黃清坤

當(dāng)前，我國(guó)正處于全面深化改革攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵時(shí)期，人才培養(yǎng)能力愈發(fā)成為決定未來(lái)綜合國(guó)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，這也凸顯了立足于時(shí)代背景、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要價(jià)值，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中教學(xué)改革也勢(shì)在必行。本文立足于高中歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，探尋在歷史教學(xué)中推進(jìn)核心素養(yǎng)落地的有效路徑。

1 高中歷史教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵釋義

素養(yǎng)是在特定的情境中，通過(guò)利用與調(diào)動(dòng)各類(lèi)社會(huì)資源、以滿足復(fù)雜需要的能力，其形成是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人也具有持久性的影響。核心素養(yǎng)決定了個(gè)體能否綜合應(yīng)用特定的學(xué)習(xí)方式，去應(yīng)對(duì)與解決各類(lèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在探索過(guò)程中逐漸形成能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。新時(shí)期，國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)更加激烈，因此是否具有良好的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有關(guān)鍵影響，也決定了一個(gè)國(guó)家是否具有扎實(shí)的現(xiàn)代化人才儲(chǔ)備。

對(duì)于高中教學(xué)來(lái)說(shuō)，“立德樹(shù)人”一直都是各學(xué)科必須遵循的基本原則，新時(shí)期，高中歷史學(xué)科育人功能的完成與否，就體現(xiàn)在其是否能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)落到實(shí)處，是否能幫助學(xué)生形成對(duì)歷史知識(shí)的架構(gòu)、是否能引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史思維與歷史解讀能力、是否使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成對(duì)歷史的全面認(rèn)識(shí)?？梢钥闯?，高中歷史學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的落地是一個(gè)全局性、系統(tǒng)性的工程，需要從目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)踐方法、情感體驗(yàn)三個(gè)關(guān)鍵維度入手。

2 高中歷史教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地路徑

2.1 明確目標(biāo)導(dǎo)向

新課程改革明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體地位，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史教學(xué)，也要求教師僅僅圍繞以學(xué)生為中心這一基本原則，組織針對(duì)性的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，歷史教學(xué)往往存在著“重知識(shí)、輕能力”的傾向，使得歷史教學(xué)具有較強(qiáng)的片面性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)其全面發(fā)展給予更多關(guān)注，在此基礎(chǔ)上完成歷史課程的總體框架設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持唯物史觀的引導(dǎo)，在辛亥革命的相關(guān)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示不同版本的歷史評(píng)價(jià)，從唯物史觀的角度強(qiáng)調(diào)其是歷史發(fā)展的必然潮流，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的歷史觀念。此外，教師還應(yīng)當(dāng)深入剖析本學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，把握各要素之間的相關(guān)聯(lián)系，從而更加精準(zhǔn)地確定課程的定位。同時(shí)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，這也要求教師在遵循整體教學(xué)原則的同時(shí)，要“因材施教”，把握不同學(xué)生的能力基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定出針對(duì)性的教學(xué)方案。

2.2 創(chuàng)新實(shí)踐方法

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史教學(xué)體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的基本要求，而教育現(xiàn)代化強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐方法的現(xiàn)代化創(chuàng)新。當(dāng)前，可運(yùn)用于歷史教學(xué)的資源呈現(xiàn)出多元化的特征，這也契合了歷史教學(xué)內(nèi)容豐富、體量龐大的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把握這些教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新針對(duì)性的實(shí)踐方法。例如，教師可以通過(guò)適當(dāng)引入多媒體教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生興致不高、積極性不強(qiáng)的消極局面，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。由于歷史學(xué)科中，時(shí)空觀念占據(jù)著極為重要的地位，因此教師可以利用多媒體技術(shù)將不同歷史事件串聯(lián)在時(shí)空的維度，幫助學(xué)生完成對(duì)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化其對(duì)于歷史事件的深入認(rèn)知。如在光榮革命的教學(xué)中，教師就可以以1688年為時(shí)間切入點(diǎn)，利用多媒體展示相應(yīng)的史料資源，將中國(guó)在這一時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r與光榮革命進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)歷史時(shí)空的深入交融，讓學(xué)生思考中國(guó)未走向資本主義道路的內(nèi)在成因。這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空的桎梏，也契合了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下整體史觀的基本要求，可以有效提升歷史學(xué)科教學(xué)的層次性。

2.3 增強(qiáng)情感體驗(yàn)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)不僅僅重視學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的習(xí)得，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的情感體驗(yàn)，而歷史學(xué)科的特點(diǎn)，決定了這種情感體驗(yàn)與家國(guó)情懷的強(qiáng)大聯(lián)系性。教師應(yīng)當(dāng)將家國(guó)情懷作為歷史教學(xué)的歸宿，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。例如，在解放戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我黨經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的奮斗所開(kāi)創(chuàng)出的新局面，在增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，引導(dǎo)其將個(gè)人的發(fā)展同國(guó)家的前途命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，而如果僅僅依靠單一的史料羅列與解讀，則會(huì)大大限制學(xué)生情感體驗(yàn)的實(shí)際效果。而如果圍繞“土地”這一最基本生產(chǎn)資料的歸宿判斷，就能讓學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，理解人民選擇的歷史走向，也能對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨始終代表人民利益的出發(fā)點(diǎn)形成強(qiáng)大的情感共鳴。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，新時(shí)期高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)科素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識(shí)、重應(yīng)試的限制，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與終身發(fā)展。通過(guò)明確目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)新實(shí)踐方法、加強(qiáng)情感體驗(yàn)三個(gè)維度的全面滲透，讓歷史教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處，真正將歷史課堂打造成為學(xué)生形成優(yōu)秀品格與能力的重要陣地。

（作者單位：福建三明尤溪縣第七中學(xué)）