戚業(yè)國, 孫秀麗

(1.華東師范大學(xué)教育部，上海 200062；2.大連市第十一中學(xué)，遼寧大連 116031)

本研究在已有研究成果基礎(chǔ)上，構(gòu)建了普通高中學(xué)生批判思維的結(jié)構(gòu)框架，開發(fā)了普通高中學(xué)生批判性思維的測評量表，完成了較大樣本的實際測評，初步獲得了我國普通高中學(xué)生批判性思維發(fā)展的基本特點，提出了對應(yīng)的教育建議。

一、問題的提出

思維是人類最重要的高級心理活動之一，是一種心理活動的自然過程，“思維，是人腦對客觀事物的一種概括的、間接的反映，是客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，它是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映?！盵1]“批判”指的就是建立在某些標(biāo)準(zhǔn)上的恰當(dāng)判斷。批判性思維指在特定情境下個體對他人或自己觀點、結(jié)論的客觀性、公正性、準(zhǔn)確性進(jìn)行質(zhì)疑，依據(jù)一定和原則，使用正確的方法，經(jīng)過科學(xué)的分析判斷、推理論證，最終做出合理決策的思維過程，是對思維本身進(jìn)行判斷和反省的一種思維。批判性思維的目標(biāo)就是對思維展開思維，做出明智決定，得出正確結(jié)論。

21世紀(jì)是信息爆炸的時代，各種知識生產(chǎn)和傳遞的速度不斷增加，“僅僅能讀會寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的……我們的孩子必須學(xué)會如何辨別陳詞濫調(diào)，如何分辨社會舊俗，如何從廣告語中甄別出事實，如何解讀別人的說笑，以及如何從報道中找出重要的新聞。”[2]通過發(fā)展人的批判性思維來增加其對知識和信息的辨別與區(qū)分能力，進(jìn)而發(fā)展人的理性精神，才能增強(qiáng)一個人在新時代的適應(yīng)性?！皳碛辛四芸刂谱约核枷?、經(jīng)常自我反省的批判性思考能力，就能逐漸決定我們工作、生活的質(zhì)量，乃至決定我們最為重要的生存?！盵3]

世界范圍內(nèi)興起的以培養(yǎng)學(xué)生具備21世紀(jì)關(guān)鍵技能為核心的21世紀(jì)技能運(yùn)動，主要以批判性思維和問題解決、交流與合作，以及創(chuàng)造力和創(chuàng)新技能即4C技能為核心。而批判性思維是打開科學(xué)創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)新思維的動力和基礎(chǔ)，科學(xué)精神就是批判，就是不斷推翻舊理論，不斷做出新發(fā)現(xiàn)。[4]開發(fā)人的批判性思維就是開發(fā)人的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。[5]

批判性思維作為推動知識社會前進(jìn)的主要動力，已經(jīng)成為以美國為代表的西方國家各層次教育的基本目標(biāo)，眾多的大學(xué)甚至中小學(xué)，通過開設(shè)專門課程和批判性思維融合到學(xué)科的課程，培養(yǎng)學(xué)生求真、公正、反思和開放的精神氣質(zhì)和獨立思考的習(xí)慣和能力。[6]在哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)對批判性思維的研究也取得了豐厚的成果。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展按照年齡特點分為四個階段，與批判性思維技能有關(guān)的能力主要在11-16歲，也就是一個人的中學(xué)時期。[7]因此，青少年時期是批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，是個體在成年后具備理性和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)時期。作為大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，只有高中階段批判性思維得到了應(yīng)有的重視和發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出富有批判意識和批判性思維能力的人才。

從國內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)看，對于批判性思維的研究，關(guān)注大學(xué)生批判性思維的多，關(guān)注普通高中學(xué)生批判性思維的少；借鑒使用國外已有成果的多，強(qiáng)調(diào)本土化的少。

二、理論回顧

對批判性思維內(nèi)涵的研究，綜合分析有以下幾種認(rèn)識：第一，批判性思維是對問題的解決[8]；第二，批判性思維是一種能力[9]；第三，批判性思維是一種思維過程[10]；第四，批判性思維是一種思維技能的綜合運(yùn)用，甚至是一種人格品質(zhì)的完美組合[11]。大多數(shù)專家都認(rèn)同批判性思維是一種思維技能和人格品質(zhì)的組合。

