彭靜昊 鄺思雅 肖露

〔摘 要〕通過分析產(chǎn)品設(shè)計表達中傳統(tǒng)表達與交互視角下表達的各自優(yōu)劣，在當代教學改革的背景下提出產(chǎn)品設(shè)計表達課程改革的基本思路。明確交互視覺表達與傳統(tǒng)表達在產(chǎn)品設(shè)計中的不同；優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計手繪表現(xiàn)課程的教學內(nèi)容；合理設(shè)置交互視角下產(chǎn)品手繪的教學方法、表達內(nèi)容與重點。對研究產(chǎn)品設(shè)計表達的新方向與新趨勢具有重要意義。

〔關(guān)鍵詞〕交互視角；產(chǎn)品設(shè)計；手繪表達；教學改革思路

產(chǎn)品設(shè)計表達是設(shè)計目的導向下的創(chuàng)意呈現(xiàn)方式，是產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計與創(chuàng)新過程中的重要環(huán)節(jié)。手繪表達能力是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生在設(shè)計實踐等方面重點考察的核心能力和專業(yè)素養(yǎng)。隨著產(chǎn)品設(shè)計面向交互體驗的價值轉(zhuǎn)向和計算機輔助設(shè)計技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計中的傳統(tǒng)手繪表達方式正在面臨著挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的以三維實體為目標的“效果圖”表達難以支持對“交互體驗”設(shè)計價值的全面表達；另一方面，很多學生越來越依賴電腦、手繪板等電子繪圖工具，甚至片面認為電腦軟件能取代設(shè)計手繪，忽視了手繪表達在創(chuàng)意捕捉、概念涌現(xiàn)、系統(tǒng)思維、形態(tài)審美等方面的價值。如何在設(shè)計表達過程中，全面清晰展示以交互體驗為核心的設(shè)計意圖，成為當前產(chǎn)品設(shè)計手繪表達課程教學改革的關(guān)鍵。

一、？交互視角下的產(chǎn)品設(shè)計手繪表達

交互設(shè)計（英文Interaction Design， 縮寫IXD）在20世紀80年代興起，是針對人造物的行為方式交互體驗的相關(guān)設(shè)計。最開始是由一名IDEO的創(chuàng)始人比爾·摩格理吉（Bill Moggridge）提出，在1990年比干·莫格里奇正式提出了交互設(shè)計的概念，并通過這個概念對交互式的設(shè)計活動進行描述，注重將產(chǎn)品作為一個動態(tài)的事物來進行思考并非靜態(tài)?，F(xiàn)如今，交互設(shè)計已運用到設(shè)計的各個方面，不僅僅局限于信息設(shè)計與數(shù)字產(chǎn)品，在產(chǎn)品設(shè)計手繪的表達上也顯得極為重要。

當前，設(shè)計認知與表現(xiàn)技法結(jié)合的手繪表達課程的教學方法已成為主流。我國每年培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計和工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生大約15000名。國內(nèi)各大高校對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的手繪表達課程及設(shè)計人才的培養(yǎng)都非常重視，且核心便是創(chuàng)新思維和綜合表達兩大能力的培養(yǎng)。交互視角下的產(chǎn)品設(shè)計，是指建立以過程（交互方式、使用情境等）為目標的手繪表達課程教學方法。在產(chǎn)品設(shè)計表達過程中強調(diào)將產(chǎn)品看作一個事件，著重增強設(shè)計過程性思考的能力，通過使用流程圖、狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖和故事板的形式作為設(shè)計表現(xiàn)的主要手段。

二、？傳統(tǒng)與交互視角下產(chǎn)品手繪表達內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的產(chǎn)品手繪表達課程教學中，往往注重將產(chǎn)品視覺化、構(gòu)想物化的表達。教學方法僅僅以靜態(tài)對象（造型、材質(zhì)、色彩等）為目標，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）產(chǎn)品理解。注重物體形態(tài)，手繪表達物化情節(jié)嚴重，導致學生習慣以靜態(tài)思維思考，僅關(guān)注設(shè)計物體的直觀造型感受，停留在產(chǎn)品設(shè)計手繪表達的造型（如方圓高矮、大小長寬）、效果圖構(gòu)圖（如三視圖的透視表達）、質(zhì)感（如光源）、產(chǎn)品材質(zhì)、色彩等，而忽略了去體現(xiàn)產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、設(shè)計細節(jié)與人機關(guān)系等；（2）手繪表現(xiàn)。注重“臨摹-寫生”的教育方法，導致學生的思想認識片面化，只注重手繪效果圖展示產(chǎn)品形態(tài)的美觀、線條流程與主體突出等繪畫技巧的展示，而忽略設(shè)計產(chǎn)品的創(chuàng)新性以及產(chǎn)品的實用功能與行為維度的使用方式的表達；（3）語言表達。注重畫面上設(shè)計說明的撰寫，教師靠一張圖紙來了解設(shè)計，進行學生成績的評定，而忽略了設(shè)計思維的交流是需要依靠學生自身的語言+文字相結(jié)合來進行方案的陳述。

