陳保侯

情境，就是在一定時(shí)間內(nèi)各種情況相對(duì)或結(jié)合的境況?！扒榫郴睂懽?，就是有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，以引出一定的情境寫作任務(wù)?！扒榫郴睂懽鞅砻嫔峡纯梢苑乐箤W(xué)生宿構(gòu)和套作，但從深層次看，是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的需要。題目通過設(shè)置與真實(shí)生活高度接近的寫作情境，要求同學(xué)們將習(xí)作任務(wù)與人生體驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)同學(xué)們的語言文字表達(dá)能力提出更高要求，也清晰指示了語文素養(yǎng)提升的具體方向。

下面講講“情境化”寫作考場(chǎng)應(yīng)對(duì)的幾點(diǎn)實(shí)用策略。

快速進(jìn)入特有的情境

首先，同學(xué)們要牢固樹立一個(gè)觀念意識(shí)：題目的情境就是我們寫作的“語境”。

我們可就2019年高考全國三套試卷作文題目進(jìn)行具體分析。卷Ⅰ作文試題“熱愛勞動(dòng)，從我做起”，題目指出了一些同學(xué)和身邊有的人“不愿意勞動(dòng)、不理解勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)”的現(xiàn)象，要求考生“面向本校同學(xué)”寫一篇演講稿。從材料看，有具體的校園內(nèi)和身邊發(fā)生的“三不”現(xiàn)象，這就是在一定時(shí)間和范圍內(nèi)（重點(diǎn)側(cè)重于校園），關(guān)于勞動(dòng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的各種情況的綜合，這一境況就是“情境化”；從寫作任務(wù)看，要求考生寫一篇演講稿，演講主題、演講對(duì)象都有限定要求，這一要求就是任務(wù)“情境化”。卷Ⅱ作文試題“青春接棒，強(qiáng)國有我”設(shè)置了五個(gè)具體寫作任務(wù)。卷Ⅲ作文題目（漫畫）情境更是縮小到教室內(nèi)的一個(gè)場(chǎng)景。

2019年高考全國三套試卷這種情境化寫作代表了一種趨勢(shì)，短時(shí)間內(nèi)會(huì)有一定的延續(xù)性。

情境就是我們寫作的“標(biāo)靶”。面對(duì)“情境化”作文題目，同學(xué)們一定要緊扣題目中的“情境”，審題時(shí)要快速進(jìn)入題目設(shè)定的情境中，圍繞情境來展開思考。

如下面這道作文題：

今年春節(jié)，顧氏家族成員從各地回到老宅，歡度新年，暢敘親情。

大太爺爺一家四代同堂，都住在老宅。大太爺爺早年以畫像為業(yè)，兒子開照相館，孫子經(jīng)營影樓，曾孫女開發(fā)了一款美圖軟件，在網(wǎng)上爆紅。

二太爺爺參加過抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，兒子是大慶油田的技術(shù)員，孫女改革開放之初到深圳創(chuàng)業(yè)，曾孫正在亞丁灣執(zhí)行護(hù)航任務(wù)。

三太爺爺年輕時(shí)到舊金山打拼，兒子在當(dāng)?shù)亻_了個(gè)小超市，孫子娶了當(dāng)?shù)氐墓媚铮鴮OPeter今年18歲，中文名字叫顧念祖，第一次隨父親到中國探親祭祖。

顧念祖把大太爺爺手繪的祖輩畫像和家族歷次團(tuán)聚的照片傳到網(wǎng)上，這些照片有黑白的、有彩色的，訴說著家族的故事。他留言說這次聚會(huì)給了他許多溫暖和感動(dòng)，他對(duì)顧家的家族觀念充滿好奇。

顧氏家族是無數(shù)中國家族的縮影。每個(gè)人都在譜寫家族的歷史，每個(gè)家族的歷史都折射著時(shí)代的變遷、國家的發(fā)展。請(qǐng)你根據(jù)以上材料寫篇文章，回應(yīng)顧念祖的留言，幫助他理解中國的家族文化。

這是一道標(biāo)準(zhǔn)的“情境化”作文題，同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)不能拋開顧念祖家族的具體“情境”，另起爐灶談中國的家族文化。情境化在文中要有三個(gè)突出：一是要從18歲的顧念祖“第一次隨父親到中國探親祭祖”的這一實(shí)際情況出發(fā)；二是要結(jié)合其三位太爺爺?shù)募彝v史變遷情況，對(duì)其家族歷史進(jìn)行解讀；三是要回應(yīng)顧念祖的留言，給他講講中國的家族文化的精髓，引申出家族文化的核心——家國情懷，讓顧念祖在這次尋根之旅中“念祖”，不忘自己是一名中國人，要熱愛自己的祖國。