對批判性思維的研究主要涉及三個方面：一是批判性思維的層級結(jié)構(gòu)，二是批判性思維的測量，三是批判性思維的培養(yǎng)。

對批判性思維層級結(jié)構(gòu)的研究，大多數(shù)專家認(rèn)同批判性思維包含批判性思維傾向或情感特質(zhì)和批判性思維能力兩個方面，也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)背景知識的重要。這方面研究比較全面、系統(tǒng)的是保羅Paul&Elder的三元結(jié)構(gòu)模型。該模型將批判性思維分為思維元素、思維標(biāo)準(zhǔn)和智力特征3個維度。其中思維元素由“目的、問題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理、啟示”組成；思維標(biāo)準(zhǔn)包括“清晰性、準(zhǔn)確性、精準(zhǔn)性、重要性、相關(guān)性、完整性、邏輯性、理據(jù)性、廣度、深度”；智力特征包括“謙虛、堅持不懈、獨立、自信、正直、富有同情心、勇敢和公正無私、好奇心等?！盵12]保羅認(rèn)為高級的批判性思維既包含思維技能，也包含態(tài)度、傾向、熱情和心理特質(zhì)在內(nèi)的情感維度，情感維度是有效使用批判性思維高級技能的關(guān)鍵。

目前國外己有的批判性思維測量工具有三十多種。從測量內(nèi)容看，包括批判性思維技能測量、批判性思維認(rèn)知發(fā)展測量等；從測量的評分看，可分為客觀性測量、主觀性測量、主客觀相結(jié)合測量三類。國內(nèi)測量工具大多是對國外測量工具的改編，自行設(shè)計針對普通高中學(xué)生狀況的測量量表開發(fā)較少?，F(xiàn)有研究顯示：人的批判性思維能力和傾向都受到背景限制，因此，應(yīng)該發(fā)展一種本地化的測量。[13]嘗試自行編制具有本土文化特色的學(xué)生批判性思維問卷具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)于批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)者普遍認(rèn)為批判性思維能力不會簡單隨年齡增長而提高，但可以習(xí)得，批判性思維教學(xué)有利于提高學(xué)生批判性思維能力。[14]具體的培養(yǎng)方式有以下幾點：第一，開設(shè)通識課程培養(yǎng)批判性思維能力[15]；第二，在具體學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維；第三，系統(tǒng)互動提高批判性思維能力，包含教育目標(biāo)、校園活動、教學(xué)環(huán)節(jié)等。

三、研究框架建構(gòu)

本研究概括已有成果，將批判性思維分為批判性思維品質(zhì)、批判性思維背景知識與批判性思維能力三個方面，在批判性思維過程中，它們相互交融、相互作用、相互影響。概括提出了“一個人批判性思維水平等于批判性思維知識與批判性思維品質(zhì)之和與批判性思維能力的乘積”基本模型。批判性思維背景知識和批判性思維品質(zhì)構(gòu)成批判性思維傾向，是批判性思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

考慮到高中是批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們提出普通高中學(xué)生批判性思維傾向包含批判性思維“五性”品質(zhì)與批判性思維背景知識，即批判性思維主動性、批判性思維公正性、批判性思維獨立性、批判性思維嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性思維客觀性、批判性思維背景知識。將批判性思維能力劃分為四個層級，分別是聚焦與界定、分析與評估、推理與論證、審查與矯正。

本研究認(rèn)為將批判性思維傾向與批判性思維能力架構(gòu)在一起，優(yōu)秀的批判性思維者應(yīng)該以背景知識為面，五個品質(zhì)為邊，共同構(gòu)成良好的批判性思維傾向基礎(chǔ)，按照批判性思維能力發(fā)展按照由低到高的順序，從聚焦與界定到分析與評估，再到推理與論證，逐層上升，最終達(dá)到可以對思維本身進(jìn)行審查與矯正。能力越高越難達(dá)到，達(dá)到的人就越少。

