張明鈺

? 引言

中小學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的現(xiàn)象在全國各地都非常普遍。課外輔導(dǎo)班，主要指學(xué)生在校外學(xué)習(xí)特定基礎(chǔ)知識、激發(fā)和培養(yǎng)個人興趣、提高各項(xiàng)綜合能力的一種組織形式。它主要包括文化課輔導(dǎo)班、興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、社會活動營隊(duì)三大類。迎合“應(yīng)試教育”的需要，是社會上最初開設(shè)課外輔導(dǎo)班的目的[1]。通過課外輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到在課業(yè)上取長補(bǔ)短的成果。隨著時間的推移，課外輔導(dǎo)班的內(nèi)容從基本課內(nèi)知識的培養(yǎng)逐漸演變成為學(xué)生興趣類或者人文素質(zhì)類的培養(yǎng)（比如常見的各種球類運(yùn)動、圍棋、美術(shù)、音樂、跆拳道等）。在近幾年，課外輔導(dǎo)班又逐漸延伸出以訓(xùn)練學(xué)生個人意志，增長學(xué)生見識為主的社會活動（比如童子軍、財商訓(xùn)練營、xx城市一日游、留學(xué)海外的游學(xué)營等）。隨著時代的進(jìn)步，課外輔導(dǎo)班也呈現(xiàn)出日益綜合化、定制化、多樣化的趨勢。參加課外輔導(dǎo)班對學(xué)生來說具有一定的實(shí)際意義。它一方面可以幫助學(xué)生克服學(xué)業(yè)上的短板，另一方面也更有利于學(xué)生“德、智、體、美、勞”五項(xiàng)全面發(fā)展。但是在我國，中小學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的選擇存在明顯的年齡段差異和地區(qū)差異。而家庭經(jīng)濟(jì)條件是其中最直接的影響因素。

? 一、家庭經(jīng)濟(jì)收入決定了學(xué)生課外輔導(dǎo)班的選擇

家庭經(jīng)濟(jì)收入直接影響中小學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的選擇。

1.為了不讓“孩子輸在起跑線上”，很多家長在孩子還在用感官了解世界的階段，就給孩子報名參加各種各樣形式各異的課外輔導(dǎo)班。在孩子應(yīng)該在陽光下瘋跑的年紀(jì)，就把孩子束縛在屋內(nèi)。這種現(xiàn)象不僅忽略了孩子生長發(fā)育的天性，更是違背了孩子自身的意愿，而且容易阻斷孩子的探索欲望，形成拔苗助長的現(xiàn)象。還有一種可怕的現(xiàn)象是家長在選擇補(bǔ)習(xí)班之前并沒有征得孩子的同意[1]。家長與孩子的意愿不同，這往往會導(dǎo)致家長的初心是好的，但最后結(jié)果卻非常不好甚至造成彼此傷害的結(jié)局。當(dāng)孩子出現(xiàn)抵制情緒，不愿繼續(xù)時，很多不具備家庭教育素養(yǎng)的家長往往不會采取疏導(dǎo)模式，而采用嚴(yán)厲說教的形式進(jìn)行硬壓式處理。一方面，家長在中小學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的選擇中起到了決定性作用[1]。另一方面，家長是否具備足夠的素養(yǎng)也直接決定了孩子參加課外輔導(dǎo)班后能夠獲得的成績和最終效果的好壞。

