胡明媛

（河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000）

一、研究背景

基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)方法和手段也不斷的創(chuàng)新和進(jìn)步。將信息化和教育教學(xué)有效融合，在教學(xué)活動過程中，有效借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化教育過程，貫穿課前、課中、課后，包含從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施再到教學(xué)評價的整個過程，最終完成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也在此過程中獲得有效的提升和進(jìn)步。

在新的教育形勢下，筆者將信息技術(shù)與課程改革進(jìn)行整合，將信息技術(shù)與教學(xué)方式創(chuàng)新進(jìn)行融合，積極探索了信息化教學(xué)的創(chuàng)新模式，開展了基于云空間的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的探索和改革，經(jīng)過一系列的實踐和應(yīng)用，在教學(xué)開展中取得一定成效，促進(jìn)了師生角色轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新了課堂教學(xué)組織實施方式、加速了“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

二、信息化教學(xué)在課程中的應(yīng)用分析

信息化的課堂強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個性化學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效的發(fā)揮和發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量在此基礎(chǔ)上也能得到進(jìn)一步的提升。加強信息化與教學(xué)的結(jié)合，就是進(jìn)一步加強“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，真正做到“教中有學(xué)，學(xué)中有教”，達(dá)到“教”和“學(xué)”的相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

1.信息化教學(xué)有助于學(xué)生獲得教學(xué)知情權(quán)，學(xué)習(xí)主動性和積極性大大提升。

學(xué)生，在教學(xué)過程中，處于主體地位。從專業(yè)角度來說，學(xué)生應(yīng)該清楚課程在整個電子商務(wù)專業(yè)中的地位和作用，清楚課程的人才培養(yǎng)路徑和理論依據(jù)。從課程本身角度來說，課前，學(xué)生希望提前預(yù)知課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段；課中，學(xué)生希望化解課前疑慮、形成對知識的深度理解和掌握，希望因材而學(xué)、使自身的個性化學(xué)習(xí)需求得到充分滿足；課后，學(xué)生希望了解課程階段性考核標(biāo)準(zhǔn)和考評結(jié)果，希望獲得課程的拓展學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方向和學(xué)法建議。

在課前，教師在信息化教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接受并完成任務(wù)。學(xué)生通過微課自學(xué)課程內(nèi)容、并完成相應(yīng)測評，利用課前時間，完成相關(guān)的調(diào)查、收集、整理或歸納等任務(wù)點，并在此基礎(chǔ)之上，梳理課程內(nèi)容以及提出對相關(guān)知識點的疑問和思考。

課中，學(xué)生帶著對課程的初步了解，已完成的課前任務(wù)、以及在此過程中產(chǎn)生的疑問和思考，參與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因為有了課前學(xué)習(xí)、梳理環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感就更強，強烈的參與感會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性，因此，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)就更加有針對性和目的性，學(xué)生對課堂的投入度就更高，因此，課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因為學(xué)生強烈的參與感，獲得大幅度提升。

課后，教師將知識拓展資料，包括微課、網(wǎng)頁鏈接、PPT、課程回放或問題探討等，按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，分別發(fā)布到信息化教學(xué)平臺。學(xué)生課后通過對拓展資料的學(xué)習(xí)，一方面，可以加深對課堂教學(xué)的理解和掌握，另一方面，也為對知識點感興趣和有余力的學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺和方向。這樣，不僅拓展了傳統(tǒng)課堂的局限性，使學(xué)生利用有效碎片化時間拓展了教學(xué)的時間和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)；還在充分考慮了學(xué)生現(xiàn)有知識、能力和潛力傾向的基礎(chǔ)上，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求，使分層教學(xué)真正落到實處。

因此，將信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，不僅能夠滿足學(xué)生對教學(xué)的知情權(quán)，還能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.信息化教學(xué)有助于構(gòu)建豐富多彩的“傳統(tǒng)+云”教學(xué)空間，提高師生交流的深度和廣度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有自身的優(yōu)勢和存在的價值。例如，在傳統(tǒng)課堂上，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在每一次的鍛煉中獲得進(jìn)步和自信；在傳統(tǒng)課堂，最大限度的拉近了教師和學(xué)生的距離，教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)最直接最有效的溝通；在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生通過小組討論和小組任務(wù)，能夠和團(tuán)隊成員充分交流，揚長補短、互相學(xué)習(xí)，因此，團(tuán)隊意識能夠得到充分的培養(yǎng)；在傳統(tǒng)課堂上，某些強調(diào)動手能力的課程，其中高難度環(huán)節(jié)的操作和細(xì)節(jié)處理，也同樣需要教師的親自示范和重點指導(dǎo)。

但是，傳統(tǒng)的教學(xué)受空間和時間的制約，傳授知識內(nèi)容僅僅局限于課堂教室，教學(xué)方式和教學(xué)手段也受到限制，教學(xué)設(shè)計缺少了靈活性和變通性。因此，在傳統(tǒng)課堂，學(xué)生接受知識方面渠道單一，內(nèi)容水平受限。