例1

親愛的念祖，你們的家族歷史就是一部生動(dòng)的中國歷史發(fā)展縮影，你的家庭成員演繹著動(dòng)人的家國情懷。你二太爺爺在民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，以赤子之心保家衛(wèi)國。你二太爺爺?shù)膬鹤釉谛轮袊闪⒑笠桓F二白的歷史時(shí)期，戰(zhàn)斗在大慶油田，為新中國社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)青春智慧；還有你二太爺爺?shù)膶O女改革開放之初到深圳創(chuàng)業(yè)，曾孫正在亞丁灣執(zhí)行護(hù)航任務(wù)，他們同樣投身時(shí)代港灣，以青春之我建設(shè)青春之中國。家庭文化是什么？二太爺爺?shù)囊患医o了你答案，那就是“家是最小國，國是千萬家”，那就是我們永遠(yuǎn)不變的家國情懷。

（2019年廣州一模作文《尋根之旅，莫忘家國情懷》）

這位同學(xué)就能快速進(jìn)入題目設(shè)定的情境，緊扣顧念祖家族具體情況，對(duì)其二太爺爺一家四代人在不同歷史時(shí)期為國奮斗進(jìn)行具體分析，以引導(dǎo)顧念祖正確理解中國家族文化的精髓所在，突出了“家國情懷”這一主題。論述情境化，主題情境化，任務(wù)情境化，這一段話表達(dá)效果極佳！

清醒認(rèn)識(shí)特殊的身份二其次，同學(xué)們要牢固樹立一個(gè)身份意識(shí)：題目的任務(wù)情境給我們?cè)O(shè)定了一個(gè)什么樣的身份？在習(xí)作中“我”是誰？“我”又要面對(duì)誰？

以2019年全國卷Ⅲ作文題為例。題目中的漫畫就是寫作情境，屬于校園生活現(xiàn)象類任務(wù)情境化作文。漫畫所展示的是畢業(yè)前最后一課的動(dòng)人畫面，每個(gè)考生都剛剛經(jīng)歷，都有切身的情境體驗(yàn)。題目的任務(wù)情境給考生設(shè)定了一個(gè)特定的身份，一名即將畢業(yè)離開高中課堂的高中生，這就是寫作時(shí)“我”的身份。而“我”又要面對(duì)誰呢？當(dāng)然首先是老師，然后由老師想到自己，想到同齡人。主題就是如何銘記師恩，如何肩負(fù)使命再出發(fā)，如何向老師學(xué)習(xí)成為更好的自己。當(dāng)然，也可以變換視角，從老師的角度、以老師的身份來寫，比如“記住你的樣子，祝福你的未來”，從而表現(xiàn)出教師的偉大、精神的高貴，突出“師恩難忘，成長(zhǎng)有我”的主題。

“情境化”寫作要求同學(xué)們?cè)谝欢ǖ那榫持?，記住自己以什么樣的身份角色，以什么樣的口吻，?duì)什么樣的人，來表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與思考。比如，寫信，你的身份是什么？信是寫給誰的？寫演講稿，你的身份是什么？你面對(duì)的聽眾是誰？寫倡議書，倡議人是誰？倡議的對(duì)象范圍是什么？明確樹立身份意識(shí)，就可以強(qiáng)化寫作時(shí)的具體情境，完成寫作時(shí)的情境任務(wù)：“我”是誰？面對(duì)誰？說什么？

如下面這道作文題：

“手機(jī)該不該進(jìn)校園”一直存在爭(zhēng)議。有人說，學(xué)生玩手機(jī)會(huì)分散注意力，干擾教學(xué)秩序，影響學(xué)習(xí)和集體生活質(zhì)量，還可能接觸到不良信息。也有人說，手機(jī)可以作為學(xué)習(xí)工具，輔助教師教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力是學(xué)校職責(zé)之一，不能一禁了之。還有人認(rèn)為，課堂上和課余時(shí)間應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。對(duì)此，文德中學(xué)準(zhǔn)備召開座談會(huì)，廣泛聽取學(xué)生、教師、家長(zhǎng)代表的意見，然后決定是否出臺(tái)相關(guān)規(guī)定。

請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中任選一種身份，寫一篇發(fā)言稿，闡述你的觀點(diǎn)與思考，并提出希望與建議。

這是新高考改革以來，由教育部命題中心統(tǒng)一命制的首份高考模擬卷中的作文題，這份試卷用于第二批全國新高考改革省份和地區(qū)（北京、天津、山東、海南）的一?？荚嚒ｎ}目給出的情境來自校園生活實(shí)際，而且與學(xué)生生活緊密相關(guān)，這個(gè)話題是熱點(diǎn)，很受關(guān)注?！霸趯W(xué)生、教師、家長(zhǎng)中任選一種身份”，題目特別強(qiáng)調(diào)了寫作身份。三種不同身份，意味著說話表達(dá)的方式不一樣。