2.總體家庭經(jīng)濟(jì)收入良好的家庭，更有意愿在學(xué)生的教育和培養(yǎng)上加大投資的力度。相對富裕的資金使得學(xué)生家長在學(xué)生課外輔導(dǎo)班的選擇上有著更大的自由度和選擇空間。與此同時，經(jīng)濟(jì)狀況良好家庭的家長往往受教育程度較高、更加包容也更加愿意為孩子付出。普遍情況下，出身較富裕家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對較小。這些附加條件使得學(xué)生能夠把注意力更加集中于個人能力和個人興趣點(diǎn)的發(fā)展上。不同于出生貧寒家庭的孩子需要為家庭生計(jì)著想，需要花時間精力糾結(jié)于個人愛好與家庭經(jīng)濟(jì)支撐的兩難，這類家庭的孩子更加愿意探尋自我的存在價值。家長在培養(yǎng)過程中也往往比較關(guān)注孩子個性成長。即使孩子出現(xiàn)偏差行為，此類家長也傾向于選擇和孩子站在一起，體諒孩子，帶領(lǐng)孩子走出困境。與此相對應(yīng)的，家庭經(jīng)濟(jì)條件較普通甚至處于經(jīng)濟(jì)條件困難線附近的家長，往往會有一種短期的投資心理。他們普遍過于注重中小學(xué)生的成績，漠視孩子的興趣愛好，只是單純的希望孩子考入理想學(xué)校，光宗耀祖或者憑借好成績獲得一份有著理想收入的工作。因此此類家長在各類課外輔導(dǎo)班種類的選擇上，更傾向于補(bǔ)習(xí)課內(nèi)知識的文化課輔導(dǎo)班。壓力過重、心理壓力大、厭學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生在此類家庭環(huán)境下的學(xué)生的占比也較高。

考慮到：（1）中小學(xué)生在心智發(fā)展方面尚未成熟，在課外輔導(dǎo)班的選擇上依賴于家長。（2）課外輔導(dǎo)班的選擇是需要繳費(fèi)的。在課外輔導(dǎo)班的選擇上，家長不得不綜合考慮到家庭生活開銷等各種因素?？梢哉f，家庭經(jīng)濟(jì)條件決定了家長所選擇課程的種類和層次。（3）懾于“家長威嚴(yán)”，中小學(xué)生更多地處于被動服從階段[1]。而要不要報名，輔導(dǎo)班所需要繳納的費(fèi)用很不幸地成為了很多家長考慮的關(guān)鍵因素。因此，家庭經(jīng)濟(jì)收入借助家長的手成為直接影響中小學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的選擇和參加完課外輔導(dǎo)班后的成績的重要因素。

? 二、家庭經(jīng)濟(jì)收入對學(xué)生自信心和價值感的影響

學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入對該學(xué)生的自信心有直接關(guān)系?？梢杂^察到，整體經(jīng)濟(jì)收入較高家庭的學(xué)生，個人自我評價普遍較高，相信自己，對自己有信心。與此相對應(yīng)的，整體經(jīng)濟(jì)收入較低家庭的學(xué)生，個人自我評價較低，遇事懷疑自己，懼怕承擔(dān)責(zé)任，自信心較低。這是因?yàn)?，家庭?jīng)濟(jì)收入較好的中小學(xué)生擁有更多的資源。因?yàn)橛懈辉５氖杖?，高收入家庭的父母有更多的時間進(jìn)行親子陪伴、親子閱讀、家庭游玩等。這些從學(xué)生的孩童時期就開始的陪伴，能夠恰到好處持續(xù)不斷地為這些學(xué)生的身心發(fā)展提供滋養(yǎng)。同時，高收入也擁有更多的社會資源，當(dāng)這些學(xué)生需要的時候，家長能夠?yàn)閷W(xué)生提供盡可能多的資助。相對應(yīng)的，家庭經(jīng)濟(jì)收入較低的中小學(xué)生能夠獲得的發(fā)展資本較少。很大概率上，他們從小就缺乏關(guān)愛，缺乏足夠的親子陪伴。遇到問題，他們得到的苛責(zé)多于友善的指導(dǎo)。他們沒有充足的社會資源，一切都要靠他們自己。過早地面對生活的壓力，過快地長大，也在另一層面破壞了他們的內(nèi)部成長規(guī)律[2]。外出旅游開闊眼界和經(jīng)常性接觸新事物，這些無一例外的需要經(jīng)濟(jì)支持。得利于此，家庭條件較好的學(xué)生對自己的認(rèn)可度普遍較高，對人對事也更為包容。與此相對應(yīng)，家庭條件較差的學(xué)生不僅外出旅游交流的機(jī)會少，有的還需要背負(fù)來自家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。在與同學(xué)朋友相處過程中，更加內(nèi)斂和羞怯。在集體生活中，比較容易產(chǎn)生消極情緒。

