吳雨桐

摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，符號學的應(yīng)用越來越廣泛，其意義不僅僅在于傳遞信息，更是利用符號中的語義去傳達情感。市場上很多兒童繪本正是缺乏這種情感上的傳遞，內(nèi)容千篇一律沒有感染力，讀者沒有重新閱讀的欲望，從而成為所謂的“一次性書籍”。符號學為繪本設(shè)計提供了新的突破口和新的解決方式，因此本文從符號語義的角度出發(fā)，以文字、圖形、色彩三個符號要素為基礎(chǔ)，探索基于符號語義表達的繪本設(shè)計相關(guān)原則，豐富繪本的可讀性，加強與讀者之間精神和情感上的交流。

關(guān)鍵詞：符號語義;兒童繪本;設(shè)計

中圖分類號：J524文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）01-0076-03

1 符號中語義的概念

符號學是一門涵蓋多領(lǐng)域的綜合類學科，不僅涉及文學、藝術(shù)，也包含邏輯學、語言學、哲學、宗教學等多種門類。它研究符號的本質(zhì)、變化規(guī)律和符號的各種意義，以及不同符號之間、符號與人類行為之間的關(guān)系。而語義學從廣義上屬于符號學研究的分支，索緒爾在論及符號學與語義學關(guān)系時，將語義學歸屬于符號學之中。關(guān)于語義學的研究始于公元前三世紀的歐洲，人們將考古發(fā)現(xiàn)的字符進行分析，之后語義的研究逐漸向詞義學靠攏。英國美學家艾阿瑞恰慈于二十世紀二十年代提出了“語義學”的概念，將語義的傳達與心理學緊密的聯(lián)系在一起，認為作者將情感賦予語言、文字、圖形中，構(gòu)成了作品的外在表現(xiàn)形態(tài)，并將其傳達給觀眾[1]。語義學將設(shè)計作品作為媒介載體去傳達信息，以此建立設(shè)計作品與社會以及生活等不同層面的視覺關(guān)聯(lián)，這樣不僅為作品本身注入了更多的含義與情感，也讓受眾更加理解作品所傳達的內(nèi)容，了解創(chuàng)作者的設(shè)計理念，達到精神上的交流與溝通。因此恰當?shù)卦趦和L本中的應(yīng)用語義學原理，不僅能夠讓繪本內(nèi)容更易理解，也能在繪本和兒童之間達到更深層次的情感上的交流與共鳴，達到一種精神上的“默契”，讓兒童繪本發(fā)揮更大的影響力與價值。

2 基于符號語義表達的兒童繪本設(shè)計要素

在兒童繪本這個由二維空間所組成的符號系統(tǒng)里，畫面與文字之間所組成的語義表達具有一定的邏輯性和規(guī)律性，因此準確的表達形式與內(nèi)容之間的意指關(guān)系，向孩子們傳達相應(yīng)的信息與感受尤為重要。在繪本平面化的語義中，文字、圖形、色彩無疑是最重要的三個組成部分。對其進行詳細的解析，可以探究不同要素在繪本中的語義表達作用。

2.1 文字符號要素

文字是繪本故事發(fā)展的軸線，對于畫面和語境起著驅(qū)動輔助作用，同時構(gòu)建著整個故事的世界觀。索緒爾的符號學理論提出，語言系統(tǒng)中的符號都擁有能指和所指兩個層面的意義，除了構(gòu)成其視覺形象的平面語言，環(huán)繞在其平面語言之外還構(gòu)成了一個豐富多彩的意指世界，能夠讓人們根據(jù)往常的生活經(jīng)驗進行結(jié)合，產(chǎn)生無盡的聯(lián)動想象。

在兒童繪本的創(chuàng)作中，我們可以巧妙利用語言符號的“能指”功能去渲染所想的快樂或悲傷語境，以受眾生活中的經(jīng)驗所具有的特定“所指”的固定語言符號為媒介，在讀者心中構(gòu)建出“所指”的表意系統(tǒng)。例如在安東尼·布朗的《我爸爸》中的故事文本描述：

“我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。

他像貓頭鷹一樣聰明，有時候也會做一些傻事。我爸爸真的很棒！

我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌唱家。

他踢足球的技術(shù)一流，也常常逗得我哈哈大笑。

我愛他，而且你知道嗎？

他也愛我！ （永遠愛我。）”[2]

整體故事的敘述都采用第一人稱“我”，以“我”的身份走進故事內(nèi)容，講述爸爸的各種趣事，將孩子們帶入到故事內(nèi)容中去，例如去想象如房子一樣高大的爸爸和像貓頭鷹一樣聰明的爸爸。整篇故事充滿趣味性和歡樂，符合兒童眼中爸爸的形象與想象，調(diào)動了孩子們的生活經(jīng)驗和情緒變化，使其逐漸感受到父子之間的感情與愛意，結(jié)合圖像去感受文字，從“我爸爸”到“我愛爸爸”，最后升華到“爸爸愛我”。“能指”的不斷變化影響著表意的不斷變化，讀者的感受也隨之而動，在繪本文字所搭建的空間中構(gòu)造出了充滿童真、童趣的表意系統(tǒng)，藝術(shù)化地將語言符號與圖像相糅合，從而體會到來自語言符號強大迷人的魅力。

