鄭州大學第一附屬醫(yī)院中醫(yī)科 (河南 鄭州 450000)

趙海霞

人文素養(yǎng)是由“人文”與“素養(yǎng)”組成，而人文即為人文科學，體現(xiàn)于物質(zhì)、精神與制度，在孔子時期便有所強調(diào)，屬于人類歷史上最早的教育；素養(yǎng)為能力素養(yǎng)與精神素養(yǎng)的結(jié)合，加強對護理人員能力與精神的培養(yǎng)，促進護理人員更好適應社會。因此，所謂的人文素養(yǎng)是指“以人為對象，以人為中心”的內(nèi)在品質(zhì)[1]。護理專業(yè)作為當今社會受到重視的學科，護理人員的專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)成為人們關注的重點，這就要求了護理專業(yè)應當將專業(yè)教育與人文教育密切結(jié)合，使護理專業(yè)更加體現(xiàn)關愛生命的宗旨。有研究表明[2]，人文素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的有效結(jié)合，不僅提高護理人員的認知，還能促進護患之間的有效溝通。本文將選取我院180例護理專業(yè)人員為對象，探究護理專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的有效結(jié)合。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取院護理專業(yè)180例護理人員為研究對象，按照隨機數(shù)字表法平均分為兩組，其中常規(guī)組90例，干預組90例。常規(guī)組，年齡為20-50歲，平均年齡為(29.17±0.25)歲，學歷：大專15例，本科52例，研究生23例。干預組，年齡為21-51歲，平均年齡為(28.86±0.31)歲，學歷：大專18例，本科53例，研究生19例。所有研究對象均符合本次研究的標準，均知情本次研究，并表示自愿參加。對比兩組護士資料，具有可比性(P＞0.05)。

1.2 方法

1.2.1 常規(guī)組：常規(guī)組給予護理專業(yè)素質(zhì)教育：護理人員專業(yè)工作能力，包括:掌握規(guī)范的護理操作技術,對常見病、多發(fā)病病情和用藥反應進行觀察，對急危重癥患者進行應急處理和搶救。有一定的溝通協(xié)調(diào)能力，可以與醫(yī)師、技師、工作小組討論、傳達患者病情，為患者和家屬提供心理支持,健康宣教、飲食保健等。

1.2.2 干預組：干預組給予專業(yè)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育：在常規(guī)組的基礎上，對護理人員進行人文素質(zhì)教育。

加強護理人員護理職業(yè)道德的培養(yǎng)。護理是一門具有人文特征的課程，需養(yǎng)成良好的護理職業(yè)道德，從專業(yè)知識中挖掘人文精神，促進護理人員綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與成績的提高。例如，在護理操作中，少數(shù)護理人員為了方便自己[3]，隨手放置操作用物及廢物于病人的床邊，絲毫不顧“病人”感受；在對操作部位進行消毒時，沾有碘伏的棉球或棉簽污染了患者的衣服或床單位等，這些行為對患者的健康雖然沒有影響，但卻反映了職業(yè)道德的缺失。學習小組成員之間需互相指出不足，促進護理人員的反思。

加強護理人員職業(yè)情感與人際溝通能力的培養(yǎng)。護理作為人文素養(yǎng)很強的專業(yè)，在于病人進行溝通與護理時，護理人員應當賦予情感，重視病人的感受，學會調(diào)控情緒，掌握溝通技巧，學會與患者及家屬進行溝通。護理全過程中，既要關注患者病情，又要關注患者情緒、所處環(huán)境及家庭情況對患者病情的影響，梳理患者不良情緒，尊重患者人格尊嚴，耐心傾聽患者心聲，以高度的同情心、愛心、責任心服務于病人。學習過程中可通過角色扮演,護理人員充當患者及家屬，由另外護理人員與其進行溝通，從而促進專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與人文素質(zhì)的提高。

