王今知

語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，也是人類(lèi)閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。識(shí)字、寫(xiě)字是義務(wù)教育第一學(xué)段即低年段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。低年段識(shí)字教學(xué)從興趣入手，教給學(xué)生一些基本的構(gòu)字方法，可逐漸發(fā)展學(xué)生的漢字思維能力。所謂漢字思維，指的是基于漢字構(gòu)字原理及漢字所負(fù)載的文學(xué)、文化信息所形成的思維模式，包括漢字的字形思維、字義思維、字音思維、敘事思維等。我校校本教材《口袋里的小讀本》（上、下兩冊(cè)）采用群文閱讀形式，基于統(tǒng)編教材，針對(duì)漢字的構(gòu)字方法組織了多個(gè)有梯度的議題，如“奇妙的象形字”“會(huì)意字大家族”等，以此不斷發(fā)展學(xué)生的漢字思維，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷字的能力。下面筆者以《口袋里的小讀本》一年級(jí)下冊(cè)議題4“猜字謎，有方法”群文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾螐臐h字的構(gòu)字方法入手，發(fā)展學(xué)生的字形思維，助力學(xué)生在閱讀中提升獨(dú)立識(shí)字能力。

一、依標(biāo)扣本，準(zhǔn)確定位“1+X”群文閱讀拓展型課程目標(biāo)，組建群文課程資源

（一）解讀課標(biāo)，分析教材，定準(zhǔn)“1”的坐標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）針對(duì)低年段“識(shí)字與寫(xiě)字”明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”等學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。《口袋里的小讀本》一年級(jí)下冊(cè)議題4“猜字謎，有方法”拓展自統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元識(shí)字（一）最后一篇課文《④猜字謎》。該課課文寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，由兩則字謎和一幅描繪小朋友猜燈謎的情景插圖構(gòu)成：第一則字謎側(cè)重字義思維，第二則字謎側(cè)重形、音、義的結(jié)合，兩則字謎的語(yǔ)言貼近生活、通俗形象、生動(dòng)有趣，可以讓學(xué)生同步感受到漢字文化的獨(dú)特魅力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。我校在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀拓展型課程的過(guò)程中，非常重視提煉教材中所隱含的“例子”內(nèi)涵，定準(zhǔn)“1”的坐標(biāo)。通過(guò)依標(biāo)扣本分析本課教材，筆者確定了《④猜字謎》一課語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——學(xué)習(xí)和鞏固合體字和形聲字的構(gòu)字方法，于是提煉出本課拓展課議題“猜字謎，有方法”，旨在通過(guò)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固、拓展學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的構(gòu)字方法，切實(shí)發(fā)展學(xué)生對(duì)構(gòu)字方法的認(rèn)知、理解和實(shí)踐運(yùn)用能力。

（二）以學(xué)定教，分析學(xué)情，組建拓展課“X”的群文

英國(guó)戲曲之父莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益。”筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《猜字謎》一課表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣：不管是讀謎面、找信息，還是想部件、猜結(jié)構(gòu)，學(xué)生總是樂(lè)此不疲，課文中的兩則字謎明顯不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了打破課文的局限，引導(dǎo)學(xué)生從“一篇”走向“一類(lèi)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，本集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了群文議題4“猜字謎，有方法”，安排了7則字謎和2篇字謎小故事，其中既有傳統(tǒng)的給謎面猜字謎，也有聽(tīng)故事猜字謎，還創(chuàng)設(shè)了掛燈籠猜字謎的傳統(tǒng)文化情境（如圖1）;7則字謎中隱含的構(gòu)字方法既有獨(dú)體字也有合體字，既有形聲字、會(huì)意字也有指事字，既有上下結(jié)構(gòu)字、左右結(jié)構(gòu)字，也有全包圍、半包圍結(jié)構(gòu)字。筆者認(rèn)為，要發(fā)展學(xué)生的漢字思維，必須讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法，培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字的能力，包括：運(yùn)用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音的能力;運(yùn)用漢字的筆畫(huà)、筆順、偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)及構(gòu)字方法，分析字形結(jié)構(gòu)，辨清字形，牢記字形的能力;借助字典，或通過(guò)教材上下文，或聯(lián)系生活實(shí)際理解字義的能力。

