俞小晶

隨著新課程改革進程的不斷推進，在具體的教學過程中，教師對于學生素養(yǎng)也越來越重視，并積極的應(yīng)用先進理念以及模式，綜合分析，有效應(yīng)用，保證可以從多個角度提升學生的能力。在農(nóng)村小學英語教學中，口語交際是其非常重要的一部分，對學生口語交際能力的提升有很大益處。因此，在這種背景下，本文即依托課本劇，深入研究了提升農(nóng)村小學高年級學生口語交際能力的對策，希望可以有效提升小學英語整體教學水平以及質(zhì)量。

在具體的小學英語教學過程中，口語交際教學是非常重要的一部分內(nèi)容，對學生水平以及綜合能力的提升有著重要影響。因此，教師在教學階段，應(yīng)該加大重視。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，使得在口語交際教學實施期間，還存在了很多問題，尤其是教師采用的教學方法比較枯燥，不能充分調(diào)動學生學習積極性。所以，教師應(yīng)該積極應(yīng)用新方法，講究教育意識，讓學生可以在學中玩，激發(fā)學生的學習熱情，提升學習效率。

1 合理的對文章進行選擇

在具體的小學英語口語交際教學過程中，教師要想保證課本劇應(yīng)用的合理性，有效提升學生的口語交際能力，保證教學質(zhì)量，那么在具體的課堂教學進行階段，教師一定要對文章進行合理選擇，應(yīng)用一些比較經(jīng)典的文章。因為對于課本劇來說，經(jīng)典是其依據(jù)。一般其情況下，英語課本劇主要可以分為模仿類、改編類以及創(chuàng)新類。針對模仿類，通常比較適合聽說課，可以直接或者稍微手段進行調(diào)整，以便可以成為劇本。PEP教材的每個單元都有Letistalk部分，其主要的作用就是要為學生營造一個相對良好的英語語境，保證學生可以更好的完善自身英語語言結(jié)構(gòu)。在這一部分練習期間，教師需要讓學生反復(fù)練習，一直到可以哦脫口而出。針對改編類。這種類型一般不能直接用來作為劇本，包括：閱讀課。因為閱讀課的篇幅相對加長，但是內(nèi)容可以將一個文章額的含義全部表達出來。所以，教師可以先讓學生預(yù)習以及翻譯等，復(fù)述課文，做選擇題，確保學生可以更好了解文章主旨。最后布置對話體劇本，在本單元結(jié)束進行課上表演。對于創(chuàng)新類，其比較適合復(fù)習課程，目的就是要讓學生更好的掌握語言能力的前提下，為學生提供一個更大展示自己的空間，提升自身的口語交際能力。但是，在具體的英語教學期間，教師無論應(yīng)用那一種類型，都應(yīng)該將教學內(nèi)容作為主要依據(jù)，合理分析學生的特點以及水平，保證課本劇的作用和價值可以全面發(fā)揮出來，促進學生進步。

2 將學生作為創(chuàng)編的關(guān)鍵以及核心

在農(nóng)村小學高年級英語教學期間，對課本劇進行應(yīng)用，其主要的目的就是要不斷對學生的口語能力進行提升，保證學生可以朝著良好的方向進步。所以，在對課本劇進行創(chuàng)編的過程中，教師應(yīng)該將學生作為創(chuàng)編的關(guān)鍵以及核心。

第一，將學生作為改編的關(guān)鍵。從客觀的角度分析，劇本是課本劇排練的文本依據(jù)，而將課本改編成劇本那就應(yīng)該是學生需要完成的學習任務(wù)。在這種情況下，教師應(yīng)該讓學生首先自己完成一個具備的改編。然后，當學生完成之后，對學生的劇本進行修改，并選擇一些相對較好的劇本。最后，學生與教師共同對劇本進行確定，包括每一個角色以及每一句話。同時，在對具備進行修改期間，教師可以為學生提供一些素材，幫助學生翻譯，以便學生可以對文章有更深層次的理解。

第二，將學生作為主角。在對英語課本劇改編過程中，主要涉及的人物會相對較多。所以，當學生在出演的時候，教師不應(yīng)該選定角色，而是要讓學生主動參與到角色扮演中。在對劇本進行排練階段，學生應(yīng)該反復(fù)對劇本進行修改，并且，在這一過程中，所有的修改都應(yīng)該建立在學生探討的基礎(chǔ)上。同時，在對人物進行創(chuàng)作階段，應(yīng)該注意眼神以及表情等。

第三，學生表演。在經(jīng)歷了排練之后，所有的學生都可以參與其中。在正式演出期間，教師可以將所有的角色都分成AB角色。將表演好的學生作為主角。通過不斷的學習以及鍛煉，學生會在探討中提升自身的創(chuàng)新思維能力，會在鍛煉中成長，提升自身的口語交際能力。

第四，讓學生自主評價。通過對劇本的表演，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行自主評價。一方面，對學生創(chuàng)造出來的人物進行評價。另一方面，對學生自身的進步進行評價。給學生布置這樣的任務(wù)，學生會更加深入的了解作品以及人物，會更加關(guān)注作品。在評價學生進步期間，可以涵蓋學生的責任心以及協(xié)調(diào)能力等，并且，通過評價，也可以展現(xiàn)學生的品質(zhì)以及價值觀等，提升學生的表達能力，讓學生可以共同成長。

3 促進學生全方位成長

通過對課本劇的創(chuàng)作以及表演，學生經(jīng)歷了從文字到人物的表演過程，讓文章中的文字都鮮活起來。所以，在這一過程中，除了讓學生對劇本進行表演之外，還有效提升了學生的思考能力以及協(xié)作能力。并且，在對劇本進行創(chuàng)作的過程中，學會會主動查閱資料，認真閱讀課本，有效提升了學生的閱讀能力。并且，在以往的英語教學中，教師常常將自身放在主體地位，教師與學生的互動方式就是提問。但是，通過課本劇，學生在人物創(chuàng)作以及劇本改編期間，學生都是主體，教師可以讓學生自己探索、思考以及感受，讓學生可以相互之間學習和溝通，積極的進行交流，讓學生可以對他人的感受進行思考，不僅可以對學生的同理心進行增強，還可以從多個角度提升學生的口語交際能力，對學生未來發(fā)展非常有好處。

4 結(jié)束語

針對課本劇來說，其本身就屬于一種相對特殊的表演經(jīng)歷，在小學英語教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，有效的對其進行利用，不僅可以對學生的口語交際能力進行提升，還可以有效促進英語教學工作的有序進行。因此，為了可以強化學生的口語交際能力，在今后的教學期間，教師應(yīng)該強化對課本劇的應(yīng)用，讓學生可以“玩”中學習知識，提升學習能力，保證學生可以熱愛學習。

（作者單位：皋蘭縣三川口學校）