摘 要：幼兒園自制玩教具是為了提升教育的有效性，隨著幼兒游戲的自主性和創(chuàng)新性的需要，教師根據幼兒的操作能力和發(fā)展水平選擇的玩教具應具有目的性和針對性，對自制玩教具也提出了較高的要求。本研究顯示出在幼兒園中自制玩教具存在的問題主要表現在制作、投放、使用方面，歸因分析發(fā)現教師缺乏正確的教育觀念，專業(yè)素養(yǎng)也有所欠缺;幼兒園對相關培訓較少且缺乏明確的管理體系。對此，需要教師轉變教育觀念，尊重幼兒的需要，提高專業(yè)素養(yǎng);同時，幼兒園要加強專業(yè)的培訓與指導，建立完善的管理體系，促進自制玩教具活動的有效開展。

關鍵詞：幼兒園 自制玩教具 問題 對策

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-02

自制玩教具是自己選材、設計、動手制作完成的，一般是教師根據本班幼兒現階段的發(fā)展水平及幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展目標為幼兒設計制作，或者與幼兒一起利用各種材料共同制作完成的具有可操作性、游戲性的用具。幼兒園有著不同的活動區(qū)域劃分，現幼兒園中很多教具都需要教師或幼兒進行自己制作，自制玩教具的能力影響著幼兒的游戲水平，是為了滿足不同年齡階段幼兒的教育需求?，F幼兒園中自制玩教具存在一些問題，本研究中通過對現狀進行分析，對針對現狀問題提出一些可行性的建議與對策，以期促進幼兒園自制玩教具的問題得到改善。

一、幼兒園自制玩教具現存的問題

現幼兒園都對自制玩教具活動很重視，自制玩教具對于幼兒想象力、動手操作能力等的發(fā)展都具有教育價值。只有對幼兒園自制玩教具的現存問題有清晰明確的認識，才能更有針對性地解決。幼兒園自制玩教具的具體問題主要表現在制作、投放、使用方面。

1.制作方面

1.1制作材料來源不充足

自制玩教具的制作材料是基礎，幼兒園應選擇一些方便得到的用品進行制作，一般以當地原料和廢舊物為主。實際中幼兒園中用到的自制玩具的材料比較統(tǒng)一，是一些基本的手工制作用品，例如不織布、彩色卡紙、KT 板、超輕粘土等。由于幼兒數量較多，在活動中所需要的廢舊材料數量相應也多，幼兒園無法提供充足的材料，還需要家長配合共同收集。其實，幼兒園可以將收集材料的主體擴展到幼兒，教師應減少指定的物質材料，讓幼兒參與材料的準備，留給幼兒想象的空間。

1.2制作主體以教師為主，幼兒的參與度不高

自制玩教具本身是一個讓幼兒游戲的過程，但是，目前幼兒園玩教具基本上是由教師來完成的，不僅不能了解到幼兒的真實需要，幼兒也沒有得到動手操作的機會。有些教師雖然意識到制作的主體不應該僅限于教師，但在實際情況中為了快速便捷完成工作，從而選擇自己獨立進行制作，并沒有讓幼兒完全參與其中?？傮w來說，大班幼兒參與的機會相對來說多一些，中小班幼兒參與機會很少。教師“包辦”玩教具的制作不僅加重了教師的任務，而且是對幼兒探索能力的約束，阻礙了幼兒的思維發(fā)展，不利于幼兒各方面能力的提高。

2.投放方面

2.1制作完成后投放不到位

自制玩教具適用于教師和幼兒，通過與玩教具的相互作用來實現教育價值，完成教育目標。教師借由為了延長壽命或者嫌麻煩，從而減少了幼兒的操作機會，這些并不符合要求。在幼兒園中觀察發(fā)現，有些區(qū)域并沒有投放玩教具，有時為了玩教具的評比與展示，沒有將其投放到各個班級之中，幼兒接觸到的機會也比較少。教師不應該限制幼兒的行動來保護自制玩教具，而應該在自制玩教具本身下功夫，提升其質量。

