友”;第二單元的大作文是“看圖畫，寫作文”;第四單元的大作文是“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”;第五單元的大作文是“奇妙的想象”。關(guān)注這一“大”一“小”，很快發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)。利用課后小練筆與大作文之間的關(guān)系，圍繞教材開展課后小練筆，一方面可以有效鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化，有效提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，也能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生主動進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)構(gòu)思，為小學(xué)生寫好作文，奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，練筆是一項(xiàng)關(guān)乎課文學(xué)習(xí)、寫作興趣與寫作能力的教學(xué)行為。教師要意識到自己的每一項(xiàng)課堂內(nèi)容設(shè)計，都可能影響到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度以及語文學(xué)習(xí)的效果。寫作是語文教學(xué)中難度較大的內(nèi)容?！罢n后小練筆”走進(jìn)語文課堂，旨在通過平時課堂中行之有效的練筆策略，提高學(xué)生的寫作能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種表達(dá)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，達(dá)到讓學(xué)生想寫、樂寫、愛寫的目的。

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