謝 婕 李 慧 龔玉蓮 胡繼飛**

（1 廣東第二師范學(xué)院生物與食品工程學(xué)院 廣東廣州 510303 2 廣東省化州市第二中學(xué) 廣東化州 525100）

生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是生物學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在科學(xué)探究中，進(jìn)行理性思維，形成生命觀念，逐漸承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。比較研究是教育研究的重要方法，教材的比較研究也是教育研究的一個(gè)重要課題。每個(gè)版本的教材都有其獨(dú)到的一面，研究不同版本教材間的異同，將多版本相互比較，能起到互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

從中國(guó)知網(wǎng)2010—2018年的文獻(xiàn)分析，對(duì)于初中生物學(xué)教材實(shí)驗(yàn)部分的比較研究，主要分為中、外教材的比較分析和國(guó)內(nèi)教材的比較分析。中、外教材的比較分析主要闡述了國(guó)內(nèi)、外生物學(xué)教材實(shí)驗(yàn)部分的優(yōu)點(diǎn)和特色，例如沈步芳［1］（2018）在《中美初中生物學(xué)教材中探究性實(shí)驗(yàn)的比較研究》中，結(jié)合中國(guó)實(shí)際與美國(guó)教材各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，分析中國(guó)X 版義務(wù)教育《生物學(xué)》教材與美國(guó)《科學(xué)探索者》教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，提出了改進(jìn)中國(guó)教材的探究性實(shí)驗(yàn)的不足之處的建議；梁盼［2］（2017）則在《中美初中生物教材實(shí)驗(yàn)部分的比較研究》分析了2 套教材中實(shí)驗(yàn)部分，說(shuō)明了它們各自的特色，相互借鑒。而國(guó)內(nèi)教材的比較分析，主要是相同版本的新、舊教材對(duì)比及不同版本教材整體或某一專題內(nèi)容的比較。例如趙?。?］（2016）比較分析了3 個(gè)版本（X 版、Y 版、Z 版）實(shí)驗(yàn)部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2 個(gè)方面，給編者和教師提出一些實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等建議。

目前國(guó)內(nèi)、外初中生物學(xué)教材的研究中，對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的比較不多，其中對(duì)于具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的對(duì)比研究更少。2012 版初中生物學(xué)教材已經(jīng)修訂了較多的版本，本研究選取了使用范圍較廣、具有一定代表性《義務(wù)教育教科書(shū)·生物學(xué)》3 個(gè)版本，以下分別稱為X 版，Y 版和Z 版。本研究采用抓鬮的方法，在 《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》［4］所提出的十大主題的科學(xué)探究的實(shí)例中，隨機(jī)抽取“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”“探究螞蟻的行為”“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)①、實(shí)驗(yàn)②、實(shí)驗(yàn)③）3 個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，以這3 個(gè)探究實(shí)驗(yàn)為代表，找出各個(gè)版本的共同特征及各自特色，為教學(xué)活動(dòng)提出一些參考。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的比較

1.1 實(shí)驗(yàn)選材 對(duì)比分析3 個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)選材（表1），3 個(gè)版本的教材均符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，此外，X 版和Z 版還在此基礎(chǔ)上提供了其他實(shí)驗(yàn)選材。實(shí)驗(yàn)選材的豐富性，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同角度看問(wèn)題，運(yùn)用不同的方法處理問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維。當(dāng)然，選材需要合理并且貼近生活、取材容易。X 版在實(shí)驗(yàn)①中所提供的另外2 種材料黃粉蟲(chóng)、金魚(yú)和實(shí)驗(yàn)③中提供的煙草浸出液及Z 版在“進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)”中提出的相關(guān)材料均符合要求，這樣不僅能方便不同地區(qū)的學(xué)生選用從而激發(fā)其積極性，而且可為教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備提供多種渠道。

