陳 瑜, 孫夕珺, 郭文穎

(長沙理工大學(xué) 國際學(xué)院, 湖南 長沙 410114)

0 引言

2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出, “高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命.” 這是國際交流合作首次被國家確立為高校第五項職能.“學(xué)習(xí)不分國界”, 中外合作辦學(xué)作為我國一種新型高校辦學(xué)形式, 是教育改革開放的實(shí)踐形式, 是促進(jìn)我國高等教育國際化的重要橋梁[1,2].僅2019年上半年, 教育部公布批準(zhǔn)新增36 個中外合作辦學(xué)項目, 其中29 個為本科層次教育項目, 且以工科類專業(yè)為主.中外合作辦學(xué)取得了廣泛關(guān)注和迅速發(fā)展, 引進(jìn)了一大批國外優(yōu)質(zhì)教育資源, 我國開放辦學(xué)進(jìn)入從擴(kuò)大規(guī)模到提質(zhì)增效的關(guān)鍵時期[3,4].

中外合作辦學(xué)在歷經(jīng)起步探索、擴(kuò)大發(fā)展、調(diào)整中發(fā)展三個階段后, 在現(xiàn)階段與我國高等教育現(xiàn)狀的不適應(yīng)問題仍存留于不同的領(lǐng)域、層面和程度上, 主要表現(xiàn)為中外對工科類本科生教育思想與理念的差異、合作辦學(xué)的機(jī)制是否達(dá)成協(xié)同、專業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)途徑的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價以及學(xué)生基于合作辦學(xué)平臺的留學(xué)選擇等多個方面[5], 而這些不適應(yīng)歸根結(jié)底反映了中外合作辦學(xué)在“本土化”和“國際化”的融合上仍存在方方面面的問題, 亟待深入研究, 在辦學(xué)實(shí)踐中改革與創(chuàng)新.

1 教育思想與培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)的全球化帶來教育的國際化, 近二十年來人們對國際化人才概念的研究從未間斷[6].現(xiàn)階段所謂“國際化人才”, 一般指: (1)樹立全球開放、合作和共同發(fā)展意識, 具有國際道德和職業(yè)操守, 通曉和遵守國際慣例和法規(guī); (2)掌握并能在工作和專業(yè)領(lǐng)域熟練使用一門以上國際通用的語言; (3)具有所從事工作相關(guān)領(lǐng)域足夠的專業(yè)知識或技能的人才.本土化實(shí)際上是個相對的概念, 與國際化有較高的依存度.教育的本土化是將“國際”資源合理吸收、選擇運(yùn)用到本校教育實(shí)踐的過程, 其實(shí)質(zhì)是為了更有效地指導(dǎo)學(xué)校國際化實(shí)踐的一種邏輯訴求和理性選擇, 核心在于“化”.

教育主權(quán)是開展一切教學(xué)活動最基本的原則.我國中外合作辦學(xué)在推進(jìn)教育國際化進(jìn)程中始終堅持“以我為主、為我所用”的方針, 堅持獨(dú)立自主、平等互利、互相尊重, 不因過渡資源引入造成教育主權(quán)局部或整體喪失, 或?qū)W生在外國文化的熏染下削弱對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和歸屬; 另一方面, 作為“不出國門的留學(xué)”, 中外合作辦學(xué)對人才培養(yǎng)的國際化、多樣性教育供給、滿足社會對出國留學(xué)的需求、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.因此, 中外合作辦學(xué)應(yīng)緊緊將“國際化人才”作為教育根本目標(biāo), 在中外教育思想與人才培養(yǎng)理念的融合中或?qū)崿F(xiàn)中外強(qiáng)強(qiáng)合作或達(dá)成強(qiáng)弱互補(bǔ), 并彰顯專業(yè)辦學(xué)特色, 體現(xiàn)“國際化”與“本土化”之間的平衡與融合.

