朱銳銳， 趙 健

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

過去5年來全球IB學(xué)校數(shù)量增長了40%，截至2019年9月3日，全球共開設(shè)6812個IB課程，覆蓋157個國家的5175所學(xué)校。(1)IBO.Facts and figures[EB/OL].[2019-11-24].https:∥www.ibo.org/about-the-ib/facts-and-figures/.與任何一個教育體系一樣，教師是貫徹教育哲學(xué)、實施課程教學(xué)、完成學(xué)習(xí)評價的主體，教師隊伍的質(zhì)量至關(guān)重要。國際文憑組織(the International Baccalaureate Organization，簡稱IBO)并不擁有培養(yǎng)教師的專門機(jī)構(gòu)，那么在遍及全球多國的數(shù)千所學(xué)校中實施同一套課程體系，如何保障不同地域、不同文化背景中的教師都能夠滿足課程實施的需要？IBO一方面針對在職教師組織專題豐富、形式多樣的教師培訓(xùn)，其中包括每年在世界各地舉辦的工作坊，以及在學(xué)校內(nèi)部組織的校本工作坊。除了這些面對面的工作坊，還有在線的教師教育工作坊，它的時間和地點更靈活，成本更低。(2)IBO.Which PD is right for me?[EB/OL].[2019-01-20].https:∥www.ibo.org/professional-development/which-type-of-training-is-right-for-me/.另一方面，為了更加系統(tǒng)地進(jìn)行職前和在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，IBO在全球建立了一個大學(xué)合作伙伴體系，利用大學(xué)的教師教育平臺和資源為教師、教育管理者和教育研究人員提供專業(yè)的教師教育課程。這些獲得IBO認(rèn)證、所開設(shè)的IB教師教育課程學(xué)分得到IBO認(rèn)可的大學(xué)，就叫做國際文憑教育者證書(IB Educator Certificates,以下簡稱IBEC)大學(xué)。

一、IBEC大學(xué)及其教育者證書項目特征

(一)IB教育的發(fā)展催生了IBEC大學(xué)教師培養(yǎng)體系

當(dāng)前全球總共有43所IBEC大學(xué)提供IB教育者證書項目,這些大學(xué)涉及9個國家和地區(qū)，具體見表1。美國獲得IBO授權(quán)的IBEC大學(xué)的數(shù)量遙遙領(lǐng)先。IB課程最早是應(yīng)國際流動人員家庭對精英教育的需求而誕生，其課程的設(shè)計和實施方面表現(xiàn)出濃郁的“盎格魯-薩克森”風(fēng)格。美國在上世紀(jì)70年代初引入IB課程時也是為了滿足小眾的國際流動人員需要，但是伴隨美國民眾要求改善教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的呼聲，IB課程的理念和實施為許多地方政府和學(xué)者所認(rèn)可，學(xué)校數(shù)量在進(jìn)入新世紀(jì)以后大量增加，并在聯(lián)邦和部分州政府的推動下進(jìn)入許多公立學(xué)校用于改善教育質(zhì)量。(3)沈偉,楊苗苗.全球化背景下教育政策的本土演繹:倡議聯(lián)盟的視角——基于美國國際文憑課程發(fā)展的思考[J].教育發(fā)展研究,2017,37(Z2):31-37.由此產(chǎn)生的對教師的需求是美國參與IB教師培養(yǎng)的大學(xué)較多的直接原因。

IBO也與日本等國家達(dá)成了IB課程開發(fā)與評估服務(wù)的協(xié)議，日本政府將課程引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，促進(jìn)IB課程與本國課程的融合，作為推進(jìn)國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革和全球化人才培養(yǎng)的一個重要載體，與此同時，與大學(xué)合作的IB教師的準(zhǔn)備和培養(yǎng)提上日程，日本IBEC大學(xué)的數(shù)量在最近三年內(nèi)迅速增加。(4)趙健,吳偉,巖崎久美子.日本國際文憑(IB)教育的發(fā)展歷程與政策選擇[J].外國教育研究,2018,45(11):99-111.澳大利亞于1978年引入IB，隨后在澳大利亞政府的認(rèn)可和支持下不斷發(fā)展，如今澳大利亞開設(shè)IB課程項目的學(xué)?？倲?shù)在全球位于第四，(5)IBO.AUSTRALIA[EB/OL].[2019-01-21].https:∥www.ibo.org/country/AU/.龐大的學(xué)校群體滋生了其與本地大學(xué)合作培養(yǎng)IB師資的需要。