表1 3 種教材中3 個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)選材比較

1.2 實(shí)驗(yàn)編排結(jié)構(gòu) 對(duì)比分析3 個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)編排結(jié)構(gòu)（表2），課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)例設(shè)計(jì)課時(shí)為教師實(shí)施教學(xué)時(shí)基本確定教學(xué)時(shí)間，即1 課時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材和方法步驟均有提供相關(guān)指導(dǎo)，其中方法步驟包含了探究活動(dòng)所涉及科學(xué)探究能力的6個(gè)方面。X 版和Z 版的具體步驟設(shè)計(jì)比較細(xì)致，注重具體步驟的描述，對(duì)于探究活動(dòng)所涉及科學(xué)探究能力的6 個(gè)方面均用小標(biāo)題進(jìn)行細(xì)分，較好地融合了課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)例的內(nèi)容。且X 版還另設(shè)一個(gè)欄目“科學(xué)方法”對(duì)該實(shí)驗(yàn)所需要的對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明。此外，這2 個(gè)版本還增加了導(dǎo)入部分，且X版的文字?jǐn)⑹霰容^具體。相比之下，Y 版的實(shí)驗(yàn)步驟是用指導(dǎo)的方式，具體步驟較為簡(jiǎn)單，學(xué)生實(shí)驗(yàn)難度增加，為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，Y 版增加了“建議考慮”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生探究。

表2 3 種教材中3 個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)編排結(jié)構(gòu)比較

總體來(lái)說(shuō)，3 個(gè)版本的實(shí)驗(yàn)編排各有特色，其中X 版和Y 版各自在探究實(shí)驗(yàn)中編排結(jié)構(gòu)基本相似，而Z 版的探究實(shí)驗(yàn)編排各不相同，例如，實(shí)驗(yàn)②增加的“目的要求”，實(shí)驗(yàn)③的“提示”和“進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)”的小標(biāo)題與另外2 個(gè)實(shí)驗(yàn)有所不同。

1.3 文本呈現(xiàn)形式 教材中的文本呈現(xiàn)形式一般由實(shí)物圖、示意圖和表格組成。對(duì)比分析3 個(gè)實(shí)驗(yàn)的文本呈現(xiàn)形式，3 種教材探究實(shí)驗(yàn)的文本呈現(xiàn)形式主要以實(shí)物圖為主，其中X 版的文本呈現(xiàn)方式比較豐富，其3 個(gè)實(shí)驗(yàn)文本呈現(xiàn)方式均有涉及，圖片數(shù)量較多。Y 版的圖片數(shù)量較多，但Y版在3 個(gè)實(shí)驗(yàn)中均無(wú)設(shè)計(jì)表格。而Z 版實(shí)驗(yàn)文本呈現(xiàn)形式相比二者稍少，且在3 個(gè)實(shí)驗(yàn)中均無(wú)示意圖。

2 實(shí)驗(yàn)所需的探究思維水平的比較

科學(xué)探究活動(dòng)中的思維水平的研究，可轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)該問(wèn)題情境或問(wèn)題組的水平的研究，教材中探究活動(dòng)的問(wèn)題可分為提示性問(wèn)題、漸進(jìn)性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題。

對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的探究思維水平進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表3。3 個(gè)版本教材在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中有3 類問(wèn)題均有設(shè)計(jì)，在3 種問(wèn)題中的比重不一樣，均側(cè)重于開(kāi)放性問(wèn)題，重視問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的思考過(guò)程，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，順利完成實(shí)驗(yàn)。X 版問(wèn)題總數(shù)偏多，而Y 版問(wèn)題總數(shù)偏少。

提示性問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生確定自己的探究方向，最為符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。3 個(gè)版本提示性問(wèn)題數(shù)量比較：X 版＞Z 版＞Y 版。

漸進(jìn)性問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生逐步解決探究活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，最終完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生可鍛煉思維，對(duì)一個(gè)完整的探究活動(dòng)方法體系進(jìn)行一定的了解。此類問(wèn)題操作性強(qiáng)且成效好，是探究活動(dòng)所必需的問(wèn)題。但其在3 個(gè)版本的本實(shí)驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)中的比重較小。3 個(gè)版本漸進(jìn)性問(wèn)題數(shù)量比較：X 版＞Z 版＞Y 版。