人才培養(yǎng)目標(biāo)在“本土化”與“國際化”上融合的成功與否, 直接影響中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量, 其重要性不言而喻.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”定為教育目標(biāo), 而我們認(rèn)為工科類本科專業(yè)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)為: 培養(yǎng)涉外型高級專門人才, 使其在工程行業(yè)及其涉外工作領(lǐng)域具有持久競爭力.人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個非常寬泛的概念, 以英語教學(xué)目標(biāo)為例, 培養(yǎng)具備良好英語能力的學(xué)生是中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的重要方面, 而良好的英語能力是未來從事涉外專業(yè)工作人員在職業(yè)發(fā)展上的重要引擎.然而現(xiàn)階段工科類專業(yè)中外合作辦學(xué)對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確, 甚至存在爭議.是通過英語教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的國際化理念? 還是為出國深造重視學(xué)生托?；蜓潘伎荚嚨膽?yīng)試能力? 還是秉承傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)? 目前并沒有明確的關(guān)于語言培養(yǎng)的目標(biāo).從現(xiàn)狀上看, 中外合作辦學(xué)項目中的英語教學(xué)大多還停留在工具層面, 完全應(yīng)試型教學(xué), 背離國際化人才培養(yǎng)的初衷; 部分院校英語教學(xué)過多偏重“外”的部分, 忽視中國元素, 無法與國內(nèi)實(shí)際情況結(jié)合, 實(shí)用性不高; 另外忽視專業(yè)與學(xué)術(shù)相關(guān)的英語能力培養(yǎng), 導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域未達(dá)到應(yīng)有的語言水平, 后期教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn).

一般而言, 英語的教學(xué)具有兩種不同的目標(biāo)或兩個不同的教學(xué)層次, 一是達(dá)到和“說母語的人”相同的水平, 此要求作為現(xiàn)在我國英語課堂的教學(xué)目標(biāo)并不現(xiàn)實(shí)且不恰當(dāng); 二是成為一個成功的“第二語言使用者”, 這個目標(biāo)更為貼合目前國內(nèi)高校英語教學(xué)的實(shí)情.這就決定了中外合作辦學(xué)英語教學(xué)應(yīng)有四個層次: 一是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力, 含聽、說、讀、寫等主要方面, 強(qiáng)調(diào)具有較寬廣的國際視野和較強(qiáng)的跨文化交流能力; 二是以英語作為教學(xué)和交流語言, 順利接受外方引進(jìn)課程并達(dá)到既定教學(xué)效果與目的; 三是幫助出國深造學(xué)生達(dá)到國外相關(guān)英語入學(xué)水平要求; 四是為畢業(yè)生具備以英語作為專業(yè)、學(xué)術(shù)交流語言和職業(yè)工作語言的能力奠定基礎(chǔ).可見, 中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)對語言的要求與普通本科生不同, 也有別于英語專業(yè)學(xué)生, 其教學(xué)的根本目的是成為一個在所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的合格的英語使用者.因此, 應(yīng)制定出臺中外合作辦學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)性意見, 加強(qiáng)對其英語教學(xué)的規(guī)范, 使中外合作辦學(xué)英語教學(xué)有章可循.值得強(qiáng)調(diào)的是, 根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 建議中外合作辦學(xué)英語教學(xué)根據(jù)生源英語狀況, 引入分級分層小班制教學(xué)、側(cè)重貫通學(xué)生的通識性英語與專業(yè)英語, 使學(xué)生真正具備以英語作為未來工作語言的能力, 并高度重視英語師資的國際化和基于 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”理念的信息化英語資源平臺建設(shè).

2 辦學(xué)體制與工作機(jī)制

現(xiàn)階段, 國內(nèi)中外合作辦學(xué)體制一般分為兩大類型, 其一為合作項目放在所辦學(xué)的專業(yè)教學(xué)院, 由專業(yè)教學(xué)院執(zhí)行; 其二是項目依托學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)平臺與師資辦學(xué), 共享全校教學(xué)設(shè)施與資源.中外合作辦學(xué)涉及中外雙邊教學(xué)管理與師資調(diào)度, 為暢通雙方聯(lián)系, 保障項目順利運(yùn)行, 雙方成立“項目管理小組”, 定期召開雙邊工作面對面及視頻例會, 并每年開展2 次國際化教育教學(xué)交流互訪活動, 及時處理項目運(yùn)行中的重大問題.長沙理工大學(xué)采用的是第二類辦學(xué)模式, 國際學(xué)院代表中方執(zhí)行本項目, 下設(shè)中外合作項目辦公室和大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心, 并設(shè)項目秘書, 專職負(fù)責(zé)與外方的聯(lián)絡(luò)和外教服務(wù), 聘用美方土木工程系華人教職人員擔(dān)任本項目中方駐美方聯(lián)絡(luò)人, 由于聯(lián)絡(luò)人是華人, 熟悉中、美兩國高等教育管理體制, 又是引進(jìn)課程主講教師之一, 能架起雙方溝通的橋梁, 效果良好.