2.2 圖形符號要素

圖形是符號的直接表現(xiàn)形式，對參考物進行觀察分析進而重構(gòu)分解，形成與之相似的符號圖形，圖形再被賦予表達者的某些情感或訊息，成為與讀者溝通交流的重要媒介，其形狀處理也直接影響信息傳達過程中的完整性和有效性[3]。不同圖形所代表的符號意義不同，傳達相對應(yīng)的觀念信息。在繪本設(shè)計中，圖形符號是極其重要的環(huán)節(jié)，給讀者以直觀地感受，不僅要考慮相應(yīng)受眾的心理及生理需求，也需要斟酌相應(yīng)的文化背景和審美因素。 優(yōu)秀的圖形設(shè)計不僅能以有趣的形狀造型讓人感到愉悅性和趣味性，更能在精神上與讀者達到共鳴。兒童繪本中的圖形符號以兒童的角度出發(fā)，依照現(xiàn)實中物體的形態(tài)進行加工和改良，進行夸張簡化，并對畫面進行一定的掌控，比如對一部分空間進行留白處理，給讀者的自我想象的空間，或者進行構(gòu)圖的變化，給人以不同的情感體驗等。例如在繪本《爺爺有沒有穿西裝？》封面中，將大人的身體形態(tài)進行夸張放大，主角布魯諾置于兩人之間，被大人的身體下襯托的更加幼小，如圖1，夸張的表達可以讓兒童直觀地看出大人與孩子的區(qū)別，也體會到主角被保護的狀態(tài)，富有穩(wěn)定感和安全感，同時含有一種未知的恐懼，隱喻了繪本之后的內(nèi)容。在圖2中，布魯諾一邊問，一邊用力踮起腳尖，想看看棺木中的情形?！八稍谀抢镆呀?jīng)有好幾個小時了，無聲無息，也沒有挪動過一步。這么長的時間里，布魯諾只能看見露出棺木的黑皮鞋鞋底[4]?！备鶕?jù)文字所配的插圖，右上角只有一個巨大的鞋底，傾斜構(gòu)圖給人以強烈的不穩(wěn)定感，在明確圖片內(nèi)容的同時，也讓讀者感受到主角焦急的心情和不安全感，這些情緒浸潤在畫面之中，正是圖形符號的表征及表達的語義所帶來視覺和情感上的雙重沖擊。

2.3 色彩符號要素

色彩是視覺審美的核心，作為一種造型語言形式，以肉眼看見的形象將人的情感與精神表現(xiàn)出來，每種色彩既與現(xiàn)實世界的實物相對應(yīng)，又與人的精神和情感相聯(lián)系，是最能影響觀者情緒的符號元素。在兒童繪本中的色彩符號奠定了整個故事的情感基調(diào)，利用不同的顏色來帶動故事的進展，表達故事中人物的情感變化，給讀者的整體印象直觀而強烈，極具視覺沖擊力。色彩符號的使用，首先，要匹配故事本身所創(chuàng)設(shè)的情境，通過不同的表現(xiàn)手法，例如使用對比鮮明、明亮靚麗的顏色來表達愉悅的氛圍;或采用明度和飽和度較低、灰暗陰郁的色調(diào)來表達悲傷的心情等。其次，通過色彩符號所表達出的語義更快的將讀者拉近故事之中，創(chuàng)設(shè)語境，加強繪本與讀者之間心理和生理上的互動性。

在繪本《誰偷走了顏色》插圖中，我們可以明顯看到色彩隨著故事發(fā)展的需要所產(chǎn)生的變化，一開始主角佐特住在一個沒有顏色的世界里，畫面顏色以黑白為主色調(diào)，符合故事主線的走向，使讀者體會到主角強烈的孤獨感與壓抑感（圖3）;當故事進展到佐特進入彩色世界時（圖4），顏色與最初畫面形成了強烈反差感，畫面鮮艷明亮歡快，渲染了主角從悲傷到愉悅的情緒變化，讓讀者與主角“感同身受”，精神上從壓抑到開闊，極具藝術(shù)感染力，不失為繪本在畫面顏色符號掌控上的優(yōu)秀代表。

3 基于符號語義表達的兒童繪本設(shè)計原則

3.1 符號要素準確表達原則

在繪本創(chuàng)作中，需要根據(jù)故事的主題來選擇合適的符號要素。恰當?shù)姆栆剡x擇能夠更好地營造故事氛圍，把握繪本整體的風格偏向，向受眾所傳達故事所想要傳達的情感。例如偏向歡樂系的繪本主題，文字描述多選用“開心”“蹦蹦跳跳”等積極詞語進行描寫;圖形選擇偏向圓形，因為圓形給人以無攻擊性、可愛的情緒感觸;色彩則更為明快，飽和度更高;而偏向抑郁系的繪本主題，文字則多選用“傷心…‘淚水”等悲傷詞語進行描寫;圖形選擇偏向三角形，因為三角形給人以危險、尖銳的情緒感觸;大多選擇暗色調(diào)的色彩表達。