基于上述研究，我們構(gòu)建了我國普通高中學(xué)生批判性思維發(fā)展的結(jié)構(gòu)表。

四、測評工具設(shè)計與測評實施

(一)測量工具構(gòu)成

將上述結(jié)構(gòu)框架作為測量量表的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，按照操作性定義的內(nèi)涵設(shè)計題項，題項的設(shè)計采用三種方法：一是借用已有測評量表的題項，進(jìn)行本土化、適合普通高中生活情景的模仿編制；二是參考改變了我國學(xué)者有關(guān)批判性思維能力測評的個別題項；三是基于定義自編題項。

緊扣上述理論框架的定義，結(jié)合我們長期研究普通高中生的經(jīng)驗，編制適合普通高中學(xué)生實際的、能夠表象化定義的題項，初步設(shè)計了《中國普通高中生批判性思維發(fā)展?fàn)顩r測量量表》。該量表分為“普通高中學(xué)生批判性思維傾向問卷量表”、“普通高中學(xué)生批判性思維能力測量量表”和“普通高中學(xué)生批判性思維影響因素問卷量表”，共52個問題題項。

(二)試測與量表優(yōu)化

本研究在預(yù)調(diào)查階段，選取了一所高中名校、一所優(yōu)質(zhì)高中、一所一般高中，三所高中生源差距較大。預(yù)調(diào)查對象包含三個年級的學(xué)生，每個年級分別隨機(jī)選取了1個班級，發(fā)放問卷 310份，回收有效問卷300份，回收率達(dá)到96.8%。將實測數(shù)據(jù)使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理， 圍繞“普通高中學(xué)生批判性思維傾向”的6個因素和“普通高中學(xué)生批判性思維能力”的4個層級，對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析和信效度檢驗，在此基礎(chǔ)上，對測量量表進(jìn)行調(diào)整和修改。

(三)取樣與實際測量

為了解不同學(xué)校、不同年級、文理分科、學(xué)校教育、家庭因素等多個維度下高中生批判性思維的狀況，本研究采用大樣本研究，選取了高中名校、優(yōu)質(zhì)高中、城市一般高中、農(nóng)村一般高中四個層次共20所學(xué)校，每所學(xué)校問卷調(diào)查的對象均為三個年級在校就讀的學(xué)生，隨機(jī)抽取調(diào)查對象，由學(xué)校組織被抽取的學(xué)生集中答卷，實際答卷時間為2018年11月到2019年1月，剔除8份無效答卷，實際共回收有效答卷6204份。

(四)數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS作為本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)和分析方法。包括描述性統(tǒng)計、探索性因素分析、均值比較、卡方檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等。

(五)量表信度檢驗

以被試者高分組和低分組為自變量，批判性思維狀況測量量表各題項為因變量，高低兩組的被試者在批判性思維傾向和批判性思維能力各個

中國普通高中學(xué)生批判性思維結(jié)構(gòu)表

試題平均數(shù)的差異顯著(P值=0.000<0.05)。批判性思維傾向測量量表內(nèi)部一致性ɑ系數(shù)值為 0.750，批判性思維能力試題內(nèi)部一致性ɑ系數(shù)值為 0.753，能夠有效進(jìn)行相關(guān)分析。

五、測評的主要發(fā)現(xiàn)

(一)我國普通高中學(xué)生批判性思維狀況

1.樣本學(xué)生的批判性思維傾向較高

我國普通高中學(xué)生批判性思維傾向整體良好，在有效問卷統(tǒng)計的6204名高中生中，0.2%的學(xué)生批判性思維傾向處于高水平；4.6%的學(xué)生處于良好水平；77.5%的學(xué)生處于中等水平；17.7%的學(xué)生處于低發(fā)展水平?？傆?2.3%的學(xué)生批判性思維傾向處于中等以上水平。

表2 批判性思維傾向狀況分段

在批判性思維傾向各個因素中，客觀性和主動性傾向有70%左右的學(xué)生達(dá)到中等以上水平，公正性、獨立性、嚴(yán)謹(jǐn)性三個傾向僅有40%左右學(xué)生達(dá)到中等以上水平，背景知識僅有27%的學(xué)生達(dá)到中等水平以上。