圖1 中外合作項目辦學(xué)體制

大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心緊密圍繞提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)和要求, 圍繞大學(xué)生思想政治教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、素質(zhì)類拓展活動、專業(yè)拓展類活動、科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)等, 開展大學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長指導(dǎo)和服務(wù), 幫助在學(xué)習(xí)與發(fā)展上有不同層次需求的學(xué)生.大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心采取教師指導(dǎo)、學(xué)生自我管理的運(yùn)行模式, 為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、各級管理人員及各年級學(xué)生互動交流搭建平臺, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與管理人員、管理人員與教師之間的互動交流, 為大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求延伸空間.此外, 為做好從“國際”到“本土”教育 “化”的工作, 應(yīng)強(qiáng)化中外合作辦學(xué)制度建設(shè), 出臺一系列關(guān)于辦學(xué)體制(明確各單位權(quán)責(zé))、機(jī)構(gòu)與崗位設(shè)置(明確管理人員工作權(quán)限與職責(zé))、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)管理、引進(jìn)課程實(shí)施、國外優(yōu)質(zhì)教育資源的吸收與利用、學(xué)籍管理與學(xué)位授予及質(zhì)量工程等相關(guān)文件與政策.

3 專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)

人才培養(yǎng)在專業(yè)口徑上, 中外常常是不一致甚至不兼容的, 我國普遍實(shí)行“小專業(yè)”培養(yǎng), 而英美等西方國家以“大專業(yè)”培養(yǎng)為主流.這就需要在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)和課程體系上更好地融通 “本土化”與“國際化”, 方能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)之目的.以長沙理工大學(xué)本科土木工程專業(yè)為例, 該專業(yè)與美國田納西大學(xué)查他努加分校聯(lián)合舉辦, 為“3+1”雙校園雙學(xué)位本科教育項目, 不分專業(yè)方向, 遵照與國際共軌的大專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng), 明確提出該項目人才培養(yǎng)規(guī)格為: “厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”.這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了中美兩校在專業(yè)設(shè)置上的強(qiáng)強(qiáng)合作, 既實(shí)現(xiàn)“寬口徑”大專業(yè)人才培養(yǎng), 又彰顯以交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主的兩校學(xué)科與專業(yè)特色; 學(xué)生專業(yè)口徑更大、專業(yè)視野更廣, 在知識更新速度非?？斓拇髷?shù)據(jù)時代, 這使得畢業(yè)生更具潛能和持久競爭力; 傳承學(xué)校工科人才培養(yǎng)注重工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的傳統(tǒng), 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)四年不斷線, 利于培養(yǎng)學(xué)生能夠“走得出去、留得下來、干得出成績”, 較理想地實(shí)現(xiàn)了以本土化為基礎(chǔ)、國際化為特色的中外合作辦學(xué)優(yōu)勢, 杜絕復(fù)制照搬的做法, 有選擇性地吸收美方先進(jìn)的教育特色, 又植根于我國的教育思想.

在課堂教學(xué)方面, 中外差異性顯著.以中美教育為例, 工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程, 我國非常注重基本概念、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授, 重點(diǎn)講授“why(為什么)”, 學(xué)生往往知道為什么卻不知道該怎么做; 授課方式類似“萬頃碧波”, 從易入難, 教師從一個個基本知識點(diǎn)的講解入手, “一浪推一浪”, 逐漸推向更深更難的知識領(lǐng)域, 邏輯性強(qiáng), 以“水到渠成”的方式最終講授最難的、集成式的主題.美國的課堂教學(xué)以培養(yǎng)工科學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目的, 重點(diǎn)講授“how(怎么做)”, 學(xué)生理論功底較薄弱但處理實(shí)際工程問題的能力強(qiáng); 授課方式類似“參天大樹”, 教師直接引入知識的主干, 并將相關(guān)知識逐漸延伸至“枝葉”, 不過于關(guān)注一個個具體知識點(diǎn)的解釋, 始終緊緊圍繞知識“主干”而教學(xué), 而知識的“枝葉”大多由學(xué)生自主學(xué)習(xí), 邏輯性不強(qiáng)但信息量大、知識集成度高.

中美課堂教學(xué)各有特色與優(yōu)勢, 應(yīng)相互借鑒, 但因知識轉(zhuǎn)播的方式不同, 帶來教學(xué)方法和課堂氛圍的不同, 中式課堂嚴(yán)肅而沉悶, 美式課堂生動而活躍.然而更為重要的是, 教育為學(xué)生構(gòu)建的思想觀和方法論不僅僅受知識內(nèi)容的影響, 更受制于知識傳播的方式.相比較而言, “參天大樹”式課堂教育的優(yōu)勢在于站在更宏觀的層次上進(jìn)行知識傳播, 不過度關(guān)注知識的“碎屑”, 學(xué)生具有更優(yōu)質(zhì)的格局觀、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神, 這一點(diǎn)應(yīng)引起我國教育者的高度重視.中外合作辦學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)持續(xù)發(fā)揚(yáng)本土優(yōu)勢、滿足國內(nèi)國際需要, 改變教學(xué)形式單一的狀況, 融合和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、形式和方法, 著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識以及創(chuàng)新能力, 以培養(yǎng)高素質(zhì)涉外型專業(yè)人才.