3.2 符號要素相互整合原則

繪本中的各種符號既有自身獨立的屬性與特點，又互相聯(lián)系的存在于圖像關(guān)系之中。隨著兒童繪本制作水平越來越高，繪本作品中符號語義表達的層次性與功能性也變得更加明確和分化，而一件優(yōu)秀的兒童繪本設(shè)計作品，必定是既具有豐富的符號節(jié)奏表達，又能在圖像結(jié)構(gòu)關(guān)系的處理上形成各個符號要素之間的合理整合。在繪本中，文字、圖形、色彩之間的相互整合是一部優(yōu)秀作品成功的關(guān)鍵。它不僅涉及到整部繪本故事情節(jié)的推進與展開，更影響整部作品的節(jié)奏與韻律。從具體上講，就是隨著文字敘述的變化，圖形與色彩的選用也隨之變化，三者之間聯(lián)系緊密且偏向一致。符號元素之間的配合把控得當，會提高讀者的沉浸感，讓讀者完全進入故事之中，其情緒隨著主人翁的情感波動而跌宕起伏，給讀者以電影般的閱讀效果。

4 基于符號語義表達的兒童繪本設(shè)計案例分析[J]

對于繪本作品中符號語義的研究，我們需要將文字、圖形、色彩三部分結(jié)合起來進行探析，以幾米繪本的《藍石頭》為例，該繪本是把圖像、文字、色彩三種符號形式相互糅合的一個典型例證。在該繪本中，常將時間敘述與空間敘述結(jié)合，營造出意指豐富的藝術(shù)空間;圖像上使用開放式的處理，創(chuàng)建天真童趣的空間，充滿變化和想象力;場景上極具震撼和延伸性，為讀者呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的世界，拓寬了讀者的視野。如圖5、圖6，相同的場景，因為故事的情節(jié)由喜轉(zhuǎn)悲，“漁港有個女孩天天在碼頭等待她的戀人，每次男孩歸來，他們總是忘情擁抱，幸福的讓人嫉妒[5]。”此時的畫面用色鮮艷飽滿，天空的湛藍暈染紙上，孩子們隨風飄揚的彩帶襯托著歡樂的氣氛，讓讀者心情開闊又充滿愉悅。同時女孩懸在半空的腳和男孩伸出的雙臂的造型動作讓讀者感受到迫不及待擁抱的喜悅情緒。而緊接著“男孩出海后再也沒有回來了。女孩依舊天天在碼頭等待，從日出到日落，從夜晚到天明。浪花拍擊者礁石，冷風吹襲著它，藍石頭孤獨地望著遼闊地大海[5]”畫面上帶來的視覺沖擊和語言上所引起的聯(lián)想，不禁讓讀者置身于女孩絕望和悲傷的感情之中。

該繪本在場景構(gòu)圖上也采用了精妙地處理。在后續(xù)的故事發(fā)展中，藍石頭飄過城市的天際、掠過小鎮(zhèn)的上空、循著公路不停的趕路。繪本的構(gòu)圖視角從城市中的仰望視角（圖7）到公路上的平行視角（圖8），不斷變化，讓讀者身臨其境變成了故事中的藍石頭，體會到主角奔向家鄉(xiāng)路途的急切，達到情感上的共鳴。幾米把文字符號、圖形符號、色彩符號三者同時作用，將畫面視覺效果發(fā)揮到極致，整部作品展現(xiàn)出完整協(xié)調(diào)、情感滲透力極強的藝術(shù)效果。

5 結(jié)語

經(jīng)過本文四個部分的分析，對符號語義概念有了一定的了解，對兒童繪本中符號語義的構(gòu)成要素和設(shè)計原則進行了歸納，理解到繪本畫面中的符號形式不僅僅是傳達信息的視覺形象，更要成為情感和意義的載體，促進作者、作品、受眾三者之間的交流，同時文字符號、圖像符號、色彩符號的組合作用要與故事情境的創(chuàng)設(shè)相搭配，結(jié)合讀者的生活經(jīng)驗與接受能力，利用符號語義去呈現(xiàn)不同的精神主題.讓繪本不僅僅是一本簡單書籍，更是一部承載情感的優(yōu)質(zhì)作品和帶有強烈感染力的藝術(shù)品。

參考文獻

[1]李月，基于二維動畫的平面化語義學研究[D].武漢理工大學，2012.

[2]張慶國，“符號化”在平面設(shè)計中的美學價值及其應(yīng)用分析[J].工業(yè)設(shè)計，2019，152 （03）：82-83.

[3]安東尼.布朗我爸爸[M].河北教育出版社，2007

[4]弗里德，爺爺有沒有穿西裝？（精）[M]，江蘇少兒出版社，2012.

[5]幾米.藍石頭[M].現(xiàn)代出版社，2010.