表1 IBEC大學(xué)的國家和地區(qū)分布

資料來源:IBO. Professional certificates[EB/OL].[2020-01-08]. https:∥www.ibo.org/contentassets/d5ef2386b5374ca3b8483740594f2225/ib-universities-at-a-glance-2019-en.pdf.(6)IBO.Professional certificates[EB/OL].[2019-01-25].https:∥www.ibo.org/contentassets/d5ef2386b5374ca3b8483740594f2225/ib-university-directory-2018-en.pdf/ib-university-directory-2018-en.pdf>

(二)IBEC大學(xué)教育者證書項目的類型和特點

1、教育者證書項目的豐富類型

不同的IBEC大學(xué)針對不同需求的教師提供教育者證書項目，它們總體上分為兩類四種：IB教師證書項目(IB Educator Certificate)和IB教育領(lǐng)導(dǎo)證書項目(IB Certificates in Leadership)。IB教師證書又細(xì)分為IB教與學(xué)證書(IB certificate in teaching and learning)和IB教與學(xué)研究高級證書(IB advanced certificate in teaching and learning research)；IB教育領(lǐng)導(dǎo)證書又細(xì)分為IB教育領(lǐng)導(dǎo)實踐證書(IB certificate in leadership practice)和IB教育領(lǐng)導(dǎo)研究高級證書(IB advanced certificate in leadership research)。這兩類四種證書對應(yīng)了IBEC大學(xué)為IB教育工作者提供的教師教育的不同選擇。如表2。

表2 IBEC大學(xué)證書項目的類型、適合對象和學(xué)習(xí)領(lǐng)域

資料來源: 根據(jù)IBO. ib-universities-at-a-glance-2019-en.pdf.相關(guān)內(nèi)容整理而成。

在IB教師證書項目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員在項目課程中深入理解IB課程(包括IBPYP、IBMYP、IBDP和IBCP)的相關(guān)原則和實踐，同時參與到IB教育實踐(實習(xí))中，在實踐中從事IB教育研究，學(xué)會如何進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)評估等，最終成為反思性IB教師，引領(lǐng)學(xué)生成為具有國際情懷的終身學(xué)習(xí)者。IB教育領(lǐng)導(dǎo)證書項目則通過對相關(guān)人員的培訓(xùn)，使他們成為激勵和引領(lǐng)學(xué)校實施IB課程的核心管理者。(7)IBO.IB certificates in leadership[EB/OL].[2019-01-25].https:∥www.ibo.org/Professional-development/professional-certificates/ib-leadership-certificates/.

2、證書項目的主要區(qū)別

IB教師證書和IB教育領(lǐng)導(dǎo)證書主要存在三個方面的區(qū)別。

首先是項目目標(biāo)以及圍繞著目標(biāo)設(shè)計的知識內(nèi)容的不同。IB教師證書項目主要圍繞探究、行動和反思展開，旨在培養(yǎng)教師把IB課程哲學(xué)滲透在教學(xué)策略中、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行有效地反饋與反思的能力。(8)IBO.professional development[EB/OL].[2019-01-25].https:∥www.ibo.org/contentassets/019c8bebf 2a84f2c8493ae56de3c8c34/22-anthonytait_lizatercero_bukkyokunnuga-exploretheworldofibprofessionaldevelopment.pdf.IB教育領(lǐng)導(dǎo)證書專為希望在IB的環(huán)境中提高領(lǐng)導(dǎo)能力的教育工作者和管理者而設(shè)置，旨在讓參與者通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究工作，以及對自身從事的管理實踐的深刻反思，對領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任和能力有更深入的理解。在不同的項目旨趣下兩類項目的課程知識的設(shè)計如圖1所示。