圖1

二、從構(gòu)字方法入手，通過(guò)群文閱讀，梯度提升學(xué)生的識(shí)字能力

在本課中，筆者以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，以統(tǒng)編教材課文為例子，以學(xué)情分析為依據(jù)，遵循“1+X”群文閱讀拓展課“勾連教材，引出議題→梳理方法，精讀指導(dǎo)→舉一反三，群文組讀→求同存異，拓展閱讀→親子合作，共同閱讀”的操作流程，適當(dāng)整合操作流程中的第三、第四教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)了如下群文學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）勾連教材，引出議題

本環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)是牢牢抓住教材中語(yǔ)文要素的“牛鼻子”，把教材中講到的猜字謎用到的構(gòu)字方法與群文議題巧妙地勾連起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本課拓展學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。為了吸引學(xué)生的注意力，筆者請(qǐng)出了“小青龍”這個(gè)卡通形象與學(xué)生親切互動(dòng)。

師：同學(xué)們，小青龍來(lái)啦（課件出示小青龍動(dòng)圖），咱們跟它打個(gè)招呼吧！

生：小青龍，你好呀！

師：小青龍想問(wèn)問(wèn)大家，你們喜歡猜字謎嗎？

生1：喜歡！學(xué)習(xí)課文的時(shí)候我就愛(ài)上猜字謎了。

生2：我也喜歡。今天又可以猜字謎了嗎？

師：是呀，我們學(xué)習(xí)課文《猜字謎》的時(shí)候猜過(guò)兩則字謎，還總結(jié)了一些猜字謎的方法，編成了方法歌（課件呈現(xiàn)方法兒歌，如圖2），還記得嗎？來(lái)，一起讀給小青龍聽(tīng)聽(tīng)吧?。ㄉ叴蚬?jié)奏邊讀）猜字謎就是要一邊讀一邊想，想什么？

[猜字謎，真容易，

邊讀邊圈找信息。

想結(jié)構(gòu)，猜部件，

加減拼湊猜字形，

前后聯(lián)系明字義。 ]

生：想結(jié)構(gòu)。

師：還要一邊想一邊猜，猜什么？

生：猜字形。

師：還得把部件加減拼湊，猜出字形，明確字義。這些都是我們從課文中學(xué)到的方法。今天，我們要跟小青龍一起，用這個(gè)方法去猜一組新的字謎，想不想接受這個(gè)挑戰(zhàn)？（齊答“想”）現(xiàn)在我們打開(kāi)《口袋里的小讀本》，翻到群文議題4“猜字謎，有方法”。

用“小青龍”激趣導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地回顧在課文中學(xué)到的猜字謎的方法，接受“猜字謎”的新任務(wù)挑戰(zhàn)，巧妙地引出了本課群文閱讀的議題。

（二）梳理方法，精讀指導(dǎo)

一年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，教師往往需要運(yùn)用“教—扶—放”的策略推進(jìn)教學(xué)，因而“梳理方法，精讀指導(dǎo)”必不可少。在挑戰(zhàn)字謎之前，教師先告訴學(xué)生：讀準(zhǔn)字音是猜字謎的第一步，讀的時(shí)候要“身坐正、立起書(shū)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了群文閱讀的第一個(gè)文本《字謎（一）》（如圖1），這是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)字，而課文中僅涉及左右結(jié)構(gòu)字。教師安排學(xué)生兩次精讀文本、指導(dǎo)學(xué)法：先是“借助拼音自由讀”謎面，指生讀謎面，點(diǎn)評(píng)正音;再讓學(xué)生“輕聲讀一讀、想一想謎底”（課件呈現(xiàn)小青龍的提示“圈畫(huà)出跟結(jié)構(gòu)和部件有關(guān)的內(nèi)容”），并提示“已經(jīng)猜出來(lái)的小朋友可以用小手在桌面上寫(xiě)寫(xiě)謎底”“猜不出來(lái)的小朋友要‘深入地閱讀，‘細(xì)致地思考”。在學(xué)生完成默讀圈畫(huà)以后，課堂進(jìn)入交流環(huán)節(jié)。