2.樣本學(xué)生的批判性思維能力較低

我國普通高中學(xué)生批判性思維能力整體較低，在有效問卷統(tǒng)計的6204名高中生中，0.7%的學(xué)生批判性思維能力較高，3.9%的學(xué)生能力良好，22.0%的學(xué)生能力中等，26.9%的學(xué)生能力低，46.5%的學(xué)生能力極低?？傆嫞瑑H有26.6%的學(xué)生達(dá)到中等以上水平，近一半的學(xué)生批判性思維能力處于比較低的水平甚至是極低的水平。

表3 批判性思維能力狀況分段

在批判性思維能力的四個層級中，聚焦與界定能力有11.4%的學(xué)生能力較高，26.0%的學(xué)生能力中等，62.5%的學(xué)生能力，甚至極低；分析與評估能力有5.5%的學(xué)生能力較高，26.9%的學(xué)生能力中等，67.6%的學(xué)生能力低，甚至極低；推理與論證能力有3.0%的學(xué)生能力較高，27.3%的學(xué)生能力中等，69.7%的學(xué)生能力低，甚至極低；審查與矯正能力有9.5%的學(xué)生能力較高，22.3%的學(xué)生能力中等，68.1%的學(xué)生能力低。學(xué)生的聚焦與界定能力相對最高，在分析與評估、推理與論證、審查與矯正幾個方面缺少方法，能力難以達(dá)到較高水平。在推理、論證、自我審查和矯正等方面缺少指導(dǎo)和訓(xùn)練，基本的能力都難以達(dá)到。

(二)普通高中學(xué)生批判性思維的影響因素

1.個體基本特征影響批判性思維

以學(xué)生個體基本特征為自變量，以批判性思維兩大維度為因變量，進(jìn)行線性回歸分析。性別(F=0.233，p=0.629>0.05)、年級(F=2.862，p=0.057>0.05)、文理科選擇(F=0.598，p=0.439>0.05)對學(xué)生批判性思維傾向影響不顯著。

性別對學(xué)生批判性思維能力影響較大(F=140.572，p=0.000<0.05)，女生批判性思維能力明顯比男生有優(yōu)勢。

年級對學(xué)生批判性思維能力影響較大(F=13.020，p=0.000<0.05)，高三年級學(xué)生批判性思維能力明顯優(yōu)于高一高二年級學(xué)生，但是兩極分化較明顯；高一年級學(xué)生批判性思維傾向非常顯著，但能力尚顯不足。高二年級學(xué)生批判性思維能力迅速發(fā)展，批判性思維傾向也較高。

文理科選擇對批判性思維能力影響顯著(F=4.058，p=0.044<0.05)，在判性思維傾向方面文科生不比理科生有明顯優(yōu)勢，而在批判性思維能力方面卻更是弱于理科生。

同學(xué)關(guān)系對學(xué)生批判性思維傾向(F=16.313，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=24.970，p=0.000<0.05)影響均顯著，同學(xué)關(guān)系融洽的高中生在兩個維度上都比較好，而關(guān)系疏遠(yuǎn)的高中生水平都較低。

成績對學(xué)生批判性思維傾向(F=44.00，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=105.881，p=0.000<0.05)影響均顯著，學(xué)習(xí)成績前20%的高中生在兩個維度都體現(xiàn)了較高的實力，但是分化也較明顯。而成績排名70%以后的部分學(xué)生卻在批判性思維傾向和能力兩個維度都體現(xiàn)了較高的實力，明顯超越了很多中等生。

2.個體接受學(xué)校教育影響批判性思維

以個體接受學(xué)校教育為自變量，以批判性思維兩大維度為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，個體接受學(xué)校教育對其批判性思維影響較大。學(xué)校類型對學(xué)生批判性思維傾向(F=6.865，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=13.564，p=0.000<0.05)影響均顯著，高中名校和優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生批判性思維傾向和能力都明顯更好，農(nóng)村一般高中學(xué)生在批判性思維傾向與能力兩個維度都最低。

