陳香凝 高迎莉 蔡月鳳 王洪斌 程漢良

摘 要 “雨課堂”是以移動終端為獲取知識手段的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。因其便捷性、兼容性和靈活性，可應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，并融合多種信息化、智能化的平臺和教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)“線下+線上”教學(xué)的有機(jī)整合，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激勵學(xué)生參與度與互動性，提升教學(xué)效果。本文以“分子生物學(xué)”為例，結(jié)合課程內(nèi)容與性質(zhì)，構(gòu)建“雨課堂”的分段式教學(xué)模式，分析其在該課程中的應(yīng)用效果，反思實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題，完善“雨課堂”分段模式在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的重構(gòu)與整合，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞 雨課堂 互聯(lián)網(wǎng) 分段式教學(xué) 分子生物學(xué)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.048

Abstract "Rain classroom" is a new teaching mode generated by mobile terminals in the context of "Internet +" for acquiring knowledge. Because of its convenience， compatibility and flexibility， it can be applied to traditional classroom， and integrate a variety of information-based and intelligent platforms and teaching tools to realize the organic integration of "offline + online" teaching， enhance the teaching attraction， encourage students' participation and interaction， and improve the teaching effect. In this paper， taking molecular biology as an example， combined with the content and nature of the course， the segmented teaching mode of "rain classroom" is constructed， its application effect in the course is analyzed， the problems in practice are reflected， the reconstruction and integration of the segmented mode of "rain classroom" in theory and experiment teaching are improved， and the connotation development of undergraduate teaching is realized.

Keywords rain class; Internet; segmented teaching; molecular biology

移動互聯(lián)的高速發(fā)展，改變了人們接受教育和獲取知識的渠道，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便是這一背景下所產(chǎn)生的新型教育模式。2015年，《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》的政府報告提出：推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革，[1]進(jìn)一步明確了互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的重要作用。因此，不論是一線教師還是學(xué)校管理層，都在嘗試建立和推廣基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，以推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下教育教學(xué)的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。

分子生物學(xué)是國內(nèi)外高校生物類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和知識應(yīng)用極大地影響農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究。作為一門發(fā)展迅速、理論更新快的學(xué)科，分子生物學(xué)已滲入生物學(xué)領(lǐng)域的各個方向，呈現(xiàn)覆蓋廣、融合多、跨度大等特性，同時，知識點(diǎn)多、雜、難記也成為該課程學(xué)習(xí)過程的標(biāo)志特征。當(dāng)前的“分子生物學(xué)”教學(xué)以“黑板+PPT”為主，模式相對單一，教學(xué)現(xiàn)狀有待改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段，導(dǎo)致學(xué)生對于抽象原理或反應(yīng)過程理解困難，極大影響學(xué)習(xí)興趣和課程效果。此外，陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，[2]部分實(shí)驗(yàn)周期過長，學(xué)生難以連續(xù)性的參與。

因此，在信息時代，如何吸引“低頭族”、“互聯(lián)網(wǎng)原住民”參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果;如何借助“雨課堂”優(yōu)勢將分子生物學(xué)的知識點(diǎn)直觀、淺顯地傳授給學(xué)生;如何最大限度利用智能教學(xué)工具把理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)思維，是筆者所嘗試的分段式教學(xué)的實(shí)踐核心。本文以“雨課堂”為載體，從以下多方面探索并實(shí)踐“雨課堂”分段式教學(xué)模式，為生物類學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新和改革提供參考和借鑒。

1 “雨課堂”簡介

2016年，清華大學(xué)在《可擴(kuò)展的混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》專項(xiàng)研討會中，介紹了最新研究成果——智慧教學(xué)工具“雨課堂”。[3-4]該軟件集合慕課、微信和PPT的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課件、視頻、語音等多種教學(xué)資源的課前、課中、課后全覆蓋推送，使得隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。同時，限時答題、彈幕討論、數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計分析等功能，[5]可實(shí)時掌控課程進(jìn)度，維持課程互動，反饋教學(xué)效果，有助于教學(xué)的量化分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容的及時調(diào)整，提升“學(xué)”的主動性和“教”的成效性，[5]最終構(gòu)建“基于移動網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者接受知識的課堂”相互作用之上的新教學(xué)形式。

2 “雨課堂”分段式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1? 三大環(huán)節(jié)的實(shí)施

對于教師而言，課前需微信關(guān)注、注冊“雨課堂”，開展教學(xué)設(shè)計，制作預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)試題、視頻等資料，上傳至所建立的班級，按需要求學(xué)生完成相應(yīng)預(yù)先任務(wù);課中階段，播放課程PPT，發(fā)布限時的隨堂測試，參考統(tǒng)計的錯誤率，選擇性答疑;課后，根據(jù)課程進(jìn)度和課中的答題情況，發(fā)布下一節(jié)課程的預(yù)習(xí)資料和課后作業(yè)，批閱并統(tǒng)計成績，反饋學(xué)生。