開(kāi)放性問(wèn)題，不僅能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能使學(xué)生親身體驗(yàn)獨(dú)立思考的過(guò)程，獲取只可意會(huì)不可言傳的寶貴經(jīng)驗(yàn)。3 個(gè)版本在此問(wèn)題的比重相差不大，但就數(shù)量來(lái)說(shuō)，Y 版設(shè)計(jì)的問(wèn)題較少。3 個(gè)版本開(kāi)放性問(wèn)題數(shù)量比較：X版＞Z 版＞Y 版。

使用SPSS 軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)所需的探究思維水平進(jìn)行分析，結(jié)果顯示3 個(gè)版本探究實(shí)驗(yàn)的探究思維水平差異顯著（P=0.005＜0.05）。故實(shí)驗(yàn)所需探究性思維水平比較，X 版優(yōu)于Z 版并優(yōu)于Y 版，且差異顯著。

表3 -1 3 種教材中3 個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究思維水平問(wèn)題統(tǒng)計(jì)

表3 -2 ANOVA 分析表

表3 -3 多重比較

3 實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究開(kāi)放水平的比較

根據(jù)畢華林［5］的五級(jí)開(kāi)發(fā)水平劃分方式，將科學(xué)探究活動(dòng)劃分為：提出問(wèn)題、形成假設(shè)、制定方案、收集證據(jù)和得出結(jié)論5 個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)由教材提供具體明確的指導(dǎo)或是由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施，將科學(xué)探究活動(dòng)分為5 個(gè)水平層次。根據(jù)此劃分方式將3 個(gè)版本教材的3 個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分類。

由表4可知，3 個(gè)探究實(shí)驗(yàn)按照其在教材出現(xiàn)的順序，開(kāi)放性水平循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其中，X 版教材的探究開(kāi)放水平較低，Y 版和Z 版的探究開(kāi)放水平相似。探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放程度，反映了探究性實(shí)驗(yàn)水平的高低，實(shí)驗(yàn)的已知條件知道的越少，實(shí)驗(yàn)的水平也就越高，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)者本身來(lái)說(shuō)，難度也就越高，越難以順利完成。

表4 3 種教材中3 個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究的五級(jí)開(kāi)放水平比較

4 落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究能力的基本要求的比較

中學(xué)生物學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)探究能力成為重中之重。課程標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)展科學(xué)探究能力的6 個(gè)方面均提出了相關(guān)的基本要求。如表5上部分所示，每一項(xiàng)基本要求，均用字母加數(shù)字表示，同一種科學(xué)探究能力使用同一字母表示，例如提出問(wèn)題均用A 表示，其有3 種基本要求時(shí)分別為A1、A2、A3，以此類推。通過(guò)對(duì)3 個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所落實(shí)的基本要求分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表5下部分。3 種教材探究實(shí)驗(yàn)所落實(shí)的基本要求各有不同，不同實(shí)驗(yàn)要求不同，但同一實(shí)驗(yàn)要求相差不大。主要以制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃及表達(dá)和交流這3 個(gè)方面的要求為主。使用SPSS 軟件進(jìn)行分析，3 個(gè)版本的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求總體差異不顯著（P＞0.05）。

表5 3 種教材3 個(gè)探究實(shí)驗(yàn)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究能力所規(guī)定的基本要求比較［4］

5 內(nèi)容難度的比較

教材的內(nèi)容難度，即課程內(nèi)容的難易程度，可量化不同版本的教材的內(nèi)容難度，根據(jù)有效且準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，為教師提供教材使用建議［6］。教材內(nèi)容難易程度的影響因素，主要有課程的時(shí)間、課程的廣度（課程內(nèi)容所涉及的廣泛程度）、課程的深度(反映課程之間的設(shè)計(jì)順序、編排和組織的邏輯深度、潛在的思維深度)。課程內(nèi)容難度分析，采用課程難度模型進(jìn)行量化，公式為N=（α·S／T）+（1-α）G／T［7］。

其中，課程難度為N；課程深度為S，表示教材中知識(shí)的要求程度；課程廣度為G，表示知識(shí)點(diǎn)數(shù)量；課程時(shí)間為T(mén)，表示課程的課時(shí)的多少；S／T表示可比深度；G／T 表示可比廣度α，也就是加權(quán)平均數(shù)（代表可比深度與可比廣度的側(cè)重各占一半），而可比深度與可比廣度的加權(quán)平均值就是課程內(nèi)容難度。