其次是證書學(xué)習(xí)的入門要求不同。

在IB教師證書中，IB教與學(xué)證書的門檻較低，一般職前教師、新老師和有經(jīng)驗的IB教育者，只要能夠理解IB四個項目的原則和實踐，想要在IB世界學(xué)校從事教育工作，都可以報名申請。但是IB教與學(xué)研究高級證書的申請則需要一定條件，要求教育者必須是有IB學(xué)校工作經(jīng)驗的教師，致力于IB某一領(lǐng)域的研究并且已經(jīng)持有IB教與學(xué)證書。

IB教育領(lǐng)導(dǎo)者證書下面的兩個證書類別也有不同的門檻，IB教育領(lǐng)導(dǎo)實踐證書對IB教師是否擁有教育管理的頭銜不做嚴(yán)格要求，但是IB教育領(lǐng)導(dǎo)研究高級證書要求參與者必須是校長，課程協(xié)調(diào)員和部門負(fù)責(zé)人。

第三，各IBEC大學(xué)提供的證書項目在類型和數(shù)量上、授課方式和課程的層次水平上存在著不同程度的差異，如圖2。43所IBEC大學(xué)中， 開設(shè)最多的是IB教與學(xué)證書項目，其次是IB教與學(xué)研究高級證書項目。其中教與學(xué)證書項目最為集中在IBDP上，這與IB項目的發(fā)展有關(guān)。在IB的四個項目(PYP、MYP、DP、CP)中，IBDP是創(chuàng)建最早(1968年)的，全球IB學(xué)校開設(shè)數(shù)量最多的，也是在國際教育市場中較有影響力的品牌。(9)IBO.programmes[EB/OL].[2019-01-20].https:∥www.ibo.org/programmes/。

圖1 (左)IB教師證書項目設(shè)計框架和(右)IB教育領(lǐng)導(dǎo)證書項目設(shè)計框架資料來源：根據(jù)IBO.professional development[EB/OL].[2019-01-25]相關(guān)內(nèi)容整理而成

圖2 43所IBEC大學(xué)證書項目的類型、授課方式和學(xué)歷課程占比資料來源：根據(jù)IBO. ib-universities-at-a-glance-2019-en.pdf.統(tǒng)計、整理

另外，傳統(tǒng)的面對面的授課方式已不再是教師培養(yǎng)的主要形式，四種證書項目的參與者申請證書選擇的上課方式有校內(nèi)授課、網(wǎng)絡(luò)授課以及兩者混合的形式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況選擇適當(dāng)?shù)男问健?/p>

此外，項目的學(xué)歷層次不一，從本科生層次(undergraduate)、學(xué)士后層次(postgraduate)到研究生層次(Master)，其中碩士水平的項目是IBEC大學(xué)進(jìn)行IB教師教育的首選。

在43所IBEC大學(xué)中，絕大多數(shù)大學(xué)或者大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都把證書課程置于學(xué)士后的課程計劃里或者在研究生課程計劃里，很多學(xué)校修讀課程的條件就是具備學(xué)士學(xué)位證書和相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，這與國際上教師教育通行的培養(yǎng)模式是一致的：即在學(xué)生夯實學(xué)科專業(yè)知識和通識性知識的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，增加教育實踐經(jīng)驗、較好地調(diào)節(jié)師范性和學(xué)術(shù)性的矛盾。(10)王素月. 論學(xué)士后教師教育背景下學(xué)士后師范生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其路徑[J]. 教育科學(xué), 2018, v.34；No.163(01):73-77.學(xué)士后以及碩士階段的職前教師的學(xué)習(xí)或職后教師的專業(yè)發(fā)展，就可以著力于整合學(xué)科知識、教育教學(xué)知識以及信息技術(shù)知識，從而提升自身的專業(yè)性。