4 出國學(xué)生狀況

2018年度我國各類出國留學(xué)人員總數(shù)為66.21 萬人, 與2017年度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)相比, 出國留學(xué)人數(shù)增加5.37 萬人, 增長8.83%.然而根據(jù)我們的調(diào)研, 通過“3+1”雙學(xué)位中外合作辦學(xué)渠道出國留學(xué)的在校大學(xué)生規(guī)模偏小.以湖南省為例, 出國留學(xué)人數(shù)占同一項目同屆在校生比例以20～25%為最常見, 遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期.在經(jīng)濟(jì)全球化帶來教育國際化大背景下, 面對成熟的、正規(guī)的辦學(xué)模式與留學(xué)渠道, 相對多數(shù)的大學(xué)生放棄“3+1”而選擇“4+0”人才培養(yǎng)模式, 其原因值得探究與深思.

首先, 隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展, 家長與學(xué)生對學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃的選擇越來越多, 延緩留學(xué)或申請國外讀研、就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、國內(nèi)考研甚至放棄所選專業(yè)等, 為學(xué)生提供了多元的、多樣性的發(fā)展空間, 而國家強(qiáng)盛、人民安居樂業(yè)使得出國留學(xué)的吸引力降低, 不再成為家長和學(xué)生的迫切要求.其次, 中外合作辦學(xué)對學(xué)生的英語水平要求較高, 但是在招生過程中, 對英語科目成績和英語水平?jīng)]有特別要求, 大多數(shù)學(xué)生高考成績比同批次同專業(yè)錄取的普通學(xué)生成績低.一部分學(xué)生非?？释魧W(xué), 但實(shí)際語言及前三年學(xué)業(yè)水平達(dá)不到外方高校入學(xué)要求.再次, 國內(nèi)外培養(yǎng)計劃與目標(biāo)不可避免存在一定的錯位, 最突出的體現(xiàn)是一部分學(xué)生在國內(nèi)考研和申請國外讀研的選擇之間徘徊, 若參加“3+1”分流至外方高校, 第四學(xué)年無法兼顧國內(nèi)考研, 一旦在國外本科畢業(yè)后未能如愿申請國外讀研, 必將面臨比較大的風(fēng)險.這部分學(xué)生往往放棄留學(xué), 以確保正常參加國內(nèi)考研.最后, 對留學(xué)回國后就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的不確定心理顯著影響是否留學(xué)的選擇.當(dāng)然, 對國外安全問題的顧慮、應(yīng)對文化沖突的跨文化交際能力不足、缺乏在生活和學(xué)業(yè)上克服困難的心理建設(shè)和心理支持以及家庭經(jīng)濟(jì)原因等, 也是學(xué)生偏向于不出國的原因.

然而基于人才培養(yǎng)的國內(nèi)外差異, 出國留學(xué)學(xué)生往往在以下幾個方面展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢, 而我校中外合作辦學(xué)項目“3+1”分流的辦學(xué)實(shí)踐也很好地驗(yàn)證了這些優(yōu)勢: 一是具有國際視野、跨文化交際能力, 團(tuán)結(jié)和合作意識強(qiáng), 在未來職業(yè)生涯尤其是涉外工作領(lǐng)域具有更強(qiáng)、更持久的競爭力; 二是生活能力強(qiáng), 自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng), 對個人能力和專業(yè)水平自信, 面臨困難保持樂觀, 積極尋求解決.獨(dú)自在國外求學(xué)的歷練, 讓學(xué)生懂得“辦法總比困難多”; 三是具有獨(dú)立人格與創(chuàng)新精神, 學(xué)生展現(xiàn)出朝氣蓬勃的精、氣、神, 更愿意依靠自身的努力而非家庭的蔭庇踏入社會; 四是海外求學(xué)的歷程讓相當(dāng)一部分學(xué)生在更多更廣的維度上認(rèn)識中國、思考中國, 從而更加熱愛祖國, 對家人的愛也更深沉和真摯.他們往往較少以自我為中心, 不愿自我封閉與裹足, 更愿意服務(wù)社會與公眾.這些都必將影響他們對下一代的教育.因此, 應(yīng)加強(qiáng)外方高校宣傳, 積極引導(dǎo)學(xué)生分流, 鼓勵學(xué)生出國求學(xué); 提高生源質(zhì)量, 提高外語教學(xué)水平和效果; 做好中外課程銜接, 開展學(xué)生留學(xué)行前適應(yīng)性訓(xùn)練; 做好學(xué)生國外學(xué)習(xí)期間管理工作及與國外合作學(xué)校的溝通和監(jiān)管等等.