將課程時(shí)間采用課時(shí)進(jìn)行量化，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所用課時(shí)數(shù)為1，因此T課程標(biāo)準(zhǔn)=1，X 版、Y 版、Z 版教材沒(méi)有明確說(shuō)明課時(shí)，因此均取1 課時(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)為9 個(gè)，X 版、Y 版、Z 版教材知識(shí)點(diǎn)分別為5 個(gè)、9 個(gè)、12 個(gè)，即G課程準(zhǔn)標(biāo)=9、GX版=5、GY版=9、GZ版=12。課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)要求分別為：了解水平、理解水平、應(yīng)用水平等［4］，對(duì)此進(jìn)行賦值:1，2，3……以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)水平為標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)例1 相對(duì)應(yīng)的課程深度值分別為：提出問(wèn)題1；作出假設(shè)3；制定計(jì)劃4；實(shí)施計(jì)劃3；得出結(jié)論3；表達(dá)、交流3。計(jì)算課標(biāo)的深度系數(shù)為S課程標(biāo)準(zhǔn)=（1+3+4+3+3+3）÷6=2.83。同理可得X 版、Y 版、Z版教材深度系數(shù)為SX版=3.33，SY版=3，SZ版=4.17。代入公式，得出數(shù)據(jù)見(jiàn)表6。課程難度的平均值：Z版＞X 版＞Y 版；使用SPSS 軟件分析，結(jié)果顯示，3個(gè)版本教材之間難度差異不顯著，與課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)例比較難度差異也不顯著（P＞0.05）。說(shuō)明不同版本的不同探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度稍有不同，但總體上3 個(gè)版本的教材均有注意與課程標(biāo)準(zhǔn)保持相似的難度。

表6 3 種教材3 個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度比較

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論 本研究通過(guò)對(duì)X 版、Y 版和Z 版3個(gè)版本生物學(xué)教材的3 個(gè)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，小結(jié)3 個(gè)版本生物學(xué)教材中探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的各自特色如下：

X 版教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，其實(shí)驗(yàn)選材較豐富，實(shí)驗(yàn)編排結(jié)構(gòu)較為具體，圖表結(jié)合，實(shí)物圖是3 個(gè)版本中最為豐富，增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性和藝術(shù)性。問(wèn)題數(shù)量最多，提示性、漸進(jìn)性、開(kāi)放性3種問(wèn)題均有設(shè)計(jì)，能較好地鍛煉學(xué)生的探究思維；其科學(xué)探究開(kāi)放水平較低，通過(guò)教材的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受本實(shí)驗(yàn)的整個(gè)探究過(guò)程，可為以后完成教材中更復(fù)雜的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究能力各項(xiàng)基本要求總數(shù)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度平均值比相對(duì)Z 版稍低。

Y 版教材實(shí)驗(yàn)編排結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)步驟用指導(dǎo)的方式，較為簡(jiǎn)單，增加了一定的實(shí)驗(yàn)難度；實(shí)驗(yàn)選材較少，地域性考慮稍欠妥，但其增加了“建議考慮”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究；在實(shí)驗(yàn)文本呈現(xiàn)方式中沒(méi)有設(shè)計(jì)表格。問(wèn)題設(shè)計(jì)較少，對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)稍弱，但其科學(xué)探究開(kāi)放水平較高。較好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究能力的基本要求，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度比X 版和Z 版稍低。

Z 版教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，實(shí)驗(yàn)選材較豐富，既提供具體的討論問(wèn)題，也提出了學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。所展示的圖片較簡(jiǎn)單，只展示了實(shí)物的基本形態(tài)，沒(méi)有展示示意圖。問(wèn)題設(shè)計(jì)數(shù)量較多，且3 種問(wèn)題設(shè)計(jì)數(shù)量呈遞增的關(guān)系，側(cè)重于開(kāi)放性問(wèn)題。其實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)較為具體，也有一定的開(kāi)放水平。此外，較好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究能力的基本要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度平均值稍高于X 版和Y 版。