對于學(xué)生而言，課前應(yīng)加入對應(yīng)“雨課堂”班級，查看預(yù)習(xí)資料或完成測試，標(biāo)注“不懂”內(nèi)容;課堂同步接收課程PPT，查看并點(diǎn)擊“不懂”內(nèi)容，完成限時測試并提交，通過“彈幕”、“投稿”參與課堂討論;課后，接收并完成課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)盲點(diǎn)或不解之處，反饋給授課教師，復(fù)習(xí)過往測試題。

2.2 “雨課堂”分段式教學(xué)模式的搭建與應(yīng)用

根據(jù)“分子生物學(xué)”的課程內(nèi)容，筆者將其分為基礎(chǔ)理論性的教學(xué)、研究性內(nèi)容的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)三塊，運(yùn)用“雨課堂”平臺，在生物專業(yè)開展分段式教學(xué)探索。具體實(shí)施如下：

第一階段：基礎(chǔ)知識點(diǎn)的教學(xué)。

以理論知識為主線，通過對概念、原理的講解，初步構(gòu)建基本的理論框架，同時，選取代表性、抽象性的反應(yīng)過程進(jìn)行視頻展示，如蛋白質(zhì)的生物合成過程，把現(xiàn)象原理與基礎(chǔ)理論相銜接，使學(xué)生形成直觀印象，易于理解。

利用“雨課堂”，提前發(fā)布重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)資料;課堂同步推送課程PPT，實(shí)時查看“不懂”反饋，調(diào)整授課進(jìn)度;課程結(jié)束前10分鐘，發(fā)布隨堂測試，根據(jù)錯題率，對理論內(nèi)容的難點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理。課后，基于相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)布作業(yè)題，規(guī)定答題時間，參照反饋的答題情況，講解錯題，調(diào)整授課內(nèi)容的難易度。

第二階段：研究性內(nèi)容的教學(xué)。

在基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之上，圍繞課程重點(diǎn)，如涉及研究進(jìn)展的“基因概念及其發(fā)展”、案例較為豐富的“CRISPR/Cas9基因編輯應(yīng)用”等，開設(shè)研究性內(nèi)容的教學(xué)。該部分的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)不同的知識情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所得的理論知識，深入思考、發(fā)散思維，提出相應(yīng)的疑問和可能的解釋。

首次進(jìn)行研究性內(nèi)容教學(xué)前，對授課班級隨機(jī)分組（5-6人/組），簡單介紹其授課和考核方式。課前，通過“雨課堂”推送課程主題，并提供參考資料（參考PPT、參考書籍和研究論文、與主題相關(guān)的視頻與研究網(wǎng)站等），以輔助學(xué)生針對所選內(nèi)容完成文獻(xiàn)查閱、素材搜集和PPT制作等工作。課堂，發(fā)布導(dǎo)論式PPT，介紹背景知識或典型現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性內(nèi)容教學(xué)所設(shè)定的主題，提出對應(yīng)的問題，限時回答，統(tǒng)計并反映全體學(xué)生的最初作答情況;隨后，由議題展示組闡述其對相應(yīng)主題的調(diào)查分析結(jié)果，同時，利用“彈幕”功能，讓其余學(xué)生推送實(shí)時感受或疑問，展示組一一解答。課后，發(fā)布課堂主題中遺落知識點(diǎn)的補(bǔ)充PPT和打分表，由全體學(xué)生根據(jù)展示組表現(xiàn)打分，計入總成績。

第三階段：實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)。

通過“雨課堂”，提前發(fā)布關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理、步驟、儀器使用等包含語音和視頻的課件資料;課中，基于所統(tǒng)計的預(yù)習(xí)情況，講解、示范多數(shù)學(xué)生存疑內(nèi)容，同時，對個別學(xué)生的疑問，開展單獨(dú)指導(dǎo);實(shí)驗(yàn)完成后，開啟“彈幕”功能，展示全員實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對普遍出現(xiàn)的不良結(jié)果分組討論，初步分析可能原因。課后，根據(jù)小工具“不懂”所總結(jié)的較難掌握知識點(diǎn)，解答相關(guān)問題并發(fā)送習(xí)題，要求學(xué)生提交紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報告，批閱存檔，與習(xí)題得分一同作為實(shí)驗(yàn)成績。

