劉景忠

前段時間，筆者在南京某職業(yè)學校聽了一節(jié)思政課，留下了深刻印象，總覺得應該寫點什么。

一、授課過程

這堂課的主題是“中美經(jīng)貿(mào)摩擦影響及應對”。看到課件和黑板上寫的標題，我不禁暗自為這位年輕女教師擔心：這樣的主題她駕馭得了嗎？學生愿意聽嗎？她該以何種方式激發(fā)學生興趣呢？就在我琢磨這幾個問題的時候，教師已經(jīng)做好了各項準備工作，輕松自然、面帶微笑地觀察著學生課前準備情況。

上課開始，教師親切地問：同學們知道中美貿(mào)易戰(zhàn)嗎？學生開始了小聲嘀咕。教師提問了兩名學生，均回答不了解、不清楚。教師換了一種問法：同學們有沒有感受到自己的生活受到了什么影響？有一個男生說，豬肉漲價了——大家都笑了。教師接著說，相信同學們都聽說央視停播NBA的消息了吧，究其原因，也是和中美貿(mào)易摩擦有關系的。那么，中美貿(mào)易摩擦究竟是怎么一回事呢？今天這堂課就讓我們一起了解一下“中美貿(mào)易摩擦影響及應對”。

應該說，開場白及新課導入是比較自然的。

接著，教師通過播放視頻、課件展示等方式介紹了中美貿(mào)易摩擦的基本脈絡。很顯然，教師為了做這個PPT下了不少功夫，我也是第一次較為全面清晰地了解了中美貿(mào)易摩擦這個歷史性事件。隨后，教師圍繞中美貿(mào)易摩擦提出了一系列相互關聯(lián)的問題，例如，中美貿(mào)易摩擦會不會對中國經(jīng)濟造成不利影響？中國為什么不主動打貿(mào)易戰(zhàn)？美國為什么要針對中國打貿(mào)易戰(zhàn)？教師讓學生分組討論或同位討論。同學們議論紛紛，但沒有給出答案。

教師開始逐一解答自己剛才提出的問題，講述了中美貿(mào)易戰(zhàn)的實質(zhì)，從直接原因、政治原因、戰(zhàn)略原因等幾個方面做了較為系統(tǒng)的分析。在分析的過程中，教師又提出了“中美貿(mào)易戰(zhàn)會不會造成兩敗俱傷”的問題，并讓同學們前后位討論。討論后，有幾個男生站起來回答問題。教師在總結了同學們的討論后，給出了結論：在中美貿(mào)易摩擦中，不管美國如何變幻花招，中國有著自己的三張牌，這就是政治獨立、完整的貿(mào)易鏈和中國經(jīng)濟的規(guī)模效應。

在下課鈴聲中，教師布置了思考題：中美貿(mào)易戰(zhàn)的影響有哪些？現(xiàn)在的、未來的，以及對同學們自身的影響有哪些？教師留下了這些問題給學生思考和討論。

二、聽課感受

第一，這是一堂“思政味”很濃的思政課。我所說的“思政味”是指引發(fā)學生正義感，激發(fā)學生愛國情感和民族自豪感，充滿正能量等要素。教師通過對中美貿(mào)易摩擦的梳理、辨析、討論等環(huán)節(jié)，把“思政”的要素較為自然地貫穿在教學過程中，體現(xiàn)了思政課教師應該具備的政治素質(zhì)。

第二，這是一堂不打官腔、不說套話、空話的思政課。思政課應該堅持正面教育，而正面教育處理不好就容易打官腔，流于說套話，這堂課避免了類似的“常見病”，以生動形象的視頻資料，層層推進的邏輯分析，真實翔實的數(shù)據(jù)對比，還原了中美貿(mào)易摩擦的事實真相，把學生帶入到“問題情境”，體現(xiàn)了思政課教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。

第三，這是一堂引導學生積極參與的思政課。思政課的教育對象是學生，但學生不應該成為被動的“被教育者”。理想的思政課應該是教師和學生一起，面對問題、分析問題、解決問題，在這一過程中，教師和學生共同得到教益和成長。這位年輕教師顯然深諳此中道理，在授課過程中始終注意調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生積極思考，體現(xiàn)了思政課教師應該具備的教育情懷。

基于以上三點感受，我給這位教師打了較高的分數(shù)，放在了優(yōu)秀段位。

三、幾點建議

如果用更高的標準來衡量，這堂思政課也有一些值得反思和改進的地方。

第一，“中美經(jīng)貿(mào)摩擦影響及應對”是一個大課題，要想在課堂教學中達成教學目標是非常困難的。因此，我認為，教師應該把更多的精力用在“課前預習”這一環(huán)節(jié)，給學生提出明確的要求，以便讓學生在課外查詢收集資料。在學生對“中美貿(mào)易摩擦”有了解、有看法、有困惑的情況下，課堂教學的效果會更好，學生的參與度會更高。從上課開始時學生回答的“不知道”“不清楚”等情況可以看出，要么是教師沒有要求學生預習，要么是要求不具體，導致學生的預習工作不到位。學生預習不到位連帶的問題是：課堂教學顯得容量過大，教學過程也顯得有些匆忙。從學生的角度看問題，這堂課的內(nèi)容學生只是了解個“大概”，沒有真正學懂悟透。

第二，教學設計還應該更細膩些。比如，兩次讓學生“分組討論”“前后位討論”，都沒有形成真正的“討論”。學生的座位是單排的，無法做到分組;前后位討論形式上可以做到，但由于問題設計得過于宏觀，學生感覺討論不出合理的答案。

第三，被提問的都是男生。班上有女生，但整堂課沒有回答問題的機會，我感覺這是個缺憾。

第四，作為思政課，教師對一些問題給出結論固然是必要的，但對“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這類復雜的問題還應該保持一定的張力和開放性，激發(fā)學生發(fā)散性思維，把問題引向深入。概言之，思政課教師既應該給學生傳遞正能量，充分發(fā)揮思政課的正面教育作用，同時，思政課教師還應該是一個思考者、探索者，而不應該僅僅是權威結論發(fā)布者。

筆者就此在課后與教師交換了意見，教師真誠地表示認可。

（作者系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院顧問）

（責編? 王鵬飛）