例2

尊敬的老師和家長(zhǎng)們：

作為學(xué)生，我認(rèn)為手機(jī)可以進(jìn)校園。沒錯(cuò)，正如剛才老師所說，手機(jī)有很多危害，但那是玩手機(jī)，是對(duì)手機(jī)的不正確使用造成的。正如不能因?yàn)閮礆⒌拇嬖冢蜎]收所有的菜刀；也不能因?yàn)檐嚨湹陌l(fā)生，就銷毀一切車輛。關(guān)鍵在于怎么使用，使用得當(dāng)，不僅不會(huì)影響，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（《別把手機(jī)妖魔化》）

例3

尊敬的老師，親愛的孩子們：

作為家長(zhǎng)，其實(shí)我對(duì)手機(jī)的心情很復(fù)雜，一方面怕孩子光玩耽誤學(xué)習(xí)，熬壞了眼睛；另一方面，又希望他們能利用手機(jī)學(xué)點(diǎn)習(xí)，當(dāng)然還有感情上的聯(lián)系……

（《愛恨交織，恨比愛多》）

上面演講的開場(chǎng)白，先都各自亮明身份，簡(jiǎn)單直接；然后從這一身份出發(fā)，談自己對(duì)“手機(jī)到底能不能進(jìn)校園”的看法。不同的情境，不同的任務(wù)，有不同的身份要求。身份不同，但我們只要有牢牢的身份意識(shí)，就可以以不變應(yīng)萬變。

時(shí)刻不忘特定的任務(wù)

二最后，同學(xué)們要牢固樹立一個(gè)任務(wù)意識(shí)：題目給我們?cè)O(shè)定了一個(gè)什么樣的情境任務(wù)？在“我”是誰、“我”要面對(duì)誰的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步想一想，“我”要寫些什么？

以2019年全國卷Ⅰ、卷Ⅲ作文題為例。卷Ⅰ寫作任務(wù)的情境化，表現(xiàn)為不能泛談勞動(dòng)的重要性，要結(jié)合中學(xué)生“三不”（不理解勞動(dòng)、不愿意勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)）現(xiàn)象有針對(duì)性地發(fā)表看法，通過對(duì)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的偏差、錯(cuò)誤態(tài)度的指正，引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象及勞動(dòng)本身進(jìn)行深入思考，自覺弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。卷Ⅲ材料（漫畫）給出了立意的任務(wù)指令——“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意”，這寓意更蘊(yùn)含在老師的“我再看看你們，你們?cè)倏纯磿币痪湓捴?，這句話蘊(yùn)含著老師對(duì)學(xué)生的無限關(guān)愛、不舍與期許，由此可以解讀出老師奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)，以及給考生（學(xué)生）自己留下的感慨和影響，從而思考自己的人生意義。

如下面這道作文題：

教育的幸福，首先在于能夠培育出懂事的孩子：懂得感恩，懂得珍惜。今年高考，最后一門考試結(jié)束后，某中學(xué)考點(diǎn)外，一個(gè)身著黃色T恤的高個(gè)男孩，走到母親跟前，突然跪下來，說：“媽，謝謝您，這些年您辛苦了！”反應(yīng)不及的母親一下子被這幸福蒙住了，雙手抱住孩子的頭哭了出來。原來為了兒子，母親李女士停掉了服裝生意，專門陪讀陪考……

請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，完成寫作。

此事對(duì)即將步入高三的你一定有所觸動(dòng)，請(qǐng)給你的父母或老師寫一封信，表達(dá)自己的心聲。

學(xué)校擬組織高三年級(jí)舉辦一次以“感恩”為主題的演講活動(dòng)，請(qǐng)你作為演講選手，寫篇演講稿。

如果你是目擊者，會(huì)引發(fā)你哪些感觸與思考？

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；符合文體特征；不要套作，不得抄襲。

（河南省名校2020屆高三8月高考仿真模擬卷）

本次作文的主題是“感恩和珍惜”，寫作任務(wù)三選一。第一個(gè)任務(wù)，針對(duì)材料中的事件給老師或父母寫一封信，信件之中應(yīng)是表達(dá)對(duì)老師和父母的感恩之情，感謝老師這些年的教導(dǎo)，感謝父母的養(yǎng)育之恩；第二個(gè)任務(wù)，要講清“什么是感恩、為什么要感恩、對(duì)誰感恩和怎樣感恩”。第三個(gè)任務(wù)，以現(xiàn)場(chǎng)的目擊者身份來寫，需要考生先簡(jiǎn)述事件，并對(duì)事件中的男生做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象來談自己的感受。無論是選擇完成哪一種任務(wù)，都要“切合身份，貼合背景”。

以上是考場(chǎng)應(yīng)對(duì)“情境化”寫作的三個(gè)小策略，“特有的情境”“特殊的身份”“特定的任務(wù)”，這三點(diǎn)意識(shí)要筑牢。當(dāng)然，“情境化”寫作還要有文體意識(shí)，寫作時(shí)按不同文體要求進(jìn)行，文體特征要表現(xiàn)明顯，平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)得很多，這里就不再贅述了。

[本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“在高中校本資源庫建設(shè)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)2018JB281）的階段性成果之一。]