邢亞群 周夢(mèng)雪 殷光華

摘 要：英語(yǔ)這門科目在學(xué)生小學(xué)三年級(jí)就開始了，一直到大學(xué)學(xué)生花了十幾年的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這其中投入了大量的時(shí)間和精力，但是仍有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。究其最根本的原因，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，有學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題，在一定的程度上，制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。因此，本文就大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的焦慮分析和對(duì)策展開了以下的探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;應(yīng)用英語(yǔ);焦慮分析;對(duì)策

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候都有英語(yǔ)焦慮。所謂英語(yǔ)焦慮，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以達(dá)到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)自信心受挫，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了害怕和恐懼等消極的情緒。通過(guò)調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，就目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中焦慮問(wèn)題是時(shí)有的，這些焦慮會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生消除焦慮的情緒，需要幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響

焦慮情緒一般分為兩種，一種是積極性焦慮，一種是消極性焦慮。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了積極性的焦慮，他非但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有阻礙，反而會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果，這就是積極性的焦慮;而消極性的焦慮就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使得學(xué)生停步不前，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就是消極焦慮。就我國(guó)大學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，消極性的焦慮遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)于積極性的焦慮。由于學(xué)生步入大學(xué)以后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候是需要自律的，但是卻很多人難以做到自律。所以這就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，如果碰到了挫折，就會(huì)停下來(lái)，學(xué)生一旦停下來(lái)不去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就很難跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸情緒，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)焦慮。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮癥不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心情，還會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低。

二、如何解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮情緒

首先教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題的主要影響原因進(jìn)行查找，從原因的根本來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力入手，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心，從而能夠有效的環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度跟教材的難易程度是有關(guān)聯(lián)的。如果教材的內(nèi)容特別難，超出了學(xué)生的能力范圍之外的話。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有非常大的壓力，而且容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，這就會(huì)使得學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮的情緒。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容的難度，循序漸進(jìn)地來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的提問(wèn)，一點(diǎn)一點(diǎn)掰碎來(lái)講解給學(xué)生聽(tīng)，再要讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)興趣的前提下，教師要由淺入深的給學(xué)生講解教材內(nèi)容，從而完成教師的課堂教學(xué)。即使是同一個(gè)班，也會(huì)有水平高低不同的學(xué)生，所以教師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，最好可以采取分層教學(xué)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最好的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種輔助性的工具和手段，而不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到壓力要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步建立起他們的英語(yǔ)自信心，這樣才能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮性。

（二）合理適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)教學(xué)方法

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法往往會(huì)影響英語(yǔ)的教學(xué)效果。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中選擇一個(gè)正確合理的教學(xué)方法，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)到事半功倍的效果。因此，為了能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該選取合理的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于大學(xué)生是具有自己思維的成年人了所以在教學(xué)過(guò)程中，教師不能再使用傳統(tǒng)的一成不變的灌輸式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是要采取合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而克服自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮性。

（三）采取合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往都是通過(guò)學(xué)生的日常作業(yè)成績(jī)和考勤情況以及期末成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的，這樣做雖然在一定程度上是有效的，但是卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以把學(xué)生平常的上課表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)中，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的積極性在結(jié)合學(xué)生的日常課業(yè)情況和考勤情況以及期末的總成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生，這樣做可以更好地激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且學(xué)生也能夠從自己的課堂表現(xiàn)來(lái)看到自己的英語(yǔ)水平高低，對(duì)自己形成正確的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了能夠緩解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況，在教學(xué)過(guò)程中教師首先就要分析為什么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這種焦慮情緒，然后結(jié)合教師的分析結(jié)果來(lái)改善自身的教學(xué)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。

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