學(xué)校管理對學(xué)生批判性思維傾向(F=15.883，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=52.687，p=0.000<0.05)影響均顯著，注重學(xué)生自主管理更利于學(xué)生批判性思維發(fā)展，管理寬松最不利于學(xué)生批判性思維發(fā)展。

學(xué)?；顒訉W(xué)生批判性思維傾向(F=27.862，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=74.853，p=0.000< 0.05)影響均顯著，學(xué)校能提供更多活動、比賽機(jī)會，有利于學(xué)生在解決問題中提高批判性思維，但是如果能力有限的學(xué)生，參與更多的活動反而可能會抑制批判性思維發(fā)展。

教師是否鼓勵學(xué)生質(zhì)疑對學(xué)生批判性思維傾向(F=14.635，p=0.000小于<0.05)、批判性思維能力(F=7.126，p=0.008<0.05)影響均顯著，教師鼓勵質(zhì)疑有利于學(xué)生批判性思維發(fā)展，如果教師本人在教學(xué)中能不斷追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，最有利于學(xué)生批判性思維發(fā)展。

教師是否繼續(xù)追問對學(xué)生批判性思維傾向(F=30.697，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=56.418，p=0.000<0.05)影響均顯著，教師能有意識的在教學(xué)中追問學(xué)生本人或追問其他同學(xué)，都能很好調(diào)動學(xué)生深入思考和主動思考，提高獨立思考和判斷的能力。優(yōu)質(zhì)高中教師和高中名校教師在教學(xué)中能更多的關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，從而也促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的提高。

3.個體家庭背景影響批判性思維

以個體家庭背景為自變量，以批判性思維兩大維度為因變量，進(jìn)行線性回歸分析，個體家庭背景對學(xué)生批判性思維產(chǎn)生了顯著影響。

出生地對學(xué)生批判性思維傾向(F=19.551，p=0.000<0.05)、批判性思維能力(F=13.625，p=0.000<0.05)影響均顯著，農(nóng)村地區(qū)批判性思維傾向和能力達(dá)到較高水平的學(xué)生最少，縣鎮(zhèn)和城鄉(xiāng)結(jié)合部批判性傾向和思維能力低的學(xué)生最多，大中城市學(xué)生批判性思維傾向和能力相對好。

父親學(xué)歷對學(xué)生批判性思維傾向(F=5.042，p=0.002<0.05)、批判性思維能力(F=7.639，p=0.000<0.05)影響均顯著；母親學(xué)歷對學(xué)生批判性思維傾向(F=5.321，p=0001<0.05)、批判性思維能力(F=7.852，p=0.000< 0.05)影響均顯著。父親大學(xué)本科或?qū)？频膶W(xué)生批判性思維傾向更好，父母初中及以下學(xué)歷的學(xué)生批判性思維傾向最低。父親學(xué)歷高的學(xué)生在批判性思維傾向和批判性思維能力兩個維度都出現(xiàn)了明顯的兩極分化，而母親學(xué)歷為初中畢業(yè)的學(xué)生盡管在批判性思維能力達(dá)到較高水平上無法企及，但是達(dá)到中等發(fā)展水平確實相對更容易的。

父親職業(yè)(F=7.028，p=0.000<0.05)、母親職業(yè)(F=5.958，p=0.000<0.05)對學(xué)生批判性思維傾向影響均顯著。母親職業(yè)(F=4.365，p=0.004<0.05)對學(xué)生批判性思維能力影響顯著。父親是單位負(fù)責(zé)人或技術(shù)人員的高中生在批判性思維傾向和能力兩個維度達(dá)到較好水平的學(xué)生最多，但兩極分化比較明顯。父親工作不固定或者父親從事體力勞動，達(dá)到更高水平的思維能力相對困難。母親是單位負(fù)責(zé)人或技術(shù)人員的高中生，更有可能有較好的批判性思維傾向和能力。而母親工作為服務(wù)業(yè)、生產(chǎn)者的高中生，批判性思維能力相對較低。

