江蘇省宿遷市泗陽縣眾興實驗小學幼兒園 董玲玲

幼兒表演游戲是幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗或文學作品的內容和情節(jié)，通過自己的動作、表情、聲音等進行的角色扮演的創(chuàng)造性游戲活動。表演游戲因其角色化和社會化特點在幼兒園深受幼兒喜愛，是連接幼兒夢想與現(xiàn)實的橋梁，幼兒本身就是天生的“演員”，我們所要做的是給他們提供一個表演和游戲的舞臺?！队變簣@教育指導綱要（試行）》也指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。當前，大多數(shù)幼兒園提供的表演游戲環(huán)境大都是在活動室內或走廊等公共區(qū)域，這些區(qū)域因空間小、相互干擾等原因嚴重削弱了幼兒的表演興趣。因此很多幼兒園嘗試將表演游戲的舞臺延伸到戶外，努力創(chuàng)設開放的空間和多變的場景激發(fā)幼兒的表演愿望。經(jīng)我觀察與調查，目前幼兒園戶外表演游戲環(huán)境創(chuàng)設仍然存在以下問題：

第一，戶外表演區(qū)域數(shù)量太少。大多數(shù)幼兒園在戶外設置的是建構區(qū)、沙水區(qū)、騎行區(qū)、油桶區(qū)、綜合運動區(qū)、涂鴉區(qū)等，根本沒有表演游戲的立錐之地，即使有部分幼兒園創(chuàng)設了表演游戲區(qū)，也只有一個小舞臺，根本無法滿足全園更多幼兒的表演需求。

第二，戶外表演區(qū)域功能單一。很多幼兒園在戶外設置的表演區(qū)域更多的是滿足幼兒角色游戲需求，如布置的娃娃家，投放的小廚房、燒烤店等游戲材料，游戲內容上單調乏味，影響幼兒參與的積極性。

第三，戶外的表演區(qū)材料雷同。因為部分教師對表演游戲內涵的認識模糊，常常把表演游戲等同于歌舞表演，因此表演游戲區(qū)材料比較單一，以簡單的樂器和舞臺服裝居多。

為了激發(fā)幼兒戶外表演游戲的積極性和主動性，提高戶外表演游戲活動質量，我所在幼兒園努力提供自然本真又富有探索性的戶外表演游戲環(huán)境，讓幼兒的表演游戲中不受空間限制，不被相互干擾，在自由快樂的表演中實現(xiàn)更快更優(yōu)的成長與發(fā)展。

一、設置豐富的表演游戲場景

幼兒園應將大自然這本得天獨厚的“教科書”融入戶外表演游戲環(huán)境，讓幼兒置身童話般的童話世界，隨時生發(fā)表演的欲望，給孩子更豐富的游戲體驗和更全面的成長發(fā)展。創(chuàng)設戶外表演游戲的環(huán)境并不是一定要為幼兒搭建一個較為逼真的小舞臺，只要有一塊相對寬敞的地面，方便幼兒表演時的走動和相互合作都可以作為幼兒表演的舞臺，如一塊平整的場地、一棵大樹下、一片草坪、一片小樹林，若有了舞臺的帷幔、表演的服裝道具都會讓幼兒有舞臺表演的欲望。所以，幼兒園在創(chuàng)設戶外表演游戲環(huán)境時要考慮到：首先能夠有充足的戶外活動空間，這是滿足幼兒戶外表演游戲的基礎。很多幼兒園的戶外場地上有很多觀賞類的灌木草叢，其實可以減少或鏟除改造為戶外游戲區(qū)域。其次，設置多種場景的表演游戲區(qū)域，如我園在戶外升級改造了三個較為固定的戶外表演游戲坊，滿足更多幼兒表演游戲需求。再次，還要設置較為開放的表演區(qū)域空間，給幼兒留有一定的改造和創(chuàng)設余地。豐富的表演游戲場景不僅滿足幼兒多樣化表演需求，還減少了表演游戲時的相互干擾。

二、鼓勵幼兒參與表演游戲環(huán)境創(chuàng)設

表演游戲的主角是幼兒，表演游戲的核心是游戲，因此表演游戲的過程中必須要落實“兒童本位”的教育理念，這包括幼兒參與表演游戲環(huán)境的創(chuàng)設。因此，幼兒園的表演場景可由孩子自己設計和布置。平時教師要在幼兒理解故事的前提下組織幼兒多觀察幼兒園戶外場地的特點，思考討論“哪個場景適合玩哪一個表演游戲”，幼兒參與討論、判斷的過程，其實也加深了對故事內容及角色的理解，同時提升了創(chuàng)造力。因此在幼兒參與表演游戲環(huán)境創(chuàng)設的時候，教師要注意引導幼兒嘗試將幼兒園自然景觀自然融入到表演游戲情境當中，草地上的帳篷、小河上的蕩橋，包括綜合活動區(qū)的大型玩具等都可以作為表演游戲的場景內容。如“拔蘿卜”的故事可以設置在種植園里，幼兒的體驗和感受更為深刻；“孫悟空三打白骨精”可以創(chuàng)設在富有挑戰(zhàn)性的土坡、迷宮等地，這樣的引導便于加深幼兒對故事的理解與角色的詮釋，同時也豐富了游戲的情節(jié)，提高了幼兒的表演游戲興趣和水平。