云空間教學(xué)在很大程度上能彌補傳統(tǒng)教學(xué)空間的不足。對教師來說，教師可以通過信息化教學(xué)平臺，積累教學(xué)資源并進(jìn)行整合開發(fā)，在對知識進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)，細(xì)分到最小單元，制作成教學(xué)微課、測驗練習(xí)、案例庫等，重新構(gòu)建的教學(xué)資源還可以在云空間得到長久的存貯；此外，教師可以隨時隨地利用信息化教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，包括發(fā)送課程拓展資料、開設(shè)直播課程、展示學(xué)生作品，批改作業(yè)并進(jìn)行點評和指導(dǎo)等。

對學(xué)生來說，云空間的開放和應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的局限性。課前，可以利用云空間完成預(yù)習(xí)、自學(xué)；課中帶著問題進(jìn)行小組討論，增進(jìn)對重點難點問題的理解和掌握；課后，可通教學(xué)資源庫，獲取更多的教學(xué)資源，并且利用碎片化時間實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，使隨時隨地的學(xué)習(xí)和知識延伸變?yōu)榭赡堋４送?，學(xué)生還可以在云空間與教師進(jìn)行互動，課堂未完成的討論，或者在課下遇到的新問題，都可以在云空間發(fā)布主題討論，學(xué)生通過跟帖、評論他人觀點的方式，將問題進(jìn)一步深入探討。通過這樣的方式，每一位同學(xué)都能夠根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

通過以上的論述，可以得出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和空間課堂教學(xué)，各有優(yōu)勢，在完成教學(xué)過程中應(yīng)該各盡其能。因此，使傳統(tǒng)教育中的精華和云空間教學(xué)的長處相結(jié)合，相互、共同發(fā)展，打造豐富多彩的“傳統(tǒng)+云”教學(xué)空間，提高師生交流的深度和廣度。

3.信息化教學(xué)有助于構(gòu)建考核評價體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時的監(jiān)控和合理的評價，就顯得極為重要。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價有著自身的局限性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，以期末試卷考試為主，過于關(guān)注結(jié)果性評價，而忽視了過程性評價。學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況、個人表現(xiàn)以及努力程度，都不能得到實時的記錄和反饋總結(jié)，這樣教師就難以做到以學(xué)生為中心，學(xué)生也難以做到真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中；傳統(tǒng)的教學(xué)評價限制了教師對學(xué)生除了課堂認(rèn)知以外其他方面發(fā)展的關(guān)注和了解。評價內(nèi)容僅局限于教學(xué)知識目標(biāo)，而教學(xué)的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和思政目標(biāo)，不能得到完全的考核和實現(xiàn)。這樣就不能做到對學(xué)生實現(xiàn)全方位的考核。

信息化教學(xué)，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。在信息化教學(xué)過程當(dāng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的試卷考核為過程評價與結(jié)果評價并存的考核模式。通過信息技術(shù)與教學(xué)過程的有效結(jié)合，可以在信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)實時打分、對學(xué)生訪問課堂云空間的次數(shù)和時間進(jìn)行統(tǒng)計和整理，對學(xué)生提交的作業(yè)、方案進(jìn)行收集和保存，并最終生成學(xué)生個人學(xué)習(xí)報告和每次課程的課堂報告。

通過以上方式的運用，課程考核就從傳統(tǒng)的只“關(guān)注期末考試”向新型的評價體系“注重關(guān)注學(xué)習(xí)過程”而轉(zhuǎn)變。而在此評價體系之下，能更加真實和公正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和考核，學(xué)生個人表現(xiàn)諸如課上活躍程度、觀看微課次數(shù)、作業(yè)完成情況，以及小組表現(xiàn)諸如小組討論過程、小組討論結(jié)果、組內(nèi)成員貢獻(xiàn)值等，都能夠在信息化教學(xué)平臺得到記錄和相應(yīng)分?jǐn)?shù)。此外，學(xué)生的能力、素養(yǎng)也能夠得到相應(yīng)的體現(xiàn)和評價。例如，在個人（小組）展示環(huán)節(jié)，不僅可以考核學(xué)生對知識目標(biāo)的掌握程度，并且學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力、個人的儀表儀態(tài)肢體表現(xiàn)能力、學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀，都可以得到較全面的體現(xiàn)和考核，并通過小組互評和教師評價的雙重評價模式，給予相應(yīng)成績和記錄。

通過以上的方式，考核評價更加客觀、更加公正、更加全面。學(xué)生在信息化過程性考核評價體系下，更有課堂參與感，學(xué)習(xí)動力更強、學(xué)習(xí)效果更加顯著。因此，教學(xué)質(zhì)量也大大得到提高。

三、結(jié)語

在高等職業(yè)教育教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、鼓勵學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、讓學(xué)生能根據(jù)自身情況和興趣實現(xiàn)靈活性學(xué)習(xí)、真正做到“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”，筆者分別從信息化運用的三個方面，學(xué)生的教學(xué)知情權(quán)、豐富多彩的教學(xué)空間以及考核評價體系，進(jìn)行了實踐和論證。需要注意的是，信息化教學(xué)的選擇和應(yīng)用，是為了解決教學(xué)問題、服務(wù)教學(xué)對象、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果，絕對不是為了信息化而信息化。因此，教師在實際應(yīng)用信息化進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中，要將信息化與課程內(nèi)容和特點、與教學(xué)方法和手段、與教學(xué)創(chuàng)新和改革進(jìn)行有效融合，這樣才能真正領(lǐng)會信息化教學(xué)的實質(zhì)，真正做到信息化教學(xué)！