聞潔 林卜

【摘要】小學(xué)低段的音樂欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂和審美音樂能力的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生終身喜愛音樂、審美音樂、享受音樂做了鋪墊。針對新教材實(shí)際運(yùn)用過程中，欣賞部分出現(xiàn)的學(xué)生對音樂作品不感興趣、無法融入作品情景、難以感知音樂元素等問題，結(jié)合課堂實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以景滲透，以神領(lǐng)會(huì)，以情渲染，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)環(huán)境。從培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣入手，采用童話引領(lǐng)、音畫結(jié)合等多種手段，優(yōu)化新教材中音樂欣賞教學(xué)策略，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能，營造和諧的音樂環(huán)境，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 低段音樂欣賞;以景滲透;以神領(lǐng)會(huì);以情渲染

【中圖分類號】J613.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0051-01

【本文著錄格式】聞潔，林卜.賞心“樂”事——入景、入神、入情[J].北方音樂，2020，02（03）：51，55.

音樂課堂上，許多教師都忽略了音樂課的重要組成部分——欣賞，通常在課堂上，只是對學(xué)生簡介一下作者的背景，以及作品內(nèi)容，接著就讓學(xué)生單純地聆聽音樂。對學(xué)生來說，一節(jié)欣賞課留下來的只是一片茫然。新教材中的音樂欣賞曲目，大部分是管弦樂，輔以獨(dú)唱、合唱曲，對于低年級的學(xué)生來說，能理解樂曲就已經(jīng)是個(gè)大難題了，更別說去體會(huì)歌曲的情感了。

筆者在二至六年級中做了一個(gè)調(diào)查問卷：

1.你喜歡上音樂欣賞課嗎？A? 喜歡? ? B? 不喜歡

2.你喜歡欣賞音樂課本上的內(nèi)容嗎？A? 喜歡? ? B? 不喜歡

3.你喜歡“教師講，學(xué)生聽記”的教學(xué)模式嗎？A? 喜歡? ? B? 不喜歡

4.你喜歡經(jīng)常在音樂教室上欣賞課嗎？A? 喜歡? ? B? 不喜歡

5.你喜歡欣賞音樂課本以外的音樂嗎？A? 喜歡? ? B? 不喜歡

通過問卷分析，可以清晰地看出大多數(shù)學(xué)生對欣賞的曲目并不是很感興趣。如何以靈動(dòng)的教學(xué)教育方式，吸引學(xué)生，讓學(xué)生真正融入到欣賞教學(xué)中來，是一線教師當(dāng)前必須深入思考的問題。而只有對新教材做好透析，校本化、班本華，抓住學(xué)生欣賞的要領(lǐng)，才能真正發(fā)揮新教材欣賞帶給改革的效應(yīng)。

一、以景滲透——生動(dòng)情境

音樂場景和情境的變化決定了音樂元素的變化，這也是音樂欣賞的本質(zhì)。一般的音樂課只關(guān)注音樂場面，而不是探索音樂的元素。只關(guān)注表面現(xiàn)象，不注重深層實(shí)踐教學(xué)。如果在教學(xué)中使用一些樂器，或者利用多媒體教學(xué)方法，結(jié)合圖形和音頻圖像作為教學(xué)的輔助，把欣賞、圖畫和語言有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理而生動(dòng)的場景，有效激發(fā)學(xué)生的情感融入，讓學(xué)生主動(dòng)感知音樂并加深他們對音樂作品的理解。

（一）童話引領(lǐng)，化虛為實(shí)

小學(xué)低段的音樂欣賞作品一般分為聲樂和器樂兩類。聲樂與歌詞一起呈現(xiàn)，音樂形象就更加清晰。教師可先從深情并茂的演唱歌曲入手，器樂作品欣賞時(shí)，由于器樂音樂作品中沒有歌詞，音樂內(nèi)容相對抽象，則采用循序漸進(jìn)的方式，直觀性的視覺形象和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生容易理解和接受;還可讓學(xué)生欣賞一些耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫影視插曲，學(xué)生在回味動(dòng)畫內(nèi)容的同時(shí)，對音樂的理解肯定各有獨(dú)到之處。經(jīng)過一段時(shí)間的過渡，逐步引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些純純粹的音樂作品，自然會(huì)更有效、成功。

（二）音畫結(jié)合，由淺入深

低年級學(xué)生在生活中接觸的事物不多，欣賞課中有一些學(xué)生日常生活事物較陌生的作品形象， 不易被學(xué)生理解，也很難引起情感上的共鳴。因此，在教學(xué)中，可以逐漸從經(jīng)典的兒童歌曲欣賞慢慢轉(zhuǎn)化為其它類型的歌曲欣賞;從童趣一點(diǎn)的器樂曲欣賞再擴(kuò)展到復(fù)雜一點(diǎn)內(nèi)容的器樂曲欣賞;從本民族的民歌欣賞拓展到其他地區(qū)、民族的民歌欣賞;從具有中國特色的音樂作品欣賞到國外優(yōu)秀的經(jīng)典音樂作品欣賞等。循序漸進(jìn)地欣賞教學(xué)符合兒童的認(rèn)知規(guī)則，并達(dá)到事半功倍的效果。