通過回歸分析，假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3得到驗證，個體基本特征、個體接受學(xué)校教育、個體家庭背景對學(xué)生批判性思維傾向和批判性思維能力都有顯著影響。其中，年級、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)成績、學(xué)校類型、學(xué)校管理風(fēng)格、學(xué)校活動、教師教學(xué)風(fēng)格、生活環(huán)境、父母學(xué)歷、職業(yè)都對批判性思維傾向、批判性思維能力有顯著影響。

六、結(jié)論與討論

1、從總體看，我國普通高中學(xué)生批判思維的高傾向、低能力現(xiàn)象比較突出。

在批判性思維兩大構(gòu)成部分中，我國樣本高中學(xué)生的批判性思維傾向較高，但批判性思維能力較低。在批判性思維傾向中，客觀性、主動性較高，但公正性、獨立性、嚴(yán)謹(jǐn)性三個傾向較低。說明學(xué)生對批判性思維的價值認(rèn)同已經(jīng)形成，但批判性思維的品質(zhì)發(fā)展明顯滯后，尤其客觀理性不足，這是應(yīng)當(dāng)引起重視的。

我國普通高中學(xué)生批判性思維能力整體較低，近一半的學(xué)生批判性思維能力處于比較低的水平甚至是極低的水平，在批判性思維能力的四個層級中，聚焦與界定能力相對最高，在分析與評估、推理與論證、審查與矯正幾個方面缺少方法，能力難以達(dá)到較高水平。在推理、論證、自我審查和矯正等方面缺少指導(dǎo)和訓(xùn)練，基本的能力都難以達(dá)到，這些都需要科學(xué)方法論的支撐。

這一調(diào)查結(jié)論與我們的預(yù)判比較一致，我們認(rèn)為，經(jīng)過這些年的教育改革，我國學(xué)校和師生對批判性思維的認(rèn)識逐漸提高，具有鼓勵和提升批判性思維的環(huán)境，但學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式改變不大，批判性思維能力提升十分緩慢。這就要求我國高中教育教學(xué)改革重點應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變思想觀念轉(zhuǎn)向具體能力與思維品質(zhì)的訓(xùn)練，教育教學(xué)改革進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，重點應(yīng)當(dāng)是更加隱性的教育教學(xué)活動。

2、從總體看，我國普通高中女生的批判性思維發(fā)展顯著好于男生。

這是與社會一般認(rèn)識顯著不同的研究結(jié)論，這些年我國學(xué)?！瓣幨㈥査ァ钡默F(xiàn)象越來越突出，女生學(xué)業(yè)等方面的表現(xiàn)越來越突出，男生相對弱勢，高考中高分女生越來越多、各行各業(yè)優(yōu)秀人才中女生越來越多，于是一些研究者懷疑我們的選拔評價機(jī)制是否更有利于女生，不利于男生創(chuàng)造性品質(zhì)的表現(xiàn)。這次測評表明，女生批判性思維總體顯著優(yōu)于女生，未必是我們的教育評價制度有問題。我們認(rèn)為，女生相對優(yōu)勢的出現(xiàn)，應(yīng)該是社會生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，不宜更多歸因為選拔考試標(biāo)準(zhǔn)。

3、我國普通高中批判性思維發(fā)展的年段特征比較明顯，總體隨年級而升高；理科生批判性思維總體高于文科生；同學(xué)關(guān)系融洽的學(xué)生總體批判思維發(fā)展更好；學(xué)業(yè)成績與批判性思維總體正相關(guān)，但優(yōu)秀生、后進(jìn)生都存在兩極分化現(xiàn)象。

高一年級學(xué)生批判性思維傾向非常顯著，但能力尚顯不足，高二年級學(xué)生批判性思維能力迅速發(fā)展，批判性思維傾向也較高，高三年級學(xué)生批判性思維能力明顯優(yōu)于高一高二年級學(xué)生，但是兩極分化較明顯。