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)分享自己的學(xué)習(xí)收獲？

生1：我圈了“上邊”“下邊”兩個(gè)詞。

師：想到了什么？

生1：我猜這個(gè)字一定是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)字。

師：對(duì)啦！繼續(xù)猜部件。你們還圈了什么？

生2：我圈了“水滴天上落”和“大山橫著躺”。我想到上面是個(gè)“雨”……（生齊聲搶答）是“雪”字！

師：對(duì)！謎底就是個(gè)“雪”字。大家找到謎面中與結(jié)構(gòu)、部件以及與字形、字義有關(guān)的內(nèi)容，還能把它們放到一起思考，猜出“雪”字來(lái)，老師為你們點(diǎn)贊！但是，誰(shuí)能一個(gè)人連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，自己是怎么猜出來(lái)的？

……

本議題群文閱讀，閱讀服務(wù)于識(shí)字中的漢字思維能力培養(yǎng)。謎面如同一篇短文，學(xué)生借助教師的引導(dǎo)：先在自由閱讀時(shí)借助拼音學(xué)會(huì)了讀準(zhǔn)字音、讀通句子，過(guò)了認(rèn)讀關(guān);再采用輕聲讀、默讀圈畫(huà)的閱讀策略理解了謎面的意思，把在閱讀中獲取的信息與識(shí)字中要關(guān)注的字形結(jié)構(gòu)、部件、意思等綜合起來(lái)思考，猜出了這個(gè)字謎;最后又嘗試“連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”自己猜字謎的過(guò)程，從中培養(yǎng)了思維的有序性和語(yǔ)言表達(dá)的連貫性。這樣的精讀文本過(guò)程，既是通過(guò)感性“觸摸漢字”的過(guò)程，也是運(yùn)用理性“認(rèn)知漢字”“表達(dá)思維”的過(guò)程。

（三）舉一反三，群文組讀

群文閱讀不是單純的多文本閱讀，它要在擴(kuò)大閱讀量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師再次請(qǐng)“小青龍”出馬，帶學(xué)生“去逛燈會(huì)”，接受更大的挑戰(zhàn)?！靶∏帻垺碧崾荆汗艜r(shí)候的人特別喜歡逛燈會(huì)，燈會(huì)上有好多燈謎（課件出示燈謎，如圖3）。猜燈謎跟猜字謎的步驟一樣：第一步，大聲讀字謎，將謎面讀通讀順;第二步，默讀圈畫(huà)信息，想謎底;第三步，同桌交流謎底，說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。如果猜不出，可以使用你們書(shū)桌上的小白板和“小錦囊”（內(nèi)裝與謎底生字相關(guān)的部件貼片），可以同桌合作。

學(xué)生自由讀謎面、猜字謎，并同桌交流;教師在巡堂中適當(dāng)指點(diǎn)需要幫助的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生基本完成任務(wù)以后，教師開(kāi)始組織課堂交流。

生1：我猜出了字謎（二），謎底是個(gè)“哥”字。（小青龍旁白：恭喜你，猜對(duì)啦?。?/p>

師：你能說(shuō)一說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的嗎？

生1：謎語(yǔ)中說(shuō)“上可下也可”，我想到謎底是個(gè)上下結(jié)構(gòu)字，上下都是個(gè)“可”字;最后說(shuō)“兄長(zhǎng)就是它”，“兄長(zhǎng)”就是哥哥?！案纭边@個(gè)字既是上下結(jié)構(gòu)，又有兩個(gè)“可”字組成，還表示“兄長(zhǎng)”的意思。（全體學(xué)生為該生熱烈鼓掌）

師：說(shuō)得真好！先是通過(guò)“上……下……”發(fā)現(xiàn)了字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后抓住了“兄長(zhǎng)”這個(gè)詞，再聯(lián)系我們學(xué)過(guò)的構(gòu)字方法進(jìn)行推斷——真是個(gè)識(shí)字有方法的小朋友！（學(xué)生再次鼓掌）

……

生3：我猜出了第五則，謎底是個(gè)“國(guó)”字。

師：你能用“小錦囊”里的部件在白板上給大家擺一擺，說(shuō)一說(shuō)嗎？

生3：謎面說(shuō)“一個(gè)城池四方方”，我就想到了“口”（順勢(shì)選出部件“□”）;接著說(shuō)“寶玉放在正中央”，我就想到在“口”里放一個(gè)“玉”字（選出部件“玉”貼進(jìn)“□”里）。

師：字的部件和結(jié)構(gòu)都有了，還可以從哪斷定它就是“國(guó)”字呢？

生3：謎面的后兩行說(shuō)，“萬(wàn)里山河美如畫(huà)，人人心中都愛(ài)它”。我們的國(guó)家有很多美麗的地方，中國(guó)人都愛(ài)自己的祖國(guó)。所以，我就可以肯定謎底就是“國(guó)”字了。