二、IBEC大學(xué)證書項目的申請與實施

(一)IBEC大學(xué)的申請

IB著名的十大學(xué)習(xí)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為具備積極探究、知識淵博、勤于思考、善于交流、堅持原則、胸襟開闊、懂得關(guān)愛、勇于嘗試、全面發(fā)展、及時反思的人。(11)IBO.what-is-an-ib-education[EB/OL].[2019-01-25].https:∥www.ibo.org/globalassets/what-is-an-ib-education-2017-en.pdf.IB對學(xué)生的教育理念同樣也適用于教師，IB教育者證書項目的目的，是培養(yǎng)教師在全球背景下具有國際化思維，能夠用多元的視角評價不同觀點，成為有責(zé)任心的全球?qū)I(yè)共同體成員。根據(jù)IB全球?qū)I(yè)發(fā)展主任安東尼·泰特(Anthony Tait)的表述，IB是將教師的專業(yè)發(fā)展看作是培養(yǎng)教師的批判意識、自我反思意識以及終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展意識的途徑，并且專業(yè)發(fā)展指向的是全部的教師，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政人員。(12)The IB Community Blog. A Conversation with the Global Director of IB Professional Development[EB/OL].[2019-02-25].https:∥blogs.ibo.org/blog/2015/04/13/a-conversation-with-the-global-director-of-ib-professional-development/.這一原則，貫穿于一個IBEC大學(xué)申請者與IBO合作的整個過程。

一個大學(xué)申請成為IBEC大學(xué)，第一步以大學(xué)(而非某個團(tuán)隊)的名義向IBO提出申請，IBO將根據(jù)大學(xué)所在地域和申請項目的類型，指定一位協(xié)調(diào)員全程指導(dǎo)該大學(xué)的申請過程。

接下來，是IBEC大學(xué)申請者的項目團(tuán)隊一邊研發(fā)和組織相應(yīng)的課程，一邊按照IBO要求檢視自己的辦學(xué)理念、教學(xué)管理制度、辦學(xué)條件和師資水平。每個大學(xué)在選擇所申請的項目時具有相當(dāng)大的靈活性，可以根據(jù)自身發(fā)展要求確定是舉辦本科項目、學(xué)士后項目(在我國相當(dāng)于非學(xué)歷學(xué)位的研究生課程項目)還是碩士學(xué)位項目。也可以自行確定是申請IB教師證書項目還是教育領(lǐng)導(dǎo)者證書項目。例如，倫敦大學(xué)教育學(xué)院僅舉辦學(xué)士后層次的教與學(xué)研究高級證書項目，而加拿大的英屬哥倫比亞大學(xué)則同時舉辦覆蓋本科和研究生的所有三個學(xué)段(PYP、MYP、DP)的教與學(xué)證書項目和教與學(xué)研究高級證書項目；美國喬治·梅森大學(xué)的項目類型與英屬哥倫比亞大學(xué)相同，但是覆蓋的卻是研究生學(xué)位和學(xué)士后層次，不含本科層次；香港大學(xué)同時舉辦針對PYP、DP的教與學(xué)證書項目以及教育學(xué)研究高級證書項目等三個項目，同樣覆蓋研究生學(xué)位和學(xué)士后層次。華東師大在申請第一個證書項目時，選擇的是針對DP的、以學(xué)士后課程為主的教與學(xué)項目(數(shù)學(xué)和中文方向)。

IBO通過對申請過程的指導(dǎo)，來確保申請者在課程設(shè)計中落實國際文憑課程的教育哲學(xué)，并且鼓勵各大學(xué)將自己的教育制度和教育文化與IB理念融合、銜接。申請者在申請過程中必須清晰表述如下內(nèi)容：大學(xué)和項目的具體情況、項目的具體要素(課程及其結(jié)構(gòu)等)、項目設(shè)計與國際文憑課程價值觀的一致性、教與學(xué)的支持系統(tǒng)、項目協(xié)作性安排以及IB教與學(xué)證書的目標(biāo)的一致性。

