喬雯

摘 要：幼兒可以通過對積木的搭建來進行身體各項行為的培養(yǎng)，針對幼兒的部分行為，教師可以采取觀察指導(dǎo)策略，從根本上提升幼兒的搭建水平，最終實現(xiàn)他們的個性和諧發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：積木;搭建;游戲;行為

“少成若天性，習(xí)慣成自然?！笔侵袊墓耪Z，換句話說，人的習(xí)性是通過少兒時期養(yǎng)成的，而后決定了人生的發(fā)展方向。習(xí)慣的培養(yǎng)在幼兒時期十分重要，不過因幼兒年齡的限制，加之他們的認知水平有限，并沒有很好的自控能力。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣相對來說，并沒有特別的簡單，因此，在幼兒的教育活動中游戲就占據(jù)了很關(guān)鍵的位置，怎么在游戲中有利培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣呢？筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，寫出一些自身的建議和切入點。

一、幼兒可以通過游戲來進行社交習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒在與同伴的交往中，來培養(yǎng)社交能力，而積木搭建便是社交平臺之一。在幼兒園的教學(xué)課堂中，幼兒教師會組織幼兒來進行角色扮演以及生活常識等游戲，比如“娃娃家”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”等游戲，可以通過游戲活動，使幼兒充分認知到社交禮貌用語地重要性。在進行積木游戲搭建的過程中，幼兒可以搭建“小房子”，然后請另一位小朋友來“家中”做客，在進門的時候，扮演“爸爸”小朋友便開始招呼客人，用禮貌用語：“你好，請進，歡迎來我家做客！”迎接客人的到來。當“小客人”坐好之后，扮演爸爸的小主人，可以將為客人倒好的熱茶奉上，請客人品嘗。在這樣的游戲過程中，以角色的意識來演繹使幼兒對文明禮貌用語的使用有一個充分的認知。在游戲結(jié)束后，教師可以鼓勵兩個小朋友，告訴他們禮貌用語的重要性，聽到教師的鼓勵，幼兒會產(chǎn)生積極的心理，進而激發(fā)他們對禮貌用語的積極性，以此來培養(yǎng)幼兒從小懂禮貌的良好行為習(xí)慣。

二、搭建游戲的有關(guān)研究

（一）提出相關(guān)問題

在幼兒進行搭建游戲的過程中，幼兒教師可以發(fā)現(xiàn)：會有幾個幼兒同時在一起，幾個孩子之間進行相互之間的模仿。進而來構(gòu)建自己的地塊，在這個過程中，他們搭建的隨意性會比較大。他們在玩耍的過程中，會對游戲材料產(chǎn)生更大的關(guān)注力，或者是對搭建的動作產(chǎn)生很大的興趣，會通過不斷的搭建、推倒的過程來進行自身快樂的滿足感。從游戲的表面來看，幼兒之間體驗到了快樂，并通過獨立的搭建過程來完成游戲，這期間不需要任何的交流活動，也沒有一個共同的目標，也就是說，這是一個獨立的平行游戲，并不是真正意義上的合作游戲。

隨著幼兒逐步成熟，他們會傾向于從獨立的游戲發(fā)展為社會性較高的合作性游戲。這邊說明，獨立的平行游戲過渡到合作性的游戲，這是幼兒發(fā)展的必然趨勢。在搭建活動的前提上，幼兒會積累很多的搭建經(jīng)驗，從而產(chǎn)生合作的意識和需求，在這個過程中，他們會考慮到更多的問題，也會去揣摩對方的想法和心理，這便會產(chǎn)生一定的合作能力，也會有一定的提升空間。

（二）有關(guān)搭建的思考

游戲使幼兒的基本活動，這是《綱要》指出有關(guān)幼兒的思想活動。在游戲中要使幼兒得到穩(wěn)定的發(fā)展，就必須以游戲質(zhì)量的提升作為基礎(chǔ)，在這個過程中，對游戲質(zhì)量的影響最為關(guān)鍵的因素是游戲的材料。每一個孩子活動和表現(xiàn)的幾乎，都會因豐富而適宜的游戲材料有所展現(xiàn)，這也是主觀決定幼兒主動給活動的因素之一。

建筑以及構(gòu)造是基本活動的及物活動，所謂“及物”，便是指在搭建的游戲過程中，有物質(zhì)對象，沒有建筑、結(jié)構(gòu)的材料就沒有搭建游戲。在幼兒進行物質(zhì)材料的游戲過程中，通過相互作用產(chǎn)生積極的思維活動，推動幼兒合作交流的欲望，最終有效提升幼兒的合作能力。基于此，以物質(zhì)材料作為前提，幼兒教師在施教的過程中，“主體建筑物”是教師的目標。在“主體建筑物”投入的搭建游戲中，可以有效推動幼兒的合作能力推進式、循環(huán)式的良性發(fā)展。

（三）對于“主體建筑物”的分析

在進行搭建游戲的過程中，教師會為幼兒界定一個主題，或者幼兒自己為自己搭建的建筑物想一個主題。這個搭建的主題內(nèi)容來源于生活，要么是活動的主題，要么是特別的節(jié)日或者是重大的事件等等，總之，都會圍繞孩子們感興趣的內(nèi)容來進行構(gòu)建。幼兒教師在組織幼兒對主題內(nèi)容進行交流討論時，會讓孩子們結(jié)合自身的經(jīng)驗，來進行感性的分析，讓幼兒對搭建的活動或者主體有一個清晰的認知，以明確的想法開始活動。在交流準備的過程中教師可以使幼兒對主題的認知更加清晰，從主題中選取特定的、明顯的建筑物展開系列活動，這個建筑物便是“主體建筑物”。

三、結(jié)語

幼兒在進行“主體建筑物”的過程中，以其作為切入口，有效推進幼兒合作能力的良性循環(huán)發(fā)展，這是怎樣發(fā)展的呢？以“天安門城樓”為例，在搭建主體建筑的過程中，促進幼兒合作能力的發(fā)展。

在進行積木游戲的過程中，幼兒會學(xué)習(xí)到搭建的技能，也會推動思維火花的誘發(fā)，可以有效推動幼兒對游戲的興趣。在游戲的過程中，培養(yǎng)幼兒自主、協(xié)商、合作等能力，這是對他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉，會通過對搭建材料的愛護養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使他們體會到更多的積極的情感。

參考文獻：

[1]唐立寧.幼兒積木游戲中模擬搭建行為的研究[J].華東師范大學(xué).2011.

[2]錢夢月.淺談積木游戲中幼兒建構(gòu)行為的培養(yǎng)策略[J].好家長.2017（37）：7-8.