2.2投放的區(qū)域不平衡

幼兒園有著不同年齡段的幼兒，年齡段的差別對于自制玩教具側重投放的區(qū)域要求也不一樣，因此不同區(qū)域投放的比例應該有所差別。例如中大班動手操作能力強，在建構區(qū)投放會多一些，小班幼兒社會性發(fā)展需要，角色區(qū)應該會多一些，在各個年齡班的其他活動區(qū)域也要適當地進行投放。據觀察，幼兒園投放在益智區(qū)、建構區(qū)的自制玩教具的數量比較多，其他區(qū)域比較少。雖然大多數幼兒更傾向于在這幾個區(qū)域進行活動，但也要兼顧其他區(qū)域的玩教具投放比例。

3.使用方面：自制玩教具的使用率不高

自制玩教具的制作是需要花費時間和精力的，且在功能性方面一物只有一用，幼兒也存在對于自制玩教具玩幾次后就擱置不理的情況，對有些自制玩教具產生的興趣愛好不夠持久。由于自制玩教具容易損壞，損壞后教師也沒有及時修補，從而被丟棄，保護不當等行為也使得使用壽命較短，未能真正體現玩教具的價值。而且班級主題活動的定期更替，大部分自制玩教具都會在短時間內得到更換，更新較頻繁，每次更替教師都得投入精力進行重新制作，辛苦制作的玩教具不能得到充分地利用，導致資源的浪費。

二、幼兒園自制玩教具現存問題的原因分析

1.教師方面

1.1教師缺乏正確的教育觀念

開展幼兒園活動要以幼兒為主體，教師應持有正確的教育觀與兒童觀。但在調查中發(fā)現教師將玩教具制作視為自己額外的任務，在活動中幼兒也只是偶爾參與。教師根據自己的想法設計目標進行制作，導致幼兒養(yǎng)成接受指令的習慣，而不主動進行思考、探究。有些教師也會與幼兒商量，詢問幼兒的需要，但都是建立在操作目標已經制定好的前提之下，再與幼兒講解具體形式，當無法達到教師預期時，教師直接介入指導，指導方式不當便降低了幼兒獲得成功的體驗。在活動中，一般來說整個過程幼兒都是在教師的控制之下，并沒有成為活動的主體，其行為不符合科學的教育觀。

1.2教師專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺

教師的專業(yè)知識是幼兒園自制玩教具順利開展的前提。教師在工作中并沒有經歷過專門的培訓，教師也并不知道具體該如何合理地進行制作、投放等，僅按照已有的經驗進行操作，不具備專業(yè)性。因此在制作的過程中目標會發(fā)生偏差，以教具的外觀為主要的達成目標，從而忽略幼兒在具體實踐操作時的感受與經驗的獲得;在投放時偏重于整個活動室或主題墻環(huán)境創(chuàng)設的裝飾性和觀賞性，忽略了整體的合理性。不同的幼兒具有不同的發(fā)展特點和水平，一味地統(tǒng)一并不能滿足幼兒的層次化需要，教師在這方面的考慮仍有所欠缺。教師應該利用良好的專業(yè)素養(yǎng)和能力，就地取材、因材施教，恰當地為幼兒提供幫助。因此在選擇自制玩教具時不僅僅要注重外觀，更要注意實用性，選材時也盡量選擇結實耐用，容易保存的材料，可以讓幼兒反復操作使用，教師也應告知具體玩法及注意事項，讓幼兒學會愛護玩教具，提高其重復使用率。

2.幼兒園方面

2.1對教師關于自制玩教具的培訓少

幼兒園缺乏對教師這方面能力的培養(yǎng)，參加專門培訓學習的機會比較少，可參考的資料不足，制作出來的玩教具大都存在雷同，缺乏創(chuàng)意。玩教具的制作大都是為了貼合活動主題，由于教師開展自制玩教具的活動可利用的資源有限，使得同年齡段的班級之間存在借鑒的情況，整體上趨于一致。幼兒園對教師這一方面的培訓不是特別重視，開展的教研活動次數較少，自制玩教具的評比也趨于形式化，并沒有起到對教師提升的作用。

