郭曰芬

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對于教育這一方面也越來越重視。無論是農(nóng)村還是城市，教育的重要程度已然是每家每戶都非常重視的一個(gè)內(nèi)容。而在眾多的教育領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)一直是一個(gè)非常重要的科目。數(shù)學(xué)這個(gè)科目非?？简?yàn)人大腦的各項(xiàng)能力，因此數(shù)學(xué)好的學(xué)生通常都是思維較為活躍的學(xué)生。而數(shù)學(xué)建模作為其中一個(gè)重要的領(lǐng)域，自然也是不能受到忽視。

1 學(xué)生數(shù)學(xué)建模存在的問題

在大部分的農(nóng)村小學(xué)中，普遍存在著一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。那就是在大部分的農(nóng)村小學(xué)中，高年級對于數(shù)學(xué)閱讀沒有非常深刻的理解和掌握，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀存在于課堂之上，也就是說，離開了課堂，這些高年級學(xué)生并沒有去了解課本之外的有關(guān)數(shù)學(xué)的知識。而這些高年級學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)字只是為了應(yīng)付考試，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)對于自己的未來或者是生活中的一些地方都會有很大的幫助。因此，這些學(xué)生就很容易產(chǎn)生這種情況。而這些學(xué)生基本上有關(guān)于數(shù)學(xué)的其他書籍也比較少。因此，就很容易造成學(xué)生的閱讀能力薄弱的問題。通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常嚴(yán)重的現(xiàn)象。大部分的高年級學(xué)生在做完題目后并不會進(jìn)行舉一反三的推理。這些學(xué)生普遍都認(rèn)為做題目只是為了做題目，而在做完題目后并不會對整體進(jìn)行分析，推理為什么這樣做才是正確的。而舉一反三這樣的行為只有部分學(xué)生偶爾才會進(jìn)行的一個(gè)項(xiàng)目。因此可以說這些學(xué)生對于舉一反三的能力非常差，從而導(dǎo)致了邏輯推理的能力也相當(dāng)?shù)牟睢?h3>2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的策略

2.1 豐富教學(xué)條件

對于大部分的農(nóng)村小學(xué)來說，因?yàn)闆]有足夠的資金改變條件落后的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中想要提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)建模能力就必須從各個(gè)角度出發(fā)，增加教學(xué)活動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。通過目前的大部分調(diào)查可以得知，如今眾多的農(nóng)村小學(xué)中存在著師資力量老齡化、教學(xué)器材缺少化等情況。對于這類情況，就需要學(xué)校不斷地去改進(jìn)和完善。例如：在開展《圓柱與圓錐》這一課程時(shí)，就需要教師制作一個(gè)圓柱和圓錐。并且在課堂上進(jìn)行展示，展示的過程中可以教給學(xué)生們圓柱和圓錐各自的特征和特點(diǎn)。圓錐的頭是尖的，而圓柱的頭和腳都是一樣的圓形。通過這種簡單的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好的理解圓柱和圓錐的區(qū)別和樣子。在簡單的講解完其構(gòu)造和區(qū)別之后還可以發(fā)給學(xué)生們兩張白紙讓其自行進(jìn)行制作。在這樣的過程后，學(xué)生們可以更好的掌握內(nèi)涵，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模能力。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是作為一個(gè)傳輸知識的角色對學(xué)生進(jìn)行教育。而這種教育往往是建立在教師枯燥無味的教育中。學(xué)生在這種枯燥無味的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然不能好好學(xué)習(xí)，就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度的不端正，無法培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)建模能力。為了改變這種傳統(tǒng)死板的課堂教學(xué)氛圍就需要教師對教學(xué)方式進(jìn)行改變。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式其實(shí)就是拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓師生之間存在互動。例如：在開展《角與三角形的認(rèn)識》這節(jié)課時(shí)，就可以先通過在課堂上教給學(xué)生角的基本概念之后讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在自我學(xué)習(xí)的過程中教師可以隨機(jī)抽取一些學(xué)生上臺進(jìn)行繪畫角，在繪畫完角之后讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)測得出所畫的角大概有多少度。并且讓下面的學(xué)生也充分的進(jìn)行討論和交流，最后教師再進(jìn)行評價(jià)或者點(diǎn)出錯誤的地方。三角形也通過這樣相同的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的方法有效的拉近了師生之間的距離，改善了課堂中的教學(xué)氛圍。在這種教學(xué)方式下的教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，而學(xué)生才是課堂中真正的主角。利用這樣的師生關(guān)系可以更加有效的幫助學(xué)生從枯燥死板中走出來，獲得更好的數(shù)學(xué)建模能力。

2.3 養(yǎng)成良好習(xí)慣

養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣能夠有效的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師在平時(shí)的課程中就應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在開展《長方體和正方體》這一課程中，教師就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教室中的各種物體進(jìn)行教學(xué)。例如門就是一種長方體，黑板也是一種長方體。通過這樣的方法就可以很好的幫助學(xué)生養(yǎng)成一種在生活中細(xì)心觀察身邊事物的習(xí)慣。這樣的習(xí)慣養(yǎng)成也是有效的幫助了學(xué)生感知到生活與數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，也能在課堂中更好的被數(shù)學(xué)的魅力吸引。在平時(shí)的課程中，傳統(tǒng)的教育方式只是讓學(xué)生們在課堂上接受教師的教育和指導(dǎo)，但是這樣的教育方式很嚴(yán)重的忽視了一個(gè)重要的問題。農(nóng)村小學(xué)中高年級的學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重的態(tài)度就是無法在課外時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)的知識。因此，想要讓這些學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就必須幫助他們形成在課外也對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解的習(xí)慣。通過這樣的方法可以有效的提高學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的閱讀能力，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模能力，達(dá)到提高整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

3 結(jié)束語

在當(dāng)今社會中，無論是農(nóng)村還是城市，數(shù)學(xué)建模能力的教育一直是一個(gè)非常受到重視的教育話題。但如今的教育方法還不夠完善，想要讓學(xué)生接受更好的教育還需要人們不斷地努力和奮斗，為學(xué)生們創(chuàng)建更好的教學(xué)環(huán)境，接受更高的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：青島九聯(lián)小學(xué)）