摘要：本文針對現(xiàn)今藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的職業(yè)實踐能力培養(yǎng)低效的問題，將社會所需的創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)融入藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全程之中。通過藝術(shù)創(chuàng)新人才供給側(cè)改革，從改革人才的供給結(jié)構(gòu)、重構(gòu)課程體系、改革教學資源供給模式、重新構(gòu)建選課方案、構(gòu)建多元化評價機制等全方位滲透職業(yè)所需的綜合能力培養(yǎng)模式去探索與實踐，滿足企業(yè)的用人訴求。

關鍵詞：供給側(cè)改革藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng);課程體系;培養(yǎng)模式

中圖分類號：J50-4;G712

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）02-0276-01

一、現(xiàn)今藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問題

1.藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格的定位。針對當前國家大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大力發(fā)展文化事業(yè)的社會背景，藝術(shù)專業(yè)學生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的低效問題，將社會所需的創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)融入藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全程之中，并建立完善的保障機制，全方位滲透職業(yè)所需的綜合能力培養(yǎng)，以滿足企業(yè)用人訴求作為藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格的定位。

2.藝術(shù)與技術(shù)、科技結(jié)合的課程構(gòu)建。藝術(shù)創(chuàng)新的核心不在于作品非常具有藝術(shù)性或使用的技術(shù)非常先進，而在于如何真正做好技藝融合和技術(shù)落地。這個問題需要通過對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關的職業(yè)、工作與任務的充分分析，并適應數(shù)字時代步伐進行藝術(shù)專業(yè)學位課程的構(gòu)建，保證課程來源的科學性與合理性。

3.藝術(shù)專業(yè)課程評價體系不完善。新時代國家會加快健全現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)體系和市場體系，我們應深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，合理優(yōu)化資源配比，針對學生的分類學分制、分段考核制構(gòu)建課程多元評價體系，提高學生的分析問題和解決問題的能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型藝術(shù)類人才。

4.藝術(shù)專業(yè)教育過程中平臺、資源短缺。應打破教學場地禁錮，擴展學習方式，增量項目資源，通過整合科研平臺、教學平臺、實踐平臺，搭建多元、跨界教育教學平臺。

二、藝術(shù)創(chuàng)新人才供給側(cè)改革的必要性及改革措施

1.改革人才的供給結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新培養(yǎng)機制。創(chuàng)新培養(yǎng)機制，按照“行業(yè)崗位技能”標準，探索跨學科背景下“5課4段”的培養(yǎng)機制?！?課”即指“職業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實訓實踐課（含考級考證課）、選修課”等五大課程模塊組合。“4段”即指“通識教育階段、專業(yè)基礎教育階段、專業(yè)核心教育階段、職業(yè)教育階段”四個階段。第一階段，通識教育階段，創(chuàng)建大藝術(shù)學科教學平臺，構(gòu)筑復合型通識知識結(jié)構(gòu);第二階段，專業(yè)基礎教育階段，學習專業(yè)必備基礎知識;第三階段，專業(yè)核心教育階段，根據(jù)職業(yè)崗位有針對性的進行實踐性、專業(yè)性的訓練;第四階段，職業(yè)教育階段，進行各類實踐實戰(zhàn)課題的創(chuàng)作，完成畢業(yè)論文及畢業(yè)設計。四個梯度層面構(gòu)成的人才培養(yǎng)計劃，開發(fā)系列課程資源，運用“教、學、練、演、賽”五位一體的教學模式，實現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)教育與職業(yè)技能培訓的相互銜接。

2.重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程資源配置。在面對時代變化與發(fā)展潮流，在人才培養(yǎng)中以藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合為特點，注重提升學生的專業(yè)藝術(shù)修養(yǎng)，及其深入挖掘、創(chuàng)新媒介藝術(shù)表現(xiàn)力的數(shù)字技術(shù)應用能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力與數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品設計能力。跟蹤藝術(shù)新風尚，迭代新技術(shù)，讓新技術(shù)進計劃、進教材、進課堂讓學生及時學習、應用新技術(shù)，提高創(chuàng)新能力。在構(gòu)建課程體系方面，可將課程分為通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、選修課程四類，融合理論與實踐環(huán)節(jié)。突出通識課程的主體性，關注跨專業(yè)課程的切合輔助性，注重通識課程、跨專業(yè)課程與專業(yè)課程之間的內(nèi)在理路建設：第一，改革通識課程體系結(jié)構(gòu)，在通識學習階段打好基礎;第二，優(yōu)化專業(yè)課程體系設置，以職業(yè)能力需求為邏輯起點，于工作過程導向的課程開發(fā)范式重構(gòu)課程體系;第三，改革選修課程體系，構(gòu)建跨專業(yè)選修課體系。

3.改革教學資源供給模式。創(chuàng)建藝術(shù)與科技融合的多元教學平臺新時代，強調(diào)實驗教學的重要性，實驗設備的高科技內(nèi)容和利用率越來越高，藝術(shù)設計和有機集成的高科技已成為藝術(shù)設計教育的重要任務之一。為了更好地培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新型人才，打造多元的教學平臺，打破教學場地禁錮，增量項目資源，利用網(wǎng)絡學習、課堂學習、企業(yè)學習相結(jié)合等形式深入探索。繼而形成真實商業(yè)項目庫、虛擬項目庫、分類素材資源庫等，供教學各環(huán)節(jié)甄選使用。

4.重新構(gòu)建選課方案，形成有效的制度供給，促進供給側(cè)跨界融合。選修課包括專業(yè)選修課、公共選修課、跨專業(yè)選修課和創(chuàng)新學分。培養(yǎng)方案中硬性規(guī)定每位學生選修課的種類及數(shù)量;學生可自由選擇課程和研修方式。使學生由傳統(tǒng)的被動汲取為主導轉(zhuǎn)化為以高度自我認知為前提的積極訴求，這種變化直接決定著卓越人才培養(yǎng)過程的關鍵部分。

5.構(gòu)建多元化評價機制，改革評價供給結(jié)構(gòu)。課程教學改革的效果能否達到預期目標，需要通過科學合理的評價機制來評價。采取多元化的評價方法，重視學生的創(chuàng)新，抓住問題，分析和解決問題，可以反映學生的素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

通過分析社會需求、理順現(xiàn)有藝術(shù)人才供給結(jié)構(gòu)弊病，優(yōu)化課程資源供給、制度供給、評價方式供給，擴大藝術(shù)類專業(yè)教學有效性，強化學生的創(chuàng)新能力訓練，增強學生藝術(shù)審美能力與技術(shù)實現(xiàn)能力，達到建立完善的保障機制，探索全方位滲透職業(yè)所需的綜合能力培養(yǎng)模式，以滿足企業(yè)的用人訴求。

基金項目：2018年高等教育教學改革研究一般項目：基于供給側(cè)改革的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，項目編號：183112。

作者簡介：李佳蔚，重慶工程學院，研究方向：網(wǎng)絡與新媒體。