曹園

摘? 要：當(dāng)前戲劇教育為廣大群眾和家長(zhǎng)們的普遍接受和認(rèn)可，戲劇教育對(duì)于青少年身心發(fā)展的作用越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注和重視。凸顯戲劇教育在基礎(chǔ)教育中的獨(dú)特功能，體現(xiàn)了一種嶄新的現(xiàn)代教學(xué)觀念，成為新一輪課程與教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。借鑒戲劇教育的理念，運(yùn)用戲劇教育元素創(chuàng)新教學(xué)，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)的有效性、打造真正的個(gè)性化課堂的重要途徑。本文針對(duì)幼兒園的戲劇教育進(jìn)行探討和分析，提出適合幼兒園的戲劇教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育課程;戲劇教學(xué);策略

戲劇教育理論家加文·伯頓認(rèn)為“戲劇教育”是一個(gè)過(guò)程，是通過(guò)戲劇“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些教育目標(biāo)的感受和理解”的過(guò)程。案例中，作者介紹了戲劇教育元素，通過(guò)戲劇寫(xiě)作，角色扮演和其他“感覺(jué)和知識(shí)”建立新的政治教學(xué)策略，在探索問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在戲劇教育的過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的主要角色，能有效提高學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和人格素質(zhì)得到了發(fā)展。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行戲劇教育的價(jià)值

（一）自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)的幼教學(xué)者和教師面對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒教育的分科教學(xué)現(xiàn)狀的改革應(yīng)運(yùn)而生，自此綜合教育以其獨(dú)特的包容性和優(yōu)越性，開(kāi)始在全國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)展。但綜合教學(xué)逐漸顯現(xiàn)的一些弊端也日益引起廣大教育學(xué)者和教師的重視。而以戲劇課程載體結(jié)合五大領(lǐng)域進(jìn)行戲劇教學(xué)，可以在一定程度上避免綜合教學(xué)過(guò)程中的拼盤(pán)現(xiàn)象，這無(wú)形之中提升了幼兒園戲劇教學(xué)的有效性和可行性。

（二）戲劇教育是一種集戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作、戲劇表演為一體的綜合性主題教育活動(dòng)。一些戲劇教育專(zhuān)家認(rèn)為，它包含多種教育元素，這些元素在幼兒多方面育幼的發(fā)展上具有重要作用叨，其中包括對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的教育作用，尤其是促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)。戲劇教育的目的不是作品的創(chuàng)造，而是通過(guò)這種教育形式來(lái)鼓勵(lì)兒童批判的思考和勇敢的表達(dá)，它可以通過(guò)構(gòu)建豐富的語(yǔ)言環(huán)境、提供豐富的表達(dá)機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉幼兒的交流能力、口語(yǔ)流暢性等語(yǔ)言能力。

二、幼兒園戲劇教育課程中存在的問(wèn)題

（一）戲劇教學(xué)內(nèi)容單一

在幼兒園戲劇教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒正確學(xué)習(xí)，讓幼兒有目的地學(xué)習(xí)。通過(guò)戲劇教育，一方面應(yīng)該讓幼兒理解戲劇教育的內(nèi)容，對(duì)戲劇的人物特色、行為等進(jìn)行總結(jié)，為戲劇教育奠定良好的基礎(chǔ);另一方面，還應(yīng)讓幼兒身臨其境體會(huì)戲劇的內(nèi)涵，激發(fā)幼兒對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而，在我國(guó)幼兒園語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常運(yùn)用劃分段落、總結(jié)中心思想等固定的教學(xué)模式，教學(xué)模式得不到創(chuàng)新，不能使幼兒多方式接受知識(shí)。這種單一的內(nèi)容教學(xué)，不僅不能使幼兒更好地領(lǐng)略戲劇的真諦，還使幼兒對(duì)戲劇課程失去興趣，從而在一定程度上降低了幼兒學(xué)習(xí)戲劇的積極性，并直接降低了戲劇教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師指導(dǎo)不足

對(duì)幼兒園書(shū)目的選擇產(chǎn)生影響的主體有老師、家長(zhǎng)以及其他幼兒，其中教師對(duì)幼兒的影響作用最大，這也說(shuō)明教師需要不斷引導(dǎo)幼兒的戲劇水平。在教師的引導(dǎo)方式上，教師主要采取的是幼兒自主學(xué)習(xí)為核心，教師引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好戲劇學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式最多。然而，幼兒園生對(duì)戲劇的理解能力是有限的，學(xué)習(xí)自覺(jué)性在幼兒個(gè)體方面也存在差異。因此，教師對(duì)幼兒戲劇教育的指導(dǎo)還需要強(qiáng)化。

（三）幼兒的戲劇學(xué)習(xí)興趣不高

幼兒正處于心理成長(zhǎng)的階段，各方面的約束力都較差，更沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且在心靈上還容易受到創(chuàng)傷。經(jīng)過(guò)一定的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)戲劇教育興趣較低，在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不管不問(wèn)，課后更不會(huì)去復(fù)習(xí)拓展，幼兒沒(méi)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念。這對(duì)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展具有一定的阻礙作用，甚至造成一部分幼兒“反感”戲劇課程。而這也會(huì)在無(wú)形中增加幼兒園戲劇教學(xué)難度，給幼兒造成厭學(xué)的心理，不僅不利于幼兒戲劇興趣的培養(yǎng)，還會(huì)降低教師的授課熱情。

三、幼兒園戲劇教育課程的教育建議

（一）多樣化戲劇教學(xué)

以情景教學(xué)和合作教學(xué)等不同的方式調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和對(duì)戲劇教學(xué)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生給予真誠(chéng)的感情，將文本中的感情與自身產(chǎn)生的感情結(jié)合并感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)情”。因此教師在教授學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的情感。當(dāng)教師、學(xué)生的情感融為一體時(shí)，戲劇教育的課堂就充滿(mǎn)了活力與生命力。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)

將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成若干小組，一般每個(gè)小組為三到四人，小組成員之間可以進(jìn)行充分的溝通和交流，使他們共同解決問(wèn)題。通過(guò)小組比較，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師可以充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，活學(xué)活用，從而促使幼兒將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

結(jié)束語(yǔ)：

戲劇教育是“戲劇”與“教育”的結(jié)合，包涵 “舞臺(tái)性”與“教育性”這兩種特性。首先，戲劇教育體現(xiàn)了對(duì)于“人”的倚重性和對(duì)人的精神世界與情感體驗(yàn)的深度探索，凸顯出在對(duì)“人”的理解、挖掘和開(kāi)拓上有著先天的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)勢(shì)。其次，在戲劇教育中，教師也力求通過(guò)簡(jiǎn)單的藝術(shù)表現(xiàn)幫助幼兒關(guān)注人的本質(zhì)，關(guān)注人與世界、人與文明、人與自我的關(guān)系，探索人的內(nèi)心精神世界和情感體驗(yàn)，是一種人與多領(lǐng)域的一種互動(dòng)形式。戲劇教育無(wú)論是從藝術(shù)角度還是從教育角度，都關(guān)注對(duì)人內(nèi)心本質(zhì)的探求，對(duì)人的教育價(jià)值，在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面有著不可忽視的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]范婧.粵劇與幼兒游戲結(jié)合的策略[J].考試周刊，2018（09）：178.