2.2對自制玩教具的管理不完善

對玩教具缺乏系統(tǒng)的管理體系，一般幼兒園有著自己的園本課程，各個活動的開展都為課程服務。在對活動主題進行初步確定后，其他就交給各班教師進行思考設計制作，整個過程中教師之間交流溝通的頻次較低。幼兒園對于自制玩教具沒有完善的管理體系，那些更替下來的玩教具沒有合理的管理方式只好被丟棄，雖然有些還存在著可利用價值，但是也無法得到再次使用。

三、改善幼兒園自制玩教具的對策建議

1.教師方面

1.1尊重幼兒的需要，樹立正確的教育觀念

玩教具的制作需要教師對幼兒進行細致觀察，了解幼兒的真實需要。教師首先要明確教育目的，讓幼兒參與進來，切實滿足本班幼兒的實際需求。同時多傾聽幼兒的想法，如果幼兒的想法被采納，幼兒的思維也能夠得到更大的發(fā)揮，熱情度也相應提高，對于創(chuàng)造出新穎的玩教具也有極大的幫助。教師要擺正自己的態(tài)度，科學施教，結合實際情況根據幼兒的年齡特點和發(fā)展水平為幼兒提供適合他們的可操作材料，外觀和色彩上滿足幼兒的審美需求，玩法上要新穎，選取能夠引發(fā)幼兒興趣的自制玩具，教師可多選擇一些低結構材料用于玩教具的制作，低結構材料玩法多樣，可留給幼兒想象和創(chuàng)造的空間;同時教師要樹立幼兒主體的地位，給幼兒主動權，解放幼兒的雙手和思維，讓其去探索和發(fā)現，合理施加教育。

1.2提升專業(yè)素養(yǎng)，共促高質量發(fā)展

教師在教學中不斷進行學習與反思，提高玩教具制作的專業(yè)性，在幼兒操作的過程中，對幼兒行為做出細致觀察，并進行改進。自制玩教具進行投放之后，要了解幼兒的反應，針對不合理的地方要及時做出調整。要貫徹落實各文件的要求，結合工作經驗不斷內化，在平時加強與其他教師之間的交流與分享，相互學習借鑒，向優(yōu)秀教師請教，了解同一類型的玩教具怎么做更合適，不斷尋求進步，這樣不僅能夠提高自制玩教具的質量，也可以減少人力、財力的浪費。自制玩教具的制作也要努力爭取得到家長的支持和幫助，與家長多溝通，家長可以將家里的廢舊材料提供給幼兒園，也可以參與到幼兒園的活動中。

2.幼兒園方面

2.1加強自制玩教具的培訓與指導

幼兒園要向教師進行專業(yè)化的培訓和指導，針對自制玩教具的目標設定、材料選擇、具體實施環(huán)節(jié)等對教師做出合理規(guī)范的要求，不定期也要開展相關的教研活動，讓教師之間相互交流與溝通，讓資源在園所進行流通，達到合理利用。還可以開展一些相關的自制玩教具教師技能大賽，全面了解教師的能力等。幼兒園還要注意營造寬松自由的氛圍，減少教師的工作壓力，與教師共同協商制定實施方案。

2.2建立系統(tǒng)的自制玩教具管理體系

為了減少浪費，可以對自制玩教具進行系統(tǒng)的管理。例如建立專門的玩教具管理倉庫，把已經制作好的大型的、沒辦法投放的玩教具等進行存放，幼兒均可借來使用，減少了教師重復制作的浪費，促成資源共享，提高使用率，也可以很好地減輕教師的工作壓力，同時節(jié)約班級活動區(qū)的空間。存放的自制玩教具要妥善管理，可根據物品種類、用途等進行分類管理。對于出現損壞的玩教具，可以進行最大化地分解或重組，充分發(fā)揮其價值。同時，明確規(guī)定自制玩教具的消毒清潔的標準和要求，并且在實施過程中嚴格執(zhí)行，加強監(jiān)督，切實保障幼兒的使用

安全。

結語

總之，自制玩教具活動的有效開展是有利于幼兒想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力得到切實提升的，幼兒園應對其加大重視，多采取一些行之有效的方法提升自制玩教具活動的開展。在教育中多關注幼兒本身，以幼兒為主體開展的教育活動才是實施的最有效的教育行為。

作者簡介：王雅婷（1995-），女，漢族，山西陽城人，渤海大學教育科學學院，學前教育專業(yè)，碩士生。