? 三、興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會活動營對學(xué)生身心發(fā)展的調(diào)節(jié)效應(yīng)

家庭經(jīng)濟(jì)水平間的差異是既定因素，但是興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會活動營可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的各項(xiàng)社會能力，提升學(xué)生的自信心。換句話說，參加興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)或者社會活動可以有效緩解家庭經(jīng)濟(jì)水平對中小學(xué)生自信心的負(fù)面影響。盡管像本文之前分析的，學(xué)生是否參與興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會活動、參加幾項(xiàng)興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會活動，受限于該學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平。需要強(qiáng)調(diào)的是，越是貧困家庭的孩子，可能越要盡可能地參加興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)或社會活動營。因?yàn)檫@一行為舉措，能夠幫助該類學(xué)生完善自我認(rèn)知，擺脫家庭經(jīng)濟(jì)水平低給孩子帶去的低價值感。換句話說，興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會活動營的加入不僅能夠幫助學(xué)生們陶冶情操，給學(xué)生帶去完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更能幫助學(xué)生發(fā)展一技之長，增強(qiáng)自信心。目前，積極培養(yǎng)中小學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)中小學(xué)生全面而有個性的發(fā)展成為教育界急需拓展的課程[3]?？梢钥隙ǎ撆e措的大范圍實(shí)施將進(jìn)一步促進(jìn)和完善在校學(xué)生的心性培養(yǎng)[3]。

? 四、家庭經(jīng)濟(jì)收入受限情況下興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會活動營的選擇

陶冶性情、提高能力、開闊眼界、增進(jìn)閱歷，甚至塑造人格是家長給孩子報名參與課外輔導(dǎo)班的重要目的[4]。但是，當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)收入無法支撐眾多選擇時，家長和孩子應(yīng)該如何正確地選擇課外輔導(dǎo)班？經(jīng)過調(diào)查，本文發(fā)現(xiàn)在常規(guī)的各類課外輔導(dǎo)班（包括文化課輔導(dǎo)班、興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、社會活動營三類）的選擇上，學(xué)生們（無論是小學(xué)生還是中學(xué)生）普遍處于被動接受而不是積極主動參與的情況。這造成了學(xué)生們參與意愿度低、感受樂趣少、做事效率低、報班收獲少的現(xiàn)狀。對于初中生來說，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本來就比較重，如果再經(jīng)常性地要求孩子參加各類文化課補(bǔ)習(xí)，單一、重復(fù)的模式只會讓學(xué)生倍感疲倦。與此同時，真正留給學(xué)生，讓這些學(xué)生可以喘口氣、安靜一會兒的時間少之又少。結(jié)合參加課外輔導(dǎo)班的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)清我國中小學(xué)生在參加課外輔導(dǎo)班事件上遇到的實(shí)際問題，以及兩者之間的限制和矛盾，應(yīng)該如何擺正課外輔導(dǎo)班的作用與地位，并結(jié)合家庭現(xiàn)狀選擇適合的課外輔導(dǎo)班的答案就呼之欲出了。

1.在課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)方面，本文建議家長們更多地選擇與同齡（或者年齡接近）學(xué)生在一起的集體活動，避免一對一的教學(xué)模式（這一模式曾經(jīng)被人認(rèn)為更有針對性，對孩子的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步更有利，但顯然這不利于孩子的身心健康成長）。與同齡（或者年齡接近）孩子在一起，讓孩子們更加放松，更加投入，更加積極主動，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，參加課外輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)效率自然更佳。每一個個體的努力和個人風(fēng)格會影響到小團(tuán)隊(duì)，小團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步又反過來對每個個體具有良好的促進(jìn)作用。與此同時，合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生之間彼此關(guān)系的認(rèn)定、成員間學(xué)習(xí)成績的增長、同學(xué)們心理發(fā)展水平以及小組的協(xié)同工作效率等都會產(chǎn)生事半功倍的效果。換句話說，小組式合作學(xué)習(xí)是一種操作性強(qiáng)且行之有效的教學(xué)策略，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)走入社會所需要的合作、共享精神。