因此，申請過程既是一個項目開發(fā)的過程，同時也是項目開發(fā)團(tuán)隊與IB協(xié)調(diào)員之間的溝通、交流和協(xié)作的過程。對于原有的教育教學(xué)模式與IB所提倡的批判性反思、以學(xué)生為中心的探究學(xué)習(xí)模式相距較大的大學(xué)，這是相當(dāng)挑戰(zhàn)的。按照申請要求，項目中的教師教育課程教學(xué)語言是英語或英語與本國語言雙語。

(二)IBEC項目實施的“雙導(dǎo)師制”特色

“雙導(dǎo)師制”是IBEC大學(xué)培養(yǎng)IB教師的各類項目中的共同特征，也是IBO在申請程序中就不斷強(qiáng)調(diào)的項目特質(zhì)?！半p導(dǎo)師制”，意即IBEC教師證書項目的教學(xué)過程由IBEC大學(xué)的教師和IB世界學(xué)校的中小學(xué)一線資深教師、考官、領(lǐng)導(dǎo)者等共同組成，旨在保障教學(xué)過程圍繞著IB學(xué)校教育教學(xué)的真實問題來開展，促進(jìn)大學(xué)的教育理論解讀與IB一線課堂的情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)互動。IBEC大學(xué)通常通過以下渠道落實雙導(dǎo)師制度。

首先，IBEC教師項目中，IBEC大學(xué)和一線IB項目所在的中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，是項目的有機(jī)組成部分。在IB世界學(xué)校的實習(xí)環(huán)節(jié)是必修課，必須被整合進(jìn)課程結(jié)構(gòu)中。英國的IBEC大學(xué)一般會成立“伙伴關(guān)系小組”，而美國的IBEC大學(xué)組織管理形式主要分為三種形式：聯(lián)絡(luò)小組、學(xué)校指導(dǎo)委員會和多方協(xié)調(diào)委員會。(13)王丹.英美大學(xué)與中小學(xué)合作的教師培養(yǎng)模式比較研究[D].西南大學(xué),2009.組織機(jī)構(gòu)的組成成員包括IBEC大學(xué)教師、IB國際學(xué)校的校長、教師和行政人員等，有的還會吸收家長來參與。他們定期舉行會議制定評價標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行有效地信息反饋。

其次，雖然是大學(xué)的課程，其講師隊伍也要求由大學(xué)教授與來自一線的客座講師共同組成。在IB教育者培養(yǎng)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容和權(quán)責(zé)分工十分明確。IBEC大學(xué)的教師主講學(xué)科專業(yè)課，擔(dān)任客座講師的IB世界學(xué)校的資深教師負(fù)責(zé)豐富學(xué)生的認(rèn)識，引導(dǎo)準(zhǔn)教師(學(xué)員)進(jìn)入真實的教育場景中，在實踐場景中提升教育能力和教學(xué)方法。

為了使“雙導(dǎo)師制”的實施更加高效，不少IBEC大學(xué)會和IB國際學(xué)校開展深入合作，建設(shè)教師教育共同體，推動IBEC大學(xué)的教師、IB國際學(xué)校的教師和IB教育者項目學(xué)員共同參與到合作各方有共同目標(biāo)、共同興趣的教育實踐項目中去，在共同的研究中共享資源，使IBEC大學(xué)教師回歸教育實踐，檢視自己的理論知識，讓IB國際學(xué)校的教師反思和總結(jié)日常教育實踐的本質(zhì)。

(三)IBEC大學(xué)的同行專業(yè)共同體平臺

國際文憑組織一年一次的區(qū)域會議，兩年一次的IBEC大學(xué)大會，都是IBEC大學(xué)與IBO管理方及其他兄弟項目大學(xué)之間的互動交流平臺。各大學(xué)在參與的過程中，不斷完善各自大學(xué)的教師證書項目計劃。在不斷地修正和調(diào)節(jié)中，靈活而不是刻板地把IB的原則和實踐融入到課程之中。

三、IB教育者證書項目發(fā)展的經(jīng)驗及對我國教師教育體系的啟發(fā)