5 教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評價機(jī)制

一是中外合作辦學(xué)應(yīng)按照國家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 頒布一系列教學(xué)管理文件和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 包括學(xué)籍管理、學(xué)分制管理、考試管理、教材管理、課程教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)習(xí)管理、教學(xué)質(zhì)量評估以及專業(yè)規(guī)劃、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課、學(xué)生網(wǎng)上評教、教師任課資格認(rèn)定等, 建立完善的覆蓋本科教學(xué)全過程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系.定期召開中外雙邊教學(xué)工作例會, 強(qiáng)化雙邊關(guān)系, 及時溝通解決教學(xué)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題; 強(qiáng)化與教務(wù)處、國際交流處等職能部門及各教學(xué)院的聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)與工作對接, 建立各教學(xué)院參與的國際化人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制.

二是針對國際化教育教學(xué)特點(diǎn), 為加強(qiáng)對引進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控, 保證教學(xué)質(zhì)量, 出臺《教材選用辦法》《中外合作辦學(xué)項目師資管理及教學(xué)質(zhì)量考核辦法》《中外合作辦學(xué)項目引進(jìn)課程考核與成績管理辦法》《引進(jìn)課程實(shí)施工作流程》《課堂教學(xué)聽課制度》《教學(xué)督導(dǎo)組章程》等規(guī)章制度, 從制度上保障國際化教學(xué)實(shí)施過程中的質(zhì)量監(jiān)控.

三是構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)體系.堅持“以學(xué)生為中心, 以成果輸出為導(dǎo)向”, 強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量.“本土化”在于專門聘請具有國際經(jīng)驗(yàn)和國際視野的高水平師資組建國際化教學(xué)督導(dǎo)組, 建立包含校院領(lǐng)導(dǎo)、校院教學(xué)督導(dǎo)、教師同行和學(xué)生的“四位一體”的教學(xué)評教機(jī)制; “國際化”在于借鑒學(xué)習(xí)如美方目標(biāo)監(jiān)控、課程監(jiān)控和授課質(zhì)量監(jiān)控三層監(jiān)控教學(xué)監(jiān)督措施, 由“環(huán)節(jié)推進(jìn)表”進(jìn)行總體指導(dǎo), 使課程管理既規(guī)范又透明; 授課質(zhì)量監(jiān)控除融合中方“四位一體”評教外, 每年按綜合評教結(jié)果進(jìn)行續(xù)聘和解聘.這樣形成以“組織保證、過程控制、督導(dǎo)并重、信息反饋、持續(xù)改進(jìn)”為特征的質(zhì)量監(jiān)控保障體系, 開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控, 確保教學(xué)質(zhì)量.

四是引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)管理系統(tǒng).與國內(nèi)大學(xué)普遍采用的較單一的教務(wù)管理系統(tǒng)不同, 美國Blackboard系統(tǒng)兼具組織教學(xué)和教務(wù)管理兩大功能, 優(yōu)勢明顯.在該系統(tǒng)的支持下, 教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全部體現(xiàn)在系統(tǒng)管理和監(jiān)控之下, 使教師能充分展現(xiàn)獨(dú)具特色、科學(xué)合理和新穎高效的教學(xué)方法與考核方法, 極大地方便師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí).通過該系統(tǒng)的學(xué)業(yè)過程考核, 可加大平時成績比重, 克服應(yīng)試教育弊端, 值得中外合作辦學(xué)信息化管理學(xué)習(xí)和借鑒.

6 結(jié)語

我國高等教育的國際化進(jìn)程應(yīng)與我國基本國情、社會制度、民族利益、民族精神的要求相一致, 走“和而不同”的中國特色道路.由于教育理念、體制機(jī)制、文化背景等與國外存在諸多差異, 故應(yīng)在不背離中國本土的具體環(huán)境和實(shí)際需求的前提下, 科學(xué)地提升國際化水平.在高等教育的國際化進(jìn)程中, 還有許多問題需要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn), 不斷推進(jìn)教育改革.