三、投放適宜幼兒發(fā)展的游戲材料

豐富的材料是幼兒表演游戲的物質基礎，游戲材料能夠有效激發(fā)幼兒的聯(lián)想，讓幼兒的表演興趣和創(chuàng)造力得以激發(fā)，從而保證游戲的效果，促進幼兒的身心發(fā)展。比如播放器里的音樂會引發(fā)孩子們的歌舞律動表演，一頂老虎的帽子會引發(fā)與老虎有關的故事表演，幾盒打擊樂器會引發(fā)幼兒節(jié)奏樂的表演，所以，教師應重點關注表演游戲中玩具材料的投放，思考投放怎樣的材料可以滿足幼兒近期的興趣和需要，充分發(fā)揮材料對幼兒發(fā)展的支持和促進作用，引發(fā)幼兒富有創(chuàng)造性的表演游戲，并促成幼兒彼此之間的交往與合作。

（一）需要投放的各類材料(見表一)

表一 幼兒園戶外表演游戲區(qū)材料投放參考

（二）幼兒參與材料投放

表演游戲所需要的服裝和道具盡可能讓幼兒參與準備，準備的過程也是幼兒學習設計動手制作的發(fā)展過程。同時提供演出的道具盡可能簡單，方便于幼兒以物代物即可，不需要過于逼真和形象。因為表演游戲也屬于象征性游戲的范疇，所以也強調幼兒在表演過程中的以人代人、以物代物，幼兒以假想的動作、聲音和表情表達自己對音樂和故事的理解，過于逼真的道具有可能會妨礙幼兒的創(chuàng)造性想象，也可能會分散幼兒的注意力。

（三）材料需要定期調整

表演游戲的材料不能一成不變，應該跟隨幼兒表演的劇目的變化不斷進行調整。如劇目內容的變化里面所需要的服裝是不斷變化的，場景背景也是不斷變化的，甚至同一個劇目因劇情的變化場景、道具都會發(fā)生變化。

1.主題性材料的投放

基于“故事”的表演活動決定了材料的投放需考慮故事的基本內容。隨著表演進度的推進，教師應根據(jù)每次活動的目標準備相應的場景材料、角色材料和音樂材料，以材料引導幼兒更多的目的性角色行為，而與活動主題無關的材料則不應提供，避免無關干擾導致幼兒過多的嬉戲性游戲行為。

2.延伸性材料的投放

在幼兒熟悉主題故事并能進行表演之后，教師可依據(jù)之前的活動情況進行延伸性材料的投放。投放的依據(jù)來源主要有三個方面：

一是幼兒表演的現(xiàn)實需要。幼兒是極富創(chuàng)造的個體，教師往往無法預設活動的全部內容，因此要多多仔細觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在表演中的需求并及時為其提供材料，或指導幼兒自制所需的材料。

二是幼兒在表演活動中的創(chuàng)編。幼兒在熟悉故事和表演的過程中會結合自身已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)編出新的角色和情節(jié)，教師要善于捕捉幼兒新的創(chuàng)編內容并及時提供材料支持，促進游戲的進一步發(fā)展，提升幼兒的游戲經(jīng)驗。

三是活動的預設。在活動進行到一定階段之后，若幼兒沒有按照活動的預設發(fā)展相應的活動經(jīng)驗，此時教師則可以通過投放材料吸引和引導幼兒行為向活動的預設發(fā)展。

（四）材料的歸整和取放

應該在表演游戲區(qū)設置分類擺放表演服裝和道具的器材小屋，并方便于幼兒自己取放和整理。器材小屋里還應設一個百寶箱，投放各種廢舊材料或自然材料，供幼兒在游戲時自由選擇進行假想的表演游戲活動。

戶外大自然就是天然的道具箱，幼兒園善于挖掘大自然的教育因素，用心創(chuàng)設引發(fā)幼兒表演興趣的活動區(qū)域，師幼共同準備適宜的游戲材料，激發(fā)幼兒表演游戲的想象力和創(chuàng)造力，促進表演游戲不斷縱深、生動發(fā)展，最終提升幼兒的表演游戲水平。