(一)在教師教育的“互惠共利”共同體中發(fā)展項目

在IB教育證書項目的開展過程中，國際文憑組織、IBEC大學(xué)、IB世界學(xué)校和IB教育者緊密地聯(lián)系在一起，形成了“互惠共利”的共同體關(guān)系。對IBO而言，作為一個在聯(lián)合國教科文組織注冊的非贏利的國際教育基金會，一直以來是世界公認(rèn)的國際教育的領(lǐng)跑者。這一組織自1968年成立以來迅速擴(kuò)大，迫切需要合格的教師參與到它的各類項目中去。當(dāng)一個學(xué)校成為IB世界學(xué)校時，IBO就會為現(xiàn)有教師和教育管理人員提供專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)。而愿意合作的大學(xué)通過IBO的審核成為IBEC大學(xué)，為教師和教育管理者提供資格認(rèn)證，滿足了IBO的迫切需求。(14)O’dell K A. HOW PRESERVICE TEACHERS EXPERIENCE BECOMING INTERNATIONALLY MINDED THROUGH PRIMARY YEARS PROGRAMME CERTIFICATION[D]. Kent State University, 2017.對IBEC大學(xué)而言，貫穿著IB理念的教師教育課程豐富了大學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了其教育證書和教育學(xué)位所服務(wù)的范圍，拓展了大學(xué)在國際教育和教師教育中的影響力。對IB教育者而言，IB教育者證書為深入理解IB的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法提供了系統(tǒng)的和靈活的途徑。教育者可以根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)目標(biāo)，選擇適合自己的證書大學(xué)。除了常規(guī)的在線和面對面活動，還有校內(nèi)和地區(qū)研討會以及IB授權(quán)專業(yè)發(fā)展提供商主辦的數(shù)百個專業(yè)發(fā)展活動等等。(15)O’dell K A. HOW PRESERVICE TEACHERS EXPERIENCE BECOMING INTERNATIONALLY MINDED THROUGH PRIMARY YEARS PROGRAMME CERTIFICATION[D]. Kent State University, 2017.對IB國際學(xué)校而言，IBEC大學(xué)的運(yùn)作，使得后備教師和現(xiàn)有師資隊伍的質(zhì)量得到提升，同時與IBEC大學(xué)合作，還能夠幫助學(xué)校教師對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行提煉和反思，提升學(xué)校日常教師專業(yè)發(fā)展的水平。

(二)實現(xiàn)了“全球化”教師的“本土”培養(yǎng)

IB課程最早是針對國際流動人口而設(shè)計。在得到國際上廣泛接受以后，它仍然保持著一個自成一體的教育體系，擁有獨樹一幟的課程哲學(xué)、課程大綱、全球考試和教學(xué)模式。在任何一個國家，IB課程都與所在國家的基礎(chǔ)教育課程體系呈現(xiàn)明顯差異，因而各國并不天然具有培養(yǎng)IB教師的高等教育機(jī)制。同時國際文憑組織也不擁有一個專屬的教師教育機(jī)構(gòu)，為全球的IB世界學(xué)校提供合格教師。然而，通過和IBEC大學(xué)合作的機(jī)制，世界各地的IB學(xué)校顯然在IB教師的供給和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展上得到了有力的制度保障。每一個IB國際學(xué)校，既有來自英語國家教育體系培養(yǎng)的IB外籍教師，也有本國或相近地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)提供本國籍教師，這樣的教師隊伍建設(shè)，對于學(xué)校培養(yǎng)具有國際理解的、全球化時代的國家公民，具有內(nèi)在的重要意義，也是作為一種國際教育的IB課程體系能夠在“本土”國家可持續(xù)發(fā)展的一種機(jī)制或智慧。

這種機(jī)制，對于各國的IBEC大學(xué)而言，也不啻為一個將自己的教師教育體系溫和地接軌全球化，通過與國際文憑組織和其他大學(xué)、一線教師的合作中，促進(jìn)自己的教師教育體系多元化的一個途徑。