而交互視角下產(chǎn)品手繪表達課程教學中，在（1）產(chǎn)品理解。注重產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、設(shè)計細節(jié)以及人機關(guān)系；（2）手繪表現(xiàn)。注重產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新性，以及產(chǎn)品的邏輯性梳理與故事板的繪制；（3）語言表達。注重學生對產(chǎn)品手繪表達設(shè)計思維的陳述?？偠灾?，交互視角下產(chǎn)品設(shè)計過程中手繪表達的目標、形式與要求，產(chǎn)品使用功能與行為維度都得到了全面的構(gòu)建。

三、交互視角下產(chǎn)品手繪表達的教學方法及技法

交互的藝術(shù)性強調(diào)的是“不要認為美麗是外表，而要認為美麗是交互”，在其視角下，產(chǎn)品設(shè)計手繪的表達不僅僅是要關(guān)注設(shè)計的靜態(tài)對象屬性（造型、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、色彩等），更要關(guān)注設(shè)計的動態(tài)過程屬性（交互方式、交互情景等），這就需要在設(shè)計表達課程教學中綜合設(shè)計理念與創(chuàng)新思維的教學。課題組擬通過專業(yè)實踐課老師與基礎(chǔ)課老師的協(xié)同配合，在多門課程中分層次分模塊的方式，構(gòu)建新的教學內(nèi)容和方法。通過對教學目標的探索與分析，結(jié)合在教學過程中遇到的教學問題，產(chǎn)品設(shè)計手繪表達課程必須對其教學內(nèi)容、方式以及考核進行創(chuàng)新性改革，只有這樣才能有效實現(xiàn)突破性設(shè)計人才的培養(yǎng)。教學改革方式及技法如下：

（1）以具體產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)為學生臨摹原型

產(chǎn)品手繪表達的目的是產(chǎn)品設(shè)計思路再現(xiàn)，而產(chǎn)品設(shè)計必須考慮到產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)、制作工藝、人機交互等，最終產(chǎn)品的落地是生產(chǎn)制造而成并不是繪制而成，了解產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。所以在手繪表達課程中，如果是一直進行產(chǎn)品的效果圖臨摹，會使學生認為手繪的臨摹與美術(shù)作品的臨摹相同，只需重視產(chǎn)品的外在輪廓以及畫面的效果展示，從而忽視了對產(chǎn)品更深入的了解。直接臨摹產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)是深入了解產(chǎn)品最直接、最有效的方法之一。通過對產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的臨摹，強化學生的觀察能力與設(shè)計表達，提升其在手繪表達中對產(chǎn)品透視、比例以及形態(tài)把握的準確性。鼓勵學生深化設(shè)計，在方案繪制時需同時提供產(chǎn)品的效果爆照圖、結(jié)構(gòu)圖等來進行有效的視覺交流。

（2）以產(chǎn)品故事板的形式為學生設(shè)計導向

以產(chǎn)品造型導入設(shè)計轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)品故事板導入設(shè)計，故事板體現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計發(fā)現(xiàn)痛點以及解決痛點的思維過程。傳統(tǒng)的手繪表達方式是以造型追隨功能進行設(shè)計，這種設(shè)計思維易導致學生為造型而造型，產(chǎn)品的材質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能作用、人機交互等都被放到次要的地位，使學生在設(shè)計思維的過程中受到了嚴重的限制。以故事板為導向的手繪表達課程，強調(diào)產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新性與完整性，能夠使同學注重產(chǎn)品的設(shè)計痛點、人機交互、材質(zhì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品功能等問題，能夠引發(fā)學生在課堂上的活躍程度，以及對產(chǎn)品交互行為的全面考量。從而將產(chǎn)品痛點問題、功能思考以及人機交互引向深入，在更深層面的思考與分析中，產(chǎn)品設(shè)計往往能夠得到更好的解決方案。

（3）以繪圖與陳述相結(jié)合為學生成績評定

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學的最終目的是為了讓學生更好地掌握實踐功能，這不僅僅只停留在設(shè)計繪圖的層面上，設(shè)計語言答辯也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的手繪表達課程往往采取作業(yè)評分來決定學生的最終成績，導致學生一味地追求畫面效果以及產(chǎn)品的造型與美觀。使得學生畢業(yè)后面對紛繁復雜的設(shè)計情況經(jīng)常束手無策，在面對客戶進行設(shè)計方案陳述時，往往語言缺乏邏輯性與條理性，無法做到言簡意賅、直指重點，不能夠有效地傳遞自身的設(shè)計意圖以及思路。繪圖與陳述相結(jié)合的教學模式不僅僅在注重學生的動手能力的同時也要求其的語言表達能力，利用繪圖可達到有效可視化的設(shè)計交流。

結(jié)？論

面向產(chǎn)品設(shè)計的交互體驗價值轉(zhuǎn)向，通過設(shè)計認知與表現(xiàn)技法結(jié)合的手繪表達課程的教學改革，建立和規(guī)范以過程為目標的手繪表達課程教學內(nèi)容與方法，在提高學生手繪表達能力的同時，實現(xiàn)設(shè)計基礎(chǔ)教學與設(shè)計學科前沿的對接，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維、專業(yè)興趣和設(shè)計認知能力，提高學生在考研（快題設(shè)計）、就業(yè)面試、設(shè)計競賽等方面的競爭力。

（責任編輯：楊建）

參考文獻：

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基金項目：湖南科技大學教研教改項目（G31459）