雖然各個(gè)版本的生物學(xué)教材中的探究實(shí)驗(yàn)各有特色，但其共性更多，具體體現(xiàn)在：①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)均符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其中實(shí)驗(yàn)選材均合理，實(shí)驗(yàn)編排各有特色，文本呈現(xiàn)形式差異不顯著；②科學(xué)研究開(kāi)放水平差異不顯著；③探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中所落實(shí)的基本要求總體差異不顯著；④實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度不同，但其實(shí)驗(yàn)難度差異不顯著。

綜上所述，3 個(gè)版本初中生物學(xué)教材中探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)整體均符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了課程的基本理念；具有實(shí)驗(yàn)選材生活化、圖文結(jié)合、文本呈現(xiàn)方式多樣化、注重學(xué)生探究思維及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)的共同特征，除了探究思維水平有所差別之外，整體差異不顯著。

6.2 教材使用建議 堅(jiān)持多版本教材共存，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1）實(shí)驗(yàn)選材可更為豐富、取材簡(jiǎn)單便捷。研究發(fā)現(xiàn)單一或不明確地選用實(shí)驗(yàn)材料，容易使教師和學(xué)生錯(cuò)選或疑惑，從而可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功或沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

2）充分利用導(dǎo)入部分，讓學(xué)生在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)材料等內(nèi)容有所了解，迅速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境。

3）合理使用表格，讓學(xué)生將數(shù)據(jù)更加科學(xué)、迅速、有效地記錄下來(lái)，并有利于后續(xù)的研究分析。

4）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)例為探究實(shí)驗(yàn)的參考標(biāo)準(zhǔn)，使用不同版本教材的都可在其基礎(chǔ)之上根據(jù)實(shí)際所需增減內(nèi)容難度，但不宜相差過(guò)大。

6.3 教學(xué)建議

1）科學(xué)化使用教材，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，在教材設(shè)計(jì)的探究思維水平較高時(shí)，教師可將開(kāi)放性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)闈u進(jìn)性問(wèn)題，逐步地提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生獨(dú)立自主地完成更高水平的實(shí)驗(yàn)?；蚋鶕?jù)實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行拓展或補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出自己的方法和建議，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2）因材施教，適當(dāng)降低難度和增加廣度。難度高的知識(shí)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生挫敗心理。3 種教材的探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度整體差異不大，但有些內(nèi)容相對(duì)比較難，例如，Z 版教材中第1 個(gè)探究實(shí)驗(yàn)較注重學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、討論和資料分析難度稍大，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)不適應(yīng)情況，故教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難度，使學(xué)生更加容易獲得成就感，有利于生物學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，教師也要適當(dāng)?shù)卦黾又R(shí)的廣度，3 個(gè)版本生物學(xué)教材中的探究性實(shí)驗(yàn)均注重與教材主干知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，內(nèi)容基本在知識(shí)的重、難點(diǎn)范圍內(nèi)，因此建議豐富探究性實(shí)驗(yàn)，注重知識(shí)的延伸和拓展，這樣既能激發(fā)學(xué)生的潛力，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3）注重探究實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的安排，增強(qiáng)指導(dǎo)性。教材中探究性實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)安排中，某些地方表述可能不太明確、具體，使探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施缺少一定的指導(dǎo)性和操作性，增加了一定的教學(xué)難度，最終可能導(dǎo)致探究實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師需要在課前做好準(zhǔn)備，考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使實(shí)驗(yàn)的流程更加流暢，保證探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性和可操作性，有利于課堂探究實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。

4）注重探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。根據(jù)研究表明生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)［8］。因此教師要重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)出生物學(xué)科的特點(diǎn)。而學(xué)生需要親自參與生物學(xué)知識(shí)的探究歷程，驗(yàn)證其結(jié)論，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)，融入教學(xué)情境，樂(lè)于也敢于在實(shí)驗(yàn)中尋找新的真理。

7 反思

本研究是對(duì)X 版、Y 版、Z 版3 個(gè)版本的生物學(xué)教材中，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的十大主題的科學(xué)探究的實(shí)例的其中3 個(gè)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比研究，期望找出各個(gè)版本的共同特征及各自特色，為教學(xué)活動(dòng)提出一些參考。然而不同的探究實(shí)驗(yàn)具有一定的特殊性，故所研究可能不能代表所有的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果可能存在一些誤差，希望讀者理解。