(三)類型多樣、層次豐富的教育者證書拓展了教師專業(yè)發(fā)展的空間

從前面的描述中可以看到，全球IBEC大學(xué)中的IB教育者證書項目，可以按照學(xué)段(PYP、MYP、DP、CP)、證書種類(兩類四種)、不同層次的課程體系(本科、學(xué)士后、碩士)、以及課程類型(線上、線下、混合)等四個維度構(gòu)成一個類型多樣、層次豐富的教育者證書項目體系。同時由于這套體系是在國際文憑組織的同一套質(zhì)量框架下形成，分布在全球各地的高等院校的教師證書項目具有知識體系的可分享性和行業(yè)中的公信力。這不僅使得IBEC大學(xué)在建設(shè)IB教師教育課程時有廣闊和靈活的空間，更為廣大IB教師的專業(yè)發(fā)展提供了有層次、有方向的目標(biāo)，也相當(dāng)于為IB教師提供了一套專業(yè)發(fā)展進(jìn)階的證據(jù)。

與我國教師教育的證書體系相對照，我國的教師資格證作為強(qiáng)制性的教師入職要求，是所有教師在入職之初必備的，并在隨后的職業(yè)生涯中定期更新。此后，除了少部分教師有機(jī)會進(jìn)入到教育碩士、教育博士學(xué)習(xí)以外，大多數(shù)教師在職后進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的機(jī)會主要是各類專題或通識培訓(xùn)，而培訓(xùn)證書是機(jī)構(gòu)特定而非行業(yè)通行的，因而教師重疊培訓(xùn)、培求需求和崗位不匹配等現(xiàn)象非常常見。而IB教育者證書項目的啟發(fā)在于，將教師在不同職業(yè)階段、不同職業(yè)崗位發(fā)展方向的專業(yè)要求，如果能夠凝練到一個具有行業(yè)公信力的證書教育體系，有效地豐富教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵層次，有助于教師在不同階段按照不斷上升的職業(yè)要求來選擇適合的學(xué)習(xí)項目，獲取相應(yīng)證書作為專業(yè)發(fā)展證據(jù)，或能提升教師教育(培訓(xùn))的供給效率。

(四)大學(xué)教師培養(yǎng)的教育哲學(xué)必須與一線教學(xué)實踐具有邏輯一致性

在全球IBEC大學(xué)的教育者證書項目中，無論是學(xué)位教育還是非學(xué)位型課程學(xué)習(xí)，雙導(dǎo)師制、IB學(xué)校實習(xí)都是項目必備要素。國際文憑組織通過堅持項目的實踐導(dǎo)向，使得每一個IB教育者證書項目的教師教育課程設(shè)計者需要深入了解十大學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)校實踐中是如何落實的，需要清晰地把握在IB的課堂中教師和學(xué)生的互動模式，需要十分明確如何幫助教師成為教育現(xiàn)場中的反思實踐者。大學(xué)課程所體現(xiàn)的教育哲學(xué)需要與IB中小學(xué)課堂中的教育哲學(xué)需要有內(nèi)在的邏輯一致性，如果要在IB一線需要引導(dǎo)學(xué)生建立批判性思維、開展主題式的真實問題探究、圍繞知識問題進(jìn)行協(xié)作探究與論辯，那么在IBEC大學(xué)課堂教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)貫一地體現(xiàn)。為了達(dá)到申請要求，IBEC大學(xué)的項目成員往往積極地參加各種IB教師的工作坊，實地參訪、觀察IB學(xué)校的課堂和學(xué)生活動，并在大學(xué)課程的設(shè)計中體現(xiàn)出實踐的要素。

盡管全球的IBEC大學(xué)教育者證書項目從數(shù)量上而言，規(guī)模依舊比較有限。從影響力范圍而言，主要是針對國際文憑學(xué)校的教師；從發(fā)展的成熟度而言，依然有其自身尚待解決的一些問題。但在全球化背景中思考我國的中小學(xué)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展體系建設(shè)時，其發(fā)展的理念和經(jīng)驗依舊能夠產(chǎn)生有益的啟發(fā)。