任潔

摘 要：陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”綜合實踐活動中的知識的獲得已經(jīng)不能單靠教師的傳授，而是要靠學(xué)生自己不斷努力學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)。因此，教師的任務(wù)不僅停留在傳道、授業(yè)、解惑，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：思維能力;全面性;創(chuàng)造性;邏輯性

綜合實踐是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐性課程。培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力至關(guān)重要。筆者在平常的教學(xué)過程中嘗試了多種方法和途徑，總結(jié)出了一些關(guān)于如何提高學(xué)生思維能力的途徑和方法。

一、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

隨著課改的深入，體驗教育思想之風(fēng)的吹拂，我們農(nóng)村的老師更加清醒地認識到孩子們生活體驗的重要性，但他們的體驗卻又如此匱乏。首先，我們平時大部分時間都局限于教室這一狹窄的學(xué)習(xí)空間，平時的教學(xué)內(nèi)容也沒有聯(lián)系學(xué)生的生活。其次，平時即使有那么一點點聯(lián)系，活動中也缺乏深刻地積極的體驗，僅停留于道德認知的層面，不可能內(nèi)化為穩(wěn)定意識，更不可能外化為相應(yīng)的行為。因此，在綜合實踐活動中，指導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進陽光中就顯得尤為重要了。走出校門，走進大自然，可以找回生活的真實之所在，貼近生活后，學(xué)生的思維也會更有深刻性。

二、注重良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性

（一）以興趣為先驅(qū)，學(xué)會全面思考問題

陶行知先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造的本質(zhì)在于活潑的生命，在于火一樣的熱情，在于探究的興趣?！本C合實踐活動，首先要確立一個活動主題。在確定綜合實踐課的主題之前，我們要了解好學(xué)生的興趣點，開發(fā)學(xué)生感興趣的活動主題，這樣學(xué)生在參與的過程中會有很強的主觀能動性。

（二）養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促使全方位地思考

有些實踐活動因為學(xué)生興趣使然，自發(fā)地多思考，全面思考。但是也不乏有些活動主題學(xué)生的興趣并不是很濃郁;或是由于之前學(xué)習(xí)經(jīng)歷有太多的片面思考;習(xí)慣性地不去多從幾個維度思考。這個時候，教師的引導(dǎo)作用就凸顯出來了。教師應(yīng)當多問幾個“還有嗎？”“還有沒有其他的想法”諸如此類的問題，啟發(fā)學(xué)生再一次重新思考，這對學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣有很大的幫助。只有多思考，才能盡可能地全方位地思考，久而久之，學(xué)生有了這種一遍遍反復(fù)思考的好習(xí)慣，自然而然全方位思考的能力也就得到了提升。

（三）活用“思維導(dǎo)圖”，提高學(xué)生思維全面性

在綜合實踐活動中經(jīng)常會用到“思維導(dǎo)圖”。這個手段對于啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉思維能力，提高思維全面性來說是十分有效的。因此在平時活動開展的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)常有意識地使用思維導(dǎo)圖，這不僅僅是一種課堂教學(xué)手段，更是學(xué)生理清思路的一個法寶。

思維導(dǎo)圖的使用范圍非常廣，分解主題可以用，列方案計劃可以用，整理收集到的資料可以用，成果展現(xiàn)依然也可以用。多用思維導(dǎo)圖，活用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生全面性思維能力的提高是不言而喻的。

培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性讓學(xué)生能多角度、全方位地認識事物，全面、客觀地分析事物。學(xué)生在分析問題時考慮到所有可能的情況和因素，不要有遺漏和疏忽。

三、倡導(dǎo)獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

皮亞杰指出：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維?！敝挥凶寣W(xué)生積極地投入實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。綜合實踐活動課雖然往往是以小組合作的形式出現(xiàn)的，但是每次都是小組合作也存在著弊端：部分學(xué)生積極動腦，部分學(xué)生混在其中根本沒有思考，更沒有參與。因此，我們要倡導(dǎo)每個學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

比如在《教室用品小改進》這一活動中，我們集思廣益，發(fā)動全體學(xué)生，要求每個人都對教室中的某一樣物品進行設(shè)計改進。在這樣的大前提下，每個學(xué)生都能參與進來，而不是小組等待幾個同學(xué)的建議。此時每位學(xué)生都能獨立思考，積極開動腦筋，把自己的想法表達出來。最后我們驚喜地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的“金點子”非常有創(chuàng)造性，也非常有價值。

實踐證明，在綜合實踐活動課中，小組合作并不是唯一的方式。有時候“單打獨斗”反而能鍛煉學(xué)生的思維能力。在上述課堂教學(xué)過程中，學(xué)生躍躍欲試，氣氛高漲，教師充分地給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓每一個學(xué)生都有參與活動的機會。學(xué)生只有每個人都能養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，才能在不斷地思考中提高思維的創(chuàng)造力。

四、尊重教學(xué)做，在實際操作中鍛煉思維敏捷性

綜合實踐課可以把教學(xué)做合一，以做為中心，在做中教，在做中學(xué)，在教學(xué)做中培養(yǎng)學(xué)生的思維的敏捷性。通過教學(xué)實例可以看出，要讓學(xué)生的思維敏捷，親身實踐必不可少。實際操作過了，心中會對整個過程有反復(fù)推敲和研究，在運用時就會不斷有思維的火花迸射出來，久而久之，學(xué)生的思維將會越來越敏捷。

五、多說多練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

學(xué)生思維能力的提升一個很明顯的標志就是思維的嚴密性，也就是邏輯性。學(xué)生平常的思維方式往往是片段式的，跳躍的，散亂的。如果能學(xué)會按照一定地邏輯去思考問題，這對學(xué)生思維的提升來說是一個不小的進步。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和思維能力是時代賦予我們教師的使命，也是素質(zhì)教育進一步深化的必然趨勢。綜合實踐活動課與其他學(xué)科一樣，都擔負著傳授知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力的任務(wù)。但它有獨特的要求，就是學(xué)生必須學(xué)習(xí)有關(guān)的生活和社會生產(chǎn)諸方面知識以此培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力、想象力和實踐能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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