二、以神領(lǐng)會(huì)——深入辨別

（一）耳聽八方，日積月累

在音樂欣賞時(shí)，無論是欣賞聲樂曲，還是欣賞器樂曲，學(xué)生都要反復(fù)傾聽音樂。只有多聽，反復(fù)聽，聽形式多樣的音樂，不同風(fēng)格的音樂，學(xué)生才能耳濡目染，在不知不覺的日積月累過程中，不斷增強(qiáng)自身音樂審美情趣和審美能力不斷增強(qiáng)，對音樂的感受力不斷提升。

（二）耳聽心受，取精用弘

學(xué)生在欣賞時(shí)，主要任務(wù)是聽，但并不是一味地聽、盲目地聽。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽方法，深入地聽，帶著分析聽。在探索中，嘗試采用以下幾種聆聽方式。如任務(wù)式傾聽。教師精心設(shè)計(jì)層層問題，學(xué)生通過認(rèn)真傾聽，質(zhì)疑、分析、思考問題，最終獲得答案，感受到學(xué)習(xí)音樂的真正樂趣;再如對比式傾聽。首先，學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的音樂，不同的音樂片段，在分析中，比較不同的音樂情緒、音樂節(jié)奏、音樂體裁等等，學(xué)生就能把握各種不同音樂元素的體現(xiàn)，進(jìn)一步感知蘊(yùn)含在音樂中的豐富的表達(dá)內(nèi)容。

三、以情渲染——浸潤情感

音樂是富有情感的藝術(shù)，音樂要素的變化決定著音樂的情緒、情感的變化，在音樂教學(xué)中，應(yīng)始終把握好情感這條主線，利用音樂情感與情緒的特質(zhì)，不斷地激發(fā)學(xué)生的情趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情趣、情感同音樂情緒、情感和諧產(chǎn)生共鳴，讓音樂本身更多地面對學(xué)生，用音樂的情感呼喚學(xué)生的情感。

（一）動(dòng)之以情，妙趣橫生

研究表明，音樂中聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長短、聲音的高低等各種變化的動(dòng)感，均可用身體的動(dòng)作表現(xiàn)出來。兒童跟隨音樂邊聽邊動(dòng)，有利于兒童對音樂情緒的感受。學(xué)生通過走走、跳跳、跑跑，自行地表現(xiàn)出與他們所聽到的音樂給與他們的感受，這就需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。音樂教師應(yīng)用各種充滿趣味的教學(xué)手段和形式來吸引兒童，使他們自覺地參與到與音樂的互動(dòng)中來。

（二）情隨樂動(dòng)，由感而發(fā)

任何一首音樂作品都是由藝術(shù)家們用莊嚴(yán)或活潑等各種特有的方式通過作品呈現(xiàn)出來的。因此，在教學(xué)過程中，音樂教師運(yùn)用自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，和他們產(chǎn)生共鳴，是生動(dòng)教學(xué)的重要方面。因此，教師必須首先要清晰音樂作品中情感的要素，掌握好運(yùn)用自身的情感來渲染帶動(dòng)學(xué)生的欣賞欲望，共同融合到音樂作品中去。

在音樂教學(xué)中，學(xué)生的情感易受到老師情感的渲染和帶動(dòng)，共同產(chǎn)生對音樂作品的共鳴。欣賞教學(xué)，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，也塑造了孩子們美好的心靈。

總之，小學(xué)低段音樂課的欣賞教學(xué)，關(guān)鍵在于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為主體，善于用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與到作品欣賞中來。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生投入傾聽、感受、體驗(yàn)音樂之中，選擇最合適的教學(xué)途徑，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生音樂素質(zhì)，只有使學(xué)生享受音樂，獲得快樂，才會(huì)對欣賞音樂產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)欣賞興趣、養(yǎng)成欣賞習(xí)慣、提高欣賞能力的目的，促進(jìn)對學(xué)生的音樂感受力、理解力、表現(xiàn)力綜合的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王文成.淺談音樂教學(xué)中的導(dǎo)入作用[J].中國音樂，2010（4）.

[2]徐約慈.喚醒你的耳朵[J].小作家選刊（教學(xué)交流）， 2014（11）.

[3]張瑕.音樂教學(xué)的聽覺體驗(yàn)[J].藝海，2012（10）.

[4]黃小虹.全新的理念，全新的教育[J].中國音樂教育， 2011（1）.

[5]趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海：上海音樂出版社，2013.