葛峰

中職語文生活化閱讀教學(xué)主要指中職教師以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，聯(lián)系作者生活、課文生活，引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗理解文本。從設(shè)計、實施、和評價三個方面進行生活化閱讀教學(xué)的模式探究。

1 中職語文生活化閱讀教學(xué)的設(shè)計

1.1教學(xué)目標設(shè)計生活化

生活化教學(xué)目標是根據(jù)《江蘇省中職語文課程標準（試行）》和“三維目標”設(shè)計的?！督K省中職語文課程標準（試行）》中指出要讓學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，以適應(yīng)生存、生活和生命發(fā)展的需要。這就要求教學(xué)目標的設(shè)計要為生活做準備，要生活化。閱讀教學(xué)目標的設(shè)計還要以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。我們以鳳凰職教中職語文第一冊第一單元為例：

這三首詩歌的教學(xué)目標都體現(xiàn)了生活化。了解詩人的生活經(jīng)歷和背景，知人論詩。有助于學(xué)生理解詩歌。情感目標中都體現(xiàn)了結(jié)合學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來理解詩句，體會作者情感。

1.2課堂提問設(shè)計生活化

課堂提問是一門教學(xué)的藝術(shù)，生活化閱讀教學(xué)需要生活化的提問技巧。課堂提問設(shè)計生活化，就是提問要結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生直接的、間接的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計出生活化的問題。例如：鳳凰職教第四冊郁達夫的《故都的秋》，可以設(shè)計如下幾個問題：①秋天的景物有哪些？作者筆下的秋景有什么特點？②你家鄉(xiāng)的秋天是什么樣的？和作者筆下的秋天有什么區(qū)別？這些問題通過學(xué)生的生活體驗，很容易回答出來。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計問題，學(xué)生比較容易回答，有助于學(xué)生理解文本，掌握知識。課堂提問生活化也容易引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的語文學(xué)習興趣。當然，問題的設(shè)計需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，但是設(shè)計出的問題也要具有思辨性，讓學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗探究未知的知識，問題的設(shè)計要有深度，不能流于形式，為了生活化而提出淺顯的問題。

1.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化

教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的重要憑借。在生活化閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也要生活化。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化要注意三點：一是與作者生活相對接，二是與課文生活相對接 ，三是與生活情理相對接。很多文學(xué)作品的創(chuàng)作是作者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提煉寫出來的，與作者生活相對接，了解作者的生活，有助于我們理解文本。課文生活，就是課文里呈現(xiàn)的生活，如課文的思想、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)涵意蘊等方面。要與課文生活相對接，探究課文的主題思想、表達方式和寫作技巧。這樣才能更好的把握文章。文學(xué)作品都是符合生活情理的，在教學(xué)中，我們會遇到比喻或者象征的修辭手法。如“梅花象征高潔不屈的品質(zhì)”，“蓮花象征清廉高潔的品質(zhì)”，“菊花象征孤高的隱者”等等。無論是比喻還是象征，都是符合生活情理的。在中職語文課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生在了解作者生活的基礎(chǔ)上，與課文生活相對接，并與生活情理深度聯(lián)系，才能更容易更好地理解文章欣賞文學(xué)作品。

2 中職語文生活化閱讀教學(xué)的實施路徑

中職語文生活化閱讀教學(xué)的實施路徑是按照“課前——課中——課后”的順序展開的。生活化貫穿課前、課中、課后。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都滲透著生活化的思想。在閱讀教學(xué)中，形成系統(tǒng)的生活化教學(xué)模式。

課前發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。我們要求學(xué)生查找資料，在上課之前，查找和課文相關(guān)的資料。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等生活中能利用的資源和途徑，了解作者的生活。通讀幾遍課文，了解課文生活。找出不理解的地方，勾畫圈點出來。這樣做的好處：一是養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習習慣。二是鍛煉學(xué)生查找資料的能力。三是提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生通過課前的預(yù)習，了解了作者和作品的相關(guān)的背景資料，為課堂上課打好了基礎(chǔ)。

課中首先導(dǎo)入要生活化。要有生活化的導(dǎo)語設(shè)計，用生活化的導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生的心靈走進課堂。我們可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、背景資料的引入，帶領(lǐng)學(xué)生進入文本生活。閱讀教學(xué)，教師要注重對于作者生活、課文生活、生活情理的深入結(jié)合來解讀文本。教師課堂提問時要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用直接或者間接的生活經(jīng)驗來回答問題，循循善誘。我們可以利用雨課堂，通過教師、學(xué)生與雨課堂的交互作用，較好地發(fā)揮師生互動的功能。課堂上，通過提問，學(xué)生討論交流，充分體現(xiàn)了新課程標準中的自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的理念。使生活化的課堂充實起來，使生活化的課堂活躍起來，使生活化的課堂高效起來。

課后要反思。不僅教師要反思，學(xué)生也要反思。提高學(xué)生反思能力。學(xué)生反思自己學(xué)到了多少新的知識與方法。哪些知識與方法能遷移到生活中或以后的學(xué)習中。課后還要檢測，留有作業(yè)。或者背誦文章中優(yōu)美的語句，或者做拓展閱讀，或者完成練習。讓學(xué)生形成良好的反思習慣。

3 中職語文生活化閱讀教學(xué)的評價方法

教學(xué)要有評價。教學(xué)評價是指按照教學(xué)目標，運用一定的標準和方法，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果進行評價的過程。中職語文生活化閱讀教學(xué)的評價要關(guān)注生活化的評價。

3.1評價要全面，凸顯生活能力的評價

《江蘇省中職語文課程標準（試行）》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文課程應(yīng)堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力”。我們要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的職校學(xué)生。語文素養(yǎng)是包含很多方面的語文能力，生活化閱讀教學(xué)就是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力，形成良好的語文素養(yǎng)。在生活化閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用生活化的經(jīng)驗解讀文本，用生活化的思辨探究問題。不僅提高學(xué)生對語文的興趣，還提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.2評價主體多元化

新課程標準倡導(dǎo)評價主體多元化。教師、家長、學(xué)生、社區(qū)等都可以參與到對學(xué)生的評價中來。中職語文生活化閱讀教學(xué)中，教師評價、學(xué)生互評、家長評價相結(jié)合。教師在課堂中的評價，主要通過生活化的提問，通過生活化的問題設(shè)計評價學(xué)生課堂表現(xiàn)。教師要用自己的生活經(jīng)驗和學(xué)生的生活經(jīng)驗來解讀課文。學(xué)生互評是指同學(xué)之間相互評價。通過相互討論和交流，在小組合作中，相互評價。這種評價不僅讓學(xué)生加深彼此的了解，也讓他們相互學(xué)習和借鑒。讓學(xué)生在相互評價中，學(xué)會尊重別人。這對于學(xué)生的發(fā)展是有好處的。家長評價是家庭對學(xué)生的評價。我們教育不能忽視家長的重要性。要讓家長參與到對學(xué)生的評價中來，形成教育的合力。在生活化語文閱讀教學(xué)中，可以靈活布置家庭作業(yè)，如背誦任務(wù)可以讓學(xué)生背誦給家長聽。評價主體多元化，有利于形成立體化的評價，真實的反應(yīng)學(xué)生的水平。

中職語文生活化閱讀教學(xué)從教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)實施到教學(xué)評價，都緊密聯(lián)系作者的生活、課文生活和學(xué)生生活經(jīng)驗。讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗?zāi)芨玫睦斫馕谋?。在生活化的閱讀教學(xué)中，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是一種高效的中職語文閱讀教學(xué)方法。

（作者單位：江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校）