2.3 分段式教學(xué)的考核方式

“雨課堂”分段式教學(xué)實(shí)施多元化考評，包含平時成績和期末成績兩部分。理論教學(xué)，即第一、第二階段的平時成績由出勤、課堂答題和研究性主題完成度、課后作業(yè)完成度組成，期末成績是閉卷考試。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平時成績由出勤、實(shí)驗(yàn)報告、課前預(yù)習(xí)和課后習(xí)題完成情況組成，期末成績?yōu)椴僮骺荚嚒?/p>

3 “雨課堂”分段式教學(xué)的優(yōu)勢與實(shí)踐效果

3.1 “雨課堂“分段式教學(xué)的優(yōu)勢

依托“雨課堂“這一智慧工具的分段式教學(xué)，使課堂教學(xué)發(fā)生顯著變化，是“線上+線下”充分融合的結(jié)果，其優(yōu)勢具體如下：

（1）針對課程內(nèi)容實(shí)施分段教學(xué)，克服單一講授和單一討論教學(xué)的弊端，優(yōu)化授課結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。按照課程內(nèi)容，開展“基礎(chǔ)性-探究性-實(shí)驗(yàn)操作”分階段教學(xué)，突出各階段特征。在運(yùn)用“雨課堂”的過程中，“教”與“學(xué)”的層次更分明，將理論學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)操作串聯(lián)結(jié)合，引導(dǎo)科研素質(zhì)和動手能力的培養(yǎng)，達(dá)成課堂教學(xué)高效高質(zhì)的內(nèi)涵式發(fā)展要求。

（2）增加智能化手段的使用比重，形象、直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具體，化繁為簡，提高學(xué)生知識接受性、主動參與性和課堂互動性?！坝暾n堂”平臺通過課前推送，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生形成知識點(diǎn)的直觀認(rèn)識，提高學(xué)生課堂接受度。授課內(nèi)容的即時推送，便于學(xué)生與教師授課進(jìn)度保持一致，課件保存則便于學(xué)生對重難點(diǎn)進(jìn)行整理。同時，限時測試、“不懂”按鍵和“彈幕”功能，極大地調(diào)動學(xué)生主動參與意識，活躍課堂氛圍。此外，小組討論的形式可帶動學(xué)生間的知識共享與交流，鍛煉個人表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力，提升互動體驗(yàn)感。查看課堂互動、課后作業(yè)等反饋與統(tǒng)計分析，掌握授課效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，提升實(shí)際教學(xué)效果。

（3）改革考評方式，以過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元化方式進(jìn)行綜合評價。出勤、課前預(yù)習(xí)、課堂答題和互動、課后作業(yè)完成度及期末成績等數(shù)據(jù)的采集與分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的全程追蹤和量化，克服“期末考定終身”的弊端，增加過程性評價的比重，形成了對學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、創(chuàng)新等多方面素質(zhì)和能力的綜合衡量方式，促使學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)際水平。

（4）簡便易行，無需額外的軟硬件設(shè)施。作為一類信息化教學(xué)工具，“雨課堂”具備易上手的特點(diǎn)，只需會操作微信和PPT，便能輕松使用“雨課堂”。由于“雨課堂”可直接加載于PPT，教師無需參與過多專門培訓(xùn)，無需重新制作課件，學(xué)校無需添加軟硬件設(shè)施，更無需配備專人進(jìn)行設(shè)備維護(hù)，因此，不會給學(xué)校帶來資金方面的巨大壓力，也不會出現(xiàn)教改軟硬件設(shè)備的閑置浪費(fèi)。而且，采用“雨課堂”分段式教學(xué)模式，不必全盤否定原有教學(xué)任務(wù)或培養(yǎng)計劃，只需區(qū)分不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容開展階段式教學(xué)，換言之，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生對概念、原理的理解與掌握，又引導(dǎo)其圍繞某個觀點(diǎn)、現(xiàn)象展開討論、探究與實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)自主思考、創(chuàng)新與操作能力。

3.2 “雨課堂”分段式教學(xué)的效果

筆者將“雨課堂”分段式教學(xué)應(yīng)用于2017-2018學(xué)年部分班級的“分子生物學(xué)”教學(xué)工作，課程結(jié)束后，對比教改班與非教改班的教學(xué)成效，采集并分析學(xué)生對教改的反饋結(jié)果。

3.2.1 接受度、出勤與參與度

收集并統(tǒng)計教改班學(xué)生的反饋表，結(jié)果：78名同學(xué)中，100%表示樂于接受此新型智能化分段教學(xué)，且體驗(yàn)滿意度達(dá)85.90%;參與該項(xiàng)教改的96.15%同學(xué)認(rèn)為“基礎(chǔ)-研究-實(shí)驗(yàn)操作”階段式遞進(jìn)的授課，讓知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)層次分明，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì);92.3%的同學(xué)認(rèn)為“同步推送”和“不懂”功能有助于跟緊授課節(jié)奏，保證聽課效率;89.74%的人覺得“限時答題”和“匿名彈幕”有效提高其課堂參與度。

