萬(wàn)秋林

摘? 要：語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是高中思想政治課教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，但高中生語(yǔ)言表達(dá)上存在一些問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，就要讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，敢說(shuō)，愿意說(shuō)，會(huì)說(shuō)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)能力;敢說(shuō);會(huì)說(shuō);愿意說(shuō)

語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是高中思想政治課教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，到思想政治課學(xué)科特點(diǎn)所決定的培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與高中思想政治課教學(xué)都密不可分。然而高中生語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，目前學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上普遍存在以下問(wèn)題：語(yǔ)言表達(dá)不夠?qū)I(yè)，準(zhǔn)確，妥貼，給人感覺(jué)該表達(dá)的沒(méi)有完整地表達(dá)清楚，有語(yǔ)意未盡之感，或總是抓不住重點(diǎn)和中心，甚至讓人感到費(fèi)解。特別是對(duì)比較復(fù)雜的現(xiàn)象、事理和情感的表達(dá)，讓人“丈二和尚摸不著頭腦”。同時(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)的方式上，使人感到語(yǔ)言缺乏邏輯性和流暢性，顯得思維混亂，語(yǔ)句不通。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，消除“語(yǔ)言障礙”，在政治課教學(xué)中必須把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，敢說(shuō)、愿意說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

一、讓學(xué)生從“不敢說(shuō)”到“敢說(shuō)”

“不敢說(shuō)”主要是心理方面因素造成的，很多學(xué)生之所以不敢開(kāi)口說(shuō)，是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判?，怕說(shuō)錯(cuò)了會(huì)受到教師和同學(xué)的嘲笑。這些學(xué)生內(nèi)心其實(shí)是自卑的，這種不良的心理傾向使他們將自己自我封閉起來(lái)，不愿主動(dòng)去開(kāi)口說(shuō)話(huà)，主動(dòng)交流。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)他們大膽回答問(wèn)題，告訴他們“課堂是允許出錯(cuò)的地方”“相信自己”“我是最棒的”“萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要勇敢說(shuō)出第一句話(huà)，就成功了一半”等等，運(yùn)用這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，再加上教師溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待的目光，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)他們大膽“說(shuō)話(huà)”，只有這樣，學(xué)生才能從“不敢說(shuō)”到“敢說(shuō)”到最終超越自己，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也提高了自己的求知欲望。

二、讓學(xué)生從“不會(huì)說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”

“不會(huì)說(shuō)”是很多學(xué)生存在的問(wèn)題，他們或是知識(shí)面狹窄或是邏輯混亂或是思路不清、語(yǔ)言組織不流暢。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)首先適當(dāng)降低發(fā)問(wèn)的梯度，根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的方法，遇到難度較大的問(wèn)題，可以分幾個(gè)層次發(fā)問(wèn)，由淺入深，讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，回答問(wèn)題的積極性就隨之高漲了。

三、讓學(xué)生從“不愿意說(shuō)”到“愿意說(shuō)”。

“不愿意說(shuō)”主要是由于課堂形式單一、死板，學(xué)生的興趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。遇到這種情況，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用各種教學(xué)方法，比如，采取講演、討論、辯論、評(píng)析等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生躍躍欲試，愿意表達(dá)自己的看法。

（一）創(chuàng)造環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”政治語(yǔ)言

各學(xué)科都有各自的“學(xué)科語(yǔ)言”。政治課新教材時(shí)代感強(qiáng)，貼近生活，比如廣告語(yǔ)言、宣傳語(yǔ)言、新聞?wù)Z言等，蘊(yùn)含著思想政治教育內(nèi)容，或不少語(yǔ)言本身就是政治術(shù)語(yǔ)。它們既形象直觀，也利于學(xué)生掌握。教師應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境或鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會(huì)生活，積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些新鮮活潑的語(yǔ)言。如利用課堂前幾分鐘講讀當(dāng)前發(fā)生的重大國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞，或讓學(xué)生課外閱讀，收集新聞進(jìn)行講演。那些與時(shí)事熱點(diǎn)、實(shí)際生活及綜合學(xué)科相連的語(yǔ)言，也就是政治課的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。如價(jià)值規(guī)律、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、股份制、一切從實(shí)際出發(fā)、矛盾的特殊性與普遍性、國(guó)體、政體、宗教信仰自由、傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展等術(shù)語(yǔ)，在實(shí)際中運(yùn)用得比較多，在考題中也經(jīng)常出現(xiàn)，熟練運(yùn)用它們，有利于提高語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。

（二）在討論中激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)

討論是政治學(xué)科重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。教師要善于組織課堂討論，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。討論的問(wèn)題要注意三點(diǎn)：第一，應(yīng)選取一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能激發(fā)討論的興趣。第二，難度要適中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的積極性。第三，要有一定理論性，能促使學(xué)生積極運(yùn)用課本知識(shí)。例如，講“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”，可設(shè)計(jì)生活熱點(diǎn)討論題目：“有老人在路邊摔倒了，你扶不扶？為什么？”經(jīng)過(guò)激烈的討論，對(duì)于什么是價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，怎樣做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，學(xué)生自然會(huì)有一個(gè)較為全面、深刻的理解與表達(dá)。對(duì)于課堂討論，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、講析、整理、歸納，填補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的缺陷與空白，指出其語(yǔ)言表達(dá)上的偏差和失誤，是學(xué)生得到一個(gè)全面而準(zhǔn)確的結(jié)論。

（三）在辯論中激發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)

課堂辯論一般由小組或全班成員圍繞特定的論題辯論，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)。在唇槍舌戰(zhàn)的辯論中，能夠激活學(xué)生的“語(yǔ)言細(xì)胞”，刺激學(xué)生的“語(yǔ)言神經(jīng)”，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的“語(yǔ)言潛能”。但辯論題的設(shè)計(jì)要注意三點(diǎn)：第一，爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)必須明確，易于引起辯論雙方針?shù)h相對(duì)地舌戰(zhàn)。第二，符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可講，有道理可講。第三，貼近生活，防止學(xué)生紙上談兵。例如，在講到“矛盾的主要方面和次要方面”時(shí)，設(shè)計(jì)辯論題“學(xué)生能不能把手機(jī)帶到學(xué)校？”就符合學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，在辯論中能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造力，收到意想不到的效果。

（四）在分析中激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)

分析是把客觀對(duì)象的整體分解為各個(gè)部分、方面、因素，并加以認(rèn)識(shí)的方法。分析必須借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。對(duì)難度較大的題，由教師作示范分析，然后由學(xué)生模仿;對(duì)難度適中的題，由學(xué)生上臺(tái)扮演教師，直接進(jìn)行分析講解。分析講解中，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，再說(shuō)什么，關(guān)系到語(yǔ)序的合理安排、語(yǔ)言的優(yōu)化組織。所以，設(shè)計(jì)分析式問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生回答，必定能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力的提高。

教師采取競(jìng)賽激勵(lì)式的教學(xué)方法，只要有意識(shí)地訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)上一個(gè)更高的層次。

總之，作為一名高中政治教師，在平時(shí)的課堂教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)能力，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和課堂效率的提高。盡自己最大的能力幫助學(xué)生掌握和熟練使用政治學(xué)術(shù)語(yǔ)言是每個(gè)政治教師應(yīng)該做到的，也能夠做到的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張應(yīng)超. 政治學(xué)科中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[J]. 河南教育（基教版）（2）：53-53.

[2] 趙任領(lǐng). 如何培養(yǎng)學(xué)生在政治教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力[J]. 中華少年：研究青少年教育（1）：128-128.