葉奕平

摘要：本文圍繞新課標下高考歷史全國卷試題分析及備考策略進行了分析論述，以2019年全國課標卷為例，提出了日常教學和備考的策略建議，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高考卷；歷史；試題分析；備考策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-0090

一、引言

歷史全國高考試卷是考查學生歷史知識能力的重要形式，分析高考歷史全國卷試題，是高中歷史教師和學生研究考試大綱要求，制定復習策略的有效途徑。從2019年歷史高考全國卷來看，試卷考查學生的必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)。如獲取信息能力和讀題解題能力，闡述歷史事物的能力，論證和探究歷史問題的能力等?？偟膩碚f，2019年高考歷史全國試卷體現(xiàn)出了對學生思想品德水平和歷史學科素養(yǎng)的綜合考查。對于歷史教師和備戰(zhàn)高考的學生而言，在復習備考的過程中必須更加注重理論知識和實踐能力的結(jié)合，這不僅與國家新時代所需要的高素質(zhì)人才要求相吻合，同時也反映出新課程改革的思路和理念，對于高考歷史學科備戰(zhàn)具有重要的指導價值和意義。

二、2019年高考歷史全國卷選擇題分析

從2019年高考歷史全國卷選擇題看，總共有三套選擇題型，其中包括說明類的題目共8道，推斷類的題目共12道，因果類的題目共6道，目的類的題目共5道，反映類的題目共2道，表明類的題目共3道。與2018年的高考歷史全國卷相比，2019年高考全國卷中選項表述題目更簡單，選項字數(shù)不超過16字。與2018年高考歷史全國卷有明顯區(qū)別的是設(shè)問類題目，比較典型的如“由……可以說明……”的表述在題目中出現(xiàn)的頻率最高，背后隱藏了對學生邏輯推理能力的考查。與2018年高考歷史全國卷類似的是，文本材料類題目仍舊是選擇題型的考查重點。在2019年高考歷史全國卷選擇題中，第24題、25題、26題、27題、28題、29題、30題、31題的考查內(nèi)容分別是先秦史、秦漢史、唐宋史、明清史、晚清史、民國史、新民主革命史、新中國史，與2018年高考歷史全國卷類似。從第32題開始考查的是國外歷史，三套試卷第32題考查的內(nèi)容不同，其中兩套考查的是古希臘史，剩下一套考查的是近代英國宗教改革。第33題考查的內(nèi)容為拉美地區(qū)近代化史、15世紀歐洲文化以及西方現(xiàn)實主義文學，三套試卷考查的內(nèi)容不同，其中西方現(xiàn)實主義文學的選擇題在近五年來高考歷史全國卷選擇題中首次出現(xiàn)。第34題、第35題三套試卷考查的內(nèi)容相同，分別為世界近代后期史、當代世界史。從整體看，2019年高考歷史全國卷選擇題穩(wěn)中有變，主要以通史主干為試題考查內(nèi)容載體，同時滲透德育的精神理念，側(cè)重對學生歷史學科核心素養(yǎng)的考查。

三、2019年高考歷史全國卷主觀題分析

從2019年高考歷史全國卷主觀題看，考查的重點仍然是大國歷史。與2018年高考歷史全國卷不同的是，日本史內(nèi)容考查在三套題中的兩套出現(xiàn)。選修依然是依標不據(jù)本，選材不拘泥于教科書，選修與必修相結(jié)合。中國改革易考古代史，人物評說則是家國情懷、民族共同體等內(nèi)涵的體現(xiàn)。在主觀題中，開放題仍舊是難度最大的。三套試卷中的主觀題均要求考生進行歷史觀的闡述，這種開放性題目不僅考查的是學生的歷史學科素養(yǎng)，同時也是對學生史料實證的考查，需要學生具有較高的史料實證素養(yǎng)才能較好地完成，對于一些歷史知識不扎實、無法充分理解材料主旨，提取有效信息的學生而言，遇到這類開放性題目很容易無從下手。從主觀題中的閱讀材料來看，三套試卷的材料對學生來說通俗易懂，降低了材料閱讀難度，更加側(cè)重對學生材料理解、整合分析以及探究問題能力的考查。另外，主觀題中沿襲了2018年新課標和新課程改革的理念，將歷史學科教學中的立德樹人作為學科教學的根本任務(wù)。2019年高考歷史全國卷主觀題，尤其是開放性題目通過考查學生的歷史觀來反映教師德育教學的實效性，這一試卷的特點很好地吻合了新課標和新課改中發(fā)揮歷史課程立德樹人的教育功能，幫助學生成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一理念。國家治理問題在其中一套試卷中以主觀題出現(xiàn)，成為新教材考查的重點內(nèi)容之一?？梢哉f，2019年高考歷史全國卷主觀題考查了學生的唯物史觀、史料解釋和實證，在考查學生學科素養(yǎng)的同時處處滲透著家國情懷。

四、新課標下高中歷史課堂教學與備考策略

基于上述對2019年高考歷史全國卷試題的分析，高中教師在日常課堂教學中應(yīng)調(diào)整方法和策略。在日常教學中，研究試題讓教師站在出題者角度理解考試要求和培養(yǎng)目標，體察學情讓教師站在學生角度讓歷史學科核心素養(yǎng)落地生根。在比較新舊教材變化中，應(yīng)注意通過歷史學習方法的指導，提升解讀史料的能力，培養(yǎng)學生通史意識，融入時空觀念，深入理解核心概念，關(guān)注歷史與現(xiàn)實的切合點。讓學生充分認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。始終圍繞高考評價體系的基本原則，把握好“立德樹人、服務(wù)選拔、導向教學”的中心立場，從為什么高考這一問題出發(fā)來調(diào)整和完善歷史備考策略。在引領(lǐng)學生進行高考備戰(zhàn)的過程中，歷史教師應(yīng)做好方向上的指導，幫助學生能從必備知識、關(guān)鍵能力、歷史素養(yǎng)、核心價值四個層面進行強化鞏固，最終使學生能夠具備應(yīng)對高考的素質(zhì)能力。

五、結(jié)語

綜上所述，通過對2019年高考歷史全國卷的試題進行分析，了解試卷背后考查的能力，從而在日常的歷史備考教學中制定科學的方法和策略。依托高考歷史全國試卷的題目，一方面深度挖掘教材，另一方面注重整合網(wǎng)絡(luò)素材資源，關(guān)注社會熱點資訊，提升學生的歷史思維能力和實際應(yīng)用能力，真正從高考試卷中獲益，為將來迎戰(zhàn)高考奠定有力的保障。

參考文獻：

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[2]秦曉平，陳洪義.高考試題中的人文理念與學習融入路徑——2019全國Ⅰ卷歷史試題評析與學習建議[J].廣東教育（高中版），2019（7）.

（作者單位：湖北省武漢市吳家山第四中學430040）