王玨鑫 顧巧論

摘 要：“CBL+”是指在課堂中以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。本文分析了CBL在中職課堂中的問(wèn)題，結(jié)合“CBL+”的特點(diǎn)來(lái)制定中職人力資源管理課程的具體實(shí)施步驟，以期提高課堂效率，提高應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“CBL+” 中職 應(yīng)用型技能人才

“CBL+”指的是以案例教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合其他教學(xué)方法或教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在本文中，指的是案例教學(xué)與情景模擬法相結(jié)合，使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行課堂活動(dòng)，通過(guò)“CBL+”，不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生的綜合能力。

一、“CBL+”研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，CBL的雛形最早可追溯到古希臘時(shí)期，著名的教育學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)造的“啟發(fā)式問(wèn)答法”可以看做CBL的雛形，19世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)法學(xué)院以及醫(yī)學(xué)院首次將案例教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中。

在國(guó)內(nèi)，顧明遠(yuǎn)將案例教學(xué)法定義為高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些學(xué)科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。韋平妮研究了案例教學(xué)法在人力資源管理課程中的應(yīng)用，認(rèn)為根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法的使用勢(shì)在必行。CBL與其他教學(xué)法相結(jié)合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，我國(guó)CBL與其他教學(xué)法相結(jié)合的應(yīng)用有以下研究：案例教學(xué)與情景模擬相融合是一種理論與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，提高思考問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革的進(jìn)一步嘗試，其最大的優(yōu)勢(shì)就是突破了時(shí)間和空間限制，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，授課老師在課上進(jìn)行講授，與學(xué)生進(jìn)行廣泛討論，最終解決案例中提出的問(wèn)題。

筆者通過(guò)閱讀書(shū)籍以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于CBL的研究較為深入，但對(duì)于“CBL+”在人力資源管理課程中的運(yùn)用研究較少，在中職課程中幾乎沒(méi)有，因此，如何在中職人力資源管理知識(shí)課程中運(yùn)用“CBL+”還需要進(jìn)行更為深入的研究。

二、“CBL+”的特點(diǎn)

“CBL+”是以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合其他教學(xué)法進(jìn)行課程的教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)法是基礎(chǔ)，案例教學(xué)法是一種老師和學(xué)生共同完成的教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)挑選合適的案例并用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，學(xué)生通過(guò)分析和思考從而提高自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。情景模擬法是老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組扮演，使學(xué)生積極參與到課程中來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍預(yù)習(xí)課本中的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上討論問(wèn)題分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。將以上三種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，即“CBL+”的方法，采用這一方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生成為課堂的主人，提高了課堂效率。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師扮演著引導(dǎo)者的角色，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人的目的。綜上所述，“CBL+”的特點(diǎn)是以案例教學(xué)法為基礎(chǔ)，結(jié)合其他教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。

三、“CBL+”在中職人力資源管理課程中的具體應(yīng)用

使用“CBL+”教學(xué)方法，課堂中使用案例教學(xué)法引出實(shí)際案例吸引學(xué)生關(guān)注，并創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用理論知識(shí)。在這一過(guò)程中，老師扮演著引導(dǎo)者的角色。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）老師的準(zhǔn)備。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。設(shè)置合理的情景任務(wù)也是必不可少的環(huán)節(jié)，教師挑選的情景應(yīng)是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好地幫助學(xué)生理解和思考;合理的時(shí)間控制是高效完成一節(jié)課的重點(diǎn)，注意把控每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，以免出現(xiàn)還未結(jié)束知識(shí)的講解就下課的情況。

（2）學(xué)生的準(zhǔn)備。在“CBL+”中，要讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都是教學(xué)的參與者。因此，學(xué)生需要對(duì)案例做出分析判斷，并且與同學(xué)、老師交流。這需要學(xué)生提前查閱有關(guān)資料和書(shū)籍，充分的預(yù)習(xí)不僅有助于對(duì)理論知識(shí)的了解，而且有利于對(duì)案例的理解，以便更好地進(jìn)行分析、參加討論。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

這一過(guò)程主要為案例的導(dǎo)入、討論、分析和情景模擬，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，老師進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行小組討論和角色扮演。同時(shí)，老師又充當(dāng)著引導(dǎo)者和指引者的角色，使學(xué)生能反復(fù)思考和溝通，以便更好地理解理論知識(shí)，具體的環(huán)節(jié)如下。

（1）導(dǎo)入案例。這一過(guò)程，老師可以利用PPT等多媒體進(jìn)行案例的展示，來(lái)提高學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例成功地導(dǎo)入可以使學(xué)生更好地理解案例，也可極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的興趣，以便更好地分析和討論。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。在這個(gè)過(guò)程中，案例已經(jīng)展示完畢，學(xué)生有了初步的認(rèn)知和理解，老師需要通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考和判斷。老師所提出的問(wèn)題要符合案例的內(nèi)容，更要符合學(xué)生們的認(rèn)知，不宜設(shè)計(jì)過(guò)易過(guò)難或者學(xué)生看不懂的問(wèn)題。

（3）案例的討論與展示。通過(guò)案例的討論和展示，學(xué)生可以加強(qiáng)小組合作能力、表達(dá)能力和溝通能力，在這一過(guò)程中，老師要學(xué)會(huì)控制學(xué)生的表達(dá)時(shí)間，不能過(guò)長(zhǎng)以免耽誤接下來(lái)的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要注意記錄學(xué)生的表現(xiàn)，完成形成性評(píng)價(jià)。

（4）角色扮演。在這一過(guò)程中，通過(guò)前面階段的引導(dǎo)和鋪墊，創(chuàng)設(shè)合適的情景進(jìn)行小組分組，每個(gè)小組有5分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，根據(jù)老師提供的有關(guān)信息和學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解來(lái)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的角色扮演，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)學(xué)生自身體會(huì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有了更加直觀(guān)的理解和體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和老師對(duì)小組表現(xiàn)分別進(jìn)行打分。

（5）總結(jié)。老師要明確地對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言和角色扮演做出歸納總結(jié)，并對(duì)案例做出完整具體的分析概括，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)效果

使用“CBL+”能在極大程度上吸引學(xué)生的興趣和注意力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高均有作用。其不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)能力的提高，也加強(qiáng)了老師的教學(xué)能力和組織能力。采用“CBL+”的教學(xué)模式，使中職學(xué)生抬起頭，放下手機(jī)，參與到課堂中來(lái)，成為課堂的主人。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，促使其在實(shí)際生活中，更好地運(yùn)用理論知識(shí)。同時(shí)，也提高了學(xué)校培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

五、結(jié)論

案例教學(xué)法在我國(guó)已經(jīng)被應(yīng)用到部分專(zhuān)業(yè)和課程中，但是結(jié)合其他教學(xué)法的研究較少，所以筆者提出了“CBL+”的觀(guān)點(diǎn)。國(guó)家對(duì)中職教育的重視以及人力資源管理在當(dāng)前社會(huì)的重要性，促使我們加大力度研究該課題的力度。本文通過(guò)研究“CBL+”在中職人力資源管理課程中存在的問(wèn)題并結(jié)合“CBL+”的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體課程設(shè)計(jì)，意在提高教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

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（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）