師：好！請(qǐng)大家拿起鉛筆，在田字格中寫(xiě)下一個(gè)堂堂正正的“國(guó)”字。

本環(huán)節(jié)4個(gè)燈謎中，包括了上下結(jié)構(gòu)字、左右結(jié)構(gòu)字和全包圍結(jié)構(gòu)字三種字形。經(jīng)過(guò)第二環(huán)節(jié)的“精讀指導(dǎo)”，學(xué)生組織語(yǔ)言表達(dá)思維過(guò)程的能力有了顯著提升，已能流暢地說(shuō)出自己猜燈謎的過(guò)程。隨后，教師再次強(qiáng)化猜燈謎的基本方法“通過(guò)閱讀謎面，尋找生字的結(jié)構(gòu)、部件、字義”，以及通過(guò)思考構(gòu)字方法提高識(shí)字能力的小竅門(mén)。

接下來(lái)，教師用課件朗讀字謎故事《楊修巧猜字謎》，先讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想楊修“巧猜”出來(lái)的究竟是哪個(gè)字;再自讀圈畫(huà)，提取故事文本中與猜出謎底相關(guān)的信息;接著交流匯報(bào)，講述楊修猜字謎的思路;最后，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)新字?！稐钚耷刹伦种i》講的是曹操去視察剛剛修建完工的花園，路過(guò)園門(mén)時(shí)在門(mén)上寫(xiě)了個(gè)“活”字，工匠們不解其意，請(qǐng)教楊修，楊修讓工匠們把園門(mén)縮小一些的故事。聽(tīng)故事猜字謎、說(shuō)思路講謎底、動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐中活用活用構(gòu)字方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的字形思維，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。

（四）拓展閱讀，親子合作

在群文閱讀拓展課程中，教師始終是“平等中的首席”：與學(xué)生一道閱讀，在相互交流中形成有關(guān)文本理解的共識(shí);與學(xué)生共享閱讀智慧，從中構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力。那么，這樣的群文閱讀能否拓展延伸到家庭的親子閱讀中呢？本集團(tuán)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)此做出了大膽的嘗試。在本課中，筆者將本議題余下兩則字謎（如圖4）及“動(dòng)動(dòng)腦筋”板塊（如圖5）留給學(xué)生在課外延展，“與爸爸媽媽一起讀”。

師：同學(xué)們，今天的群文閱讀課，我們閱讀了一組字謎，還聽(tīng)了一個(gè)有意思的字謎故事。你們都有什么收獲呀？

生1：我猜出了所有字謎，學(xué)會(huì)了猜字謎的方法。

師：恭喜你！希望你用上這個(gè)方法，成為一個(gè)猜字謎小能手！

生2：我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的生字“闊”。

師：有收獲！猜字謎能幫助我們認(rèn)識(shí)更多的漢字。

生3：我發(fā)現(xiàn)字謎可以出現(xiàn)在不同的地方，故事里面也有字謎。

師：嗯，不管在哪，猜字謎的過(guò)程都是動(dòng)腦筋思考的過(guò)程，越猜越聰明！對(duì)了，《口袋里的小讀本》中，有一個(gè)“動(dòng)動(dòng)腦筋”板塊（課件出示圖5內(nèi)容）。你打算怎么做呢？

生4：我會(huì)告訴爸爸媽媽自己是怎么猜字謎的。

生5：我會(huì)讓爸爸媽媽先讀謎面，再教他們猜字謎。

生6：我想再找一些字謎，和爸爸媽媽一起猜。

生7：我想自己編一個(gè)字謎給他們猜。

……

師生間的簡(jiǎn)單對(duì)話，可以讓筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完群文閱讀拓展課程后對(duì)自己識(shí)字能力提升的小小喜悅——會(huì)猜字謎了，認(rèn)識(shí)新字了，可以跟爸爸媽媽一起玩猜字謎的游戲了，甚至樂(lè)于嘗試自己去編字謎了……這正是本組群文閱讀想要達(dá)到的終極目標(biāo)：教給學(xué)生識(shí)字的方法，發(fā)展學(xué)生的漢字思維能力，通過(guò)樹(shù)立學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣和信心，指引學(xué)生在課余生活中自主開(kāi)展識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)。

（責(zé)編 白聰敏）