2.玩伴是人際關(guān)系中的一種主要形式。本文建議家長多組織多個孩子一起游玩的活動。集體合作意識、集體榮譽(yù)感、謙虛謹(jǐn)慎、愛學(xué)習(xí)、勇于承擔(dān)責(zé)任、敢于表現(xiàn)等的理想人格都可以在游玩中習(xí)得。而這正是家長和社會培養(yǎng)出一個社會合格人才的目標(biāo)?？梢哉f，玩伴是人際關(guān)系中的一種主要形式?？v觀整個社會，不少成績優(yōu)秀、能力卓越的宅男、宅女的出現(xiàn)，正是反映出在他們的培養(yǎng)過程中，家長或者教育機(jī)構(gòu)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的交往能力造成的惡果。

3.但從總體上來說，目前國內(nèi)的教育體系缺乏對學(xué)生集體合作精神的培養(yǎng)，甚至校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也只是蜻蜓點(diǎn)水式的點(diǎn)到即止。獨(dú)生子女一代、二代的出現(xiàn)也使得合作精神出現(xiàn)了斷層。所以，家長們需要正視該問題的嚴(yán)重性，積極組織更多的小區(qū)游玩、孩子游戲等活動。這些活動的開展非常簡單，只需要創(chuàng)造一些安全的環(huán)境，讓鄰居、朋友家的孩子能夠自由自在地玩耍即可，無需任何的經(jīng)濟(jì)開銷。

4.放開手，讓孩子自己嘗試自己體驗(yàn)。不要從頭到尾一手包辦所有事物，相信孩子，讓他們更自由地成長。只要家長放低姿態(tài)相信孩子即可，無需任何的經(jīng)濟(jì)開銷。

綜上所述，家長要充分重視學(xué)生與年齡相近朋友之間共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷及其對孩子身心成長的重大意義。可以說，不論是否受家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，和孩子站在一起，組織孩子之間的共同學(xué)習(xí)，相信都是促進(jìn)孩子們同伴關(guān)系積極發(fā)展的良好策略。

? 五、結(jié)論

教育部幾次三番地強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，其重點(diǎn)在于幫助學(xué)生身、心、體各方面全面發(fā)展。作為校內(nèi)補(bǔ)充的各類課外輔導(dǎo)班不應(yīng)該把眼光局限于單一的文化知識補(bǔ)習(xí)。家長需要綜合興趣培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會活動的力量，才能真正培養(yǎng)出具有德、智、體、美、勞五育并舉的人才。遺憾的是，受限于家庭經(jīng)濟(jì)條件，很多家庭的孩子在自我認(rèn)可度、自信心上明顯不足。家里的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀又不允許家長采用報名課外輔導(dǎo)班的方式為孩子提供滋養(yǎng)。在此條件下，家長就要充分重視孩子與年齡相近朋友之間共同學(xué)習(xí)、共同玩耍對孩子成長及身心健康的重大意義。不論是否受家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，合作學(xué)習(xí)、相信孩子都是促進(jìn)孩子們同伴關(guān)系積極發(fā)展的良好策略，可有效緩解家庭經(jīng)濟(jì)水平對學(xué)生自信心的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛，小學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的研究現(xiàn)狀綜述與分析.《南昌教育學(xué)院學(xué)報》，2017.

[2]Conger，R.D.，& Donnellan，M.B. An interactionist perspective on the socioeconomic context of human development[J].Social Science Electronic Publishing，2007，58/（1）.

[3]家庭教育對孩子素質(zhì)教育的思考.《網(wǎng)頁》.

[4]劉武根.論新媒體環(huán)境下的大學(xué)生道德教育.《唐都學(xué)刊》，2011.

（作者單位：南京市寧海中學(xué)高三（6）班）