在開展“雨課堂”分段式教學(xué)過程中，一方面筆者受益于“掃碼簽到”功能，縮短點(diǎn)名時間，將更多時間用于課程內(nèi)容講解，另一方面，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握遞進(jìn)式深入，而且，“雨課堂”的數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計功能，方便筆者全方位了解學(xué)生的課程接受度，調(diào)整授課進(jìn)度與內(nèi)容，開展“一對一”或“一對多”的輔導(dǎo)。

3.2.2 課程成績

利用“雨課堂”采集教改班在整個學(xué)期的平時成績與期末成績數(shù)據(jù)，并與非教改班成績進(jìn)行比較。

由表1教改組與非教改組的理論成績，可知：教改組無論是優(yōu)良率（分?jǐn)?shù)≥80）、及格率（分?jǐn)?shù)≥60）還是平均成績都高于非教改組。根據(jù)表2，教改組的實(shí)驗(yàn)課成績總體優(yōu)于非教改組，雖然其在90分以上人數(shù)略低于后者。

4 存在的問題與反思

在分子生物學(xué)授課中，“雨課堂”分段式教學(xué)的成效明顯，然而，其實(shí)際應(yīng)用也存在問題，需要對照出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和調(diào)整。

首先，“雨課堂”教學(xué)的開展對于互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的依賴性高，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺乏、不穩(wěn)定或?qū)W生未攜帶手機(jī)，則無法正常進(jìn)行課件發(fā)布、課堂互動;課件推送功能，可能難以激發(fā)自律性較差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而給了他們玩手機(jī)的理由;過度依賴“雨課堂”統(tǒng)計結(jié)果，對于個別學(xué)生查看他人答案而通過測試的情況無法及時掌握，阻礙了授課效果的實(shí)現(xiàn)。

其次，如何基于課程特征、學(xué)科地位及學(xué)生原有知識儲備訂立教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)定基礎(chǔ)性教學(xué)與研究性教學(xué)的內(nèi)容，避免預(yù)習(xí)與課堂內(nèi)容的重復(fù)，規(guī)避學(xué)生力所不能及的學(xué)習(xí)任務(wù);如何基于“雨課堂”的課堂反饋，及時、精確地把握課程節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生在既定時間開展高效交流，避免時間浪費(fèi)和教學(xué)內(nèi)容延伸過廣，都是本項(xiàng)目實(shí)施出現(xiàn)的可能影響最終教學(xué)效果的問題。

第三，在長周期實(shí)驗(yàn)和危險實(shí)驗(yàn)中，該教學(xué)模式的效果有限。此外，短周期的大班化教學(xué)過程，容易出現(xiàn)小組討論內(nèi)容與課程無關(guān)，師生、生生互動延遲等現(xiàn)象，需要授課者根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)模進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。

5 結(jié)語

引領(lǐng)全球深刻變革的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，使得傳統(tǒng)高等教育面臨巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。與其一味地強(qiáng)調(diào)其負(fù)面影響，否定其存在價值，不如充分利用各類信息化、智能化技術(shù)，整合互聯(lián)網(wǎng)（虛擬）與傳統(tǒng)課堂（實(shí)體）的各自優(yōu)勢，建立基于智能終端的教學(xué)模式，從而，激發(fā)95后、00后等“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的共感，更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的高等教育教學(xué)需求。筆者所嘗試的“雨課堂”平臺下分子生物學(xué)的分段式教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的劃分、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)評估等方面進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，使網(wǎng)絡(luò)科技有機(jī)地應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，保證了“線上+線下”融合和教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了多元化的過程評價，以及理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的實(shí)時反饋與分析，對不斷完善該課程的教學(xué)體系，提升學(xué)生理論、科研和實(shí)踐水平，以及其他生物類專業(yè)課程的教學(xué)改革有重要意義。

基金項(xiàng)目：江蘇海洋大學(xué)2018年度課堂教學(xué)改革專項(xiàng)課題（KTJG2018-04、KTJG2018-05）

參考文獻(xiàn)

[1] 朱紅艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育信息化探索[J].學(xué)周刊，2019（08）：142.

[2] 王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017.27（05）：26-32.

[3] 高芳征.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的慕課和“雨課堂”的高校教學(xué)課堂模式研究[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2018（05）：126-128.

[4] 賀銘，彭莉，童淑芬，梁蕾蕾，李小潔，金會艷.構(gòu)建基于雨課堂的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[J].教育現(xiàn)代化，2019.6（52）：215-216.