1.3 觀察指標 對比兩組護理人員的認識評價與學習成績[4]，進行對比分析。

認識評價：使用我院制定的調(diào)查問卷，分別有專業(yè)知識認識、人文素質(zhì)認識兩項，滿分均為100分，對護理人員進行調(diào)查評估。

學習成績：以平時成績、實驗成績、理論成績、綜合成績?yōu)闃藴剩綍r成績是對護理人員課后題完成情況與平時表現(xiàn)進行評分，滿分為100分；實驗成績是對日常實驗課的操作進行考核，滿分為100分；理論成績是使用我院制定的試卷對護理人員進行考核，采用閉卷考試，標準答案評分，滿分為100分；綜合成績是10%平時成績+30%實驗成績+60%理論成績。

1.4 統(tǒng)計學方法 運用SPSS 21.0的統(tǒng)計學軟件，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計量資料是采用(±s)表示，對于組之間的比較實用配對t試驗。計數(shù)資料是用“n/n%”表示，采用χ2檢驗，以(P＜0.05)作為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組認識評價比較 干預組護理人員的專業(yè)知識認識評分與人文素質(zhì)認識評分，均高于常規(guī)組，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，見表1。

表1 學習成績比較(±s)

表1 學習成績比較(±s)

組別 n 專業(yè)知識認識 人文素養(yǎng)認識干預組 90 83.69±5.17 84.92±4.18常規(guī)組 90 74.71±5.83 74.88±5.36 χ 2- 10.9330 14.0127 P - 0.0000 0.0000

2.2 兩組護理人員學習成績比較 干預組護理人員的平時成績、實驗成績、理論成績、綜合成績，均高于常規(guī)組，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義 (P＜0.05)，見表2。

表2 學習成績比較(±s)

表2 學習成績比較(±s)

組別 n 平時成績 實驗成績 理論成績 綜合成績干預組 90 86.92±4.46 78.65±4.89 82.35±3.72 84.54±4.71常規(guī)組 90 78.58±5.37 71.27±4.31 74.62±3.87 73.96±4.83 χ 2- 11.3343 10.7409 13.6612 14.8778 P - 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

3 討 論

我國護理專業(yè)人員的人文素養(yǎng)存在著較多的問題，這主要是由于學習過程中將護理專業(yè)知識作為學習的重點，從而忽略護理人員人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成護理專業(yè)護理人員的綜合素質(zhì)方面與實際要求存在偏差。而在護理專業(yè)中，人文素養(yǎng)不僅與護理人員的生活有關，還影響著護理人員的未來發(fā)展，對其個人就業(yè)有著重要的影響[5]。因此，在我國的護理教學中，應當打破了傳統(tǒng)以傳授專業(yè)知識為目的的教育理念，逐漸向“培養(yǎng)綜合性人才”理念轉(zhuǎn)變，教育的中心由傳統(tǒng)的專業(yè)技術轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技術與人文素養(yǎng)共同發(fā)展，重視護理人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將護理人員的未來發(fā)展為重點，努力培養(yǎng)更多的是應該社會要求的人才[6]。

護理人員的學習中融入人文素質(zhì)教育，強調(diào)了護理人員道德精神的培養(yǎng)，促進護理人員綜合素質(zhì)提高，同時改變了傳統(tǒng)的護理模式，激發(fā)護理人員的學習興趣，有助于護理人員學習成績的提高，除此之外，加強對護理人員職業(yè)情感與交流能力的培養(yǎng)[7]，使護理人員更好的與患者進行交流，提高綜合能力，對護理人員的未來發(fā)展具有重要意義。

本次研究中，干預組護理人員的專業(yè)知識認識評分與人文素質(zhì)認識評分，均高于常規(guī)組，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。干預組護理人員的平時成績、實驗成績、理論成績、綜合成績，均高于常規(guī)組，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，證明了人文素質(zhì)教育與護理專業(yè)教育相結(jié)合，能夠有效的改善護理人員的學習成績，取得滿意的學習效果，對其具有重要意義。

綜上所述：護理專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，提高了護理人員對專業(yè)知識與人文素質(zhì)的認識，并且提高了學習成績，護理質(zhì)量明顯改善。