測評的這屆高三仍然是文理分科的，文理科學(xué)生批判性思維能力差異顯著，批判性思維傾向方面文科生不比理科生有明顯優(yōu)勢，而在批判性思維能力方面卻更是弱于理科生。這可能與分科選擇有關(guān)，總體看，優(yōu)秀學(xué)生選擇文科的比例低于理科，文科生群體中特優(yōu)生比例相對理科生更低，這樣應(yīng)該是合理的解釋。

研究發(fā)現(xiàn)同學(xué)關(guān)系對學(xué)生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，同學(xué)關(guān)系融洽的高中生在兩個維度上都比較好，而關(guān)系疏遠(yuǎn)的高中生水平都較低。這與一般理解不完全一致，人際關(guān)系差的是否個性更突出、批判性思維更強(qiáng)？這是很值得懷疑的。這項研究可以得出人際關(guān)系融洽不會影響批判性思維，相反可能更有利。

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績對學(xué)生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著。學(xué)業(yè)成績居前(20%)的高中生在兩個維度都體現(xiàn)了較高的總體實力，但分化也較明顯，說明“高分低能”的情況是存在的，但不是主流。學(xué)業(yè)成績排名靠后(后30%)的總體批判性思維較弱，但部分學(xué)生卻在批判性思維傾向和能力兩個維度都體現(xiàn)了較高的實力，明顯超越了很多中等生，“低分高能”在一定程度上也是存在的，盡管不具有普遍性。這樣的結(jié)論說明了學(xué)業(yè)成績作為選拔指標(biāo)總體是可行的，但優(yōu)秀生中的批判性思維低能、后進(jìn)生中批判性思維比較突出的情況是客觀存在的，在評價和選擇學(xué)生的設(shè)計中，必須充分考慮這樣的特點，應(yīng)當(dāng)堅持以紙筆測驗的高考分?jǐn)?shù)為選拔基礎(chǔ)，同時考慮其他表現(xiàn)，這一結(jié)論支持當(dāng)前高考改革的基本思路。

4、批判性思維的學(xué)校差異顯著；學(xué)校重視自主管理有利于批判性思維發(fā)展，寬松的管理并不利于批判思維發(fā)展；學(xué)校提供豐富活動有利于批判思維發(fā)展，但對能力不足的學(xué)生可能適得其反；教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

高中學(xué)校層次與學(xué)生批判性思維總體狀況顯著相關(guān)，高中名校和優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生批判性思維傾向和能力都明顯更好，農(nóng)村一般高中學(xué)生在批判性思維傾向與能力兩個維度都最低。這未必就是學(xué)校教育的差異產(chǎn)生的影響，也可能是高中選拔學(xué)生的層次不同造成的，高中學(xué)校層次與批判性思維的關(guān)系需要謹(jǐn)慎判斷。

學(xué)校管理對學(xué)生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，注重學(xué)生自主管理更利于學(xué)生批判性思維發(fā)展，管理寬松最不利于學(xué)生批判性思維發(fā)展。這一方面說明自主管理有利于批判性思維發(fā)展，但現(xiàn)實中，重視自主管理的多數(shù)是比較好的學(xué)校，管理寬松的多數(shù)也是比較差的學(xué)校，學(xué)校管理風(fēng)格特點與批判性思維發(fā)展的關(guān)系需要謹(jǐn)慎判斷。

學(xué)校開展的各種活動總體上對學(xué)生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，學(xué)校能提供更多活動、比賽機(jī)會，有利于學(xué)生在解決問題中提高批判性思維，但是如果能力有限的學(xué)生，參與更多的活動反而可能會抑制批判性思維發(fā)展。這樣的結(jié)論揭示了因材施教的重要性，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)給能力強(qiáng)的學(xué)生提供足夠的舞臺空間，但學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生，并不適合過多從事超出其能力和經(jīng)歷的活動。這樣的結(jié)論對學(xué)校課程建設(shè)和學(xué)生活動管理具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

教師是否鼓勵學(xué)生質(zhì)疑對學(xué)生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，教師鼓勵質(zhì)疑有利于學(xué)生批判性思維發(fā)展，如果教師本人在教學(xué)中能有意識的不斷追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入，最有利于學(xué)生批判性思維發(fā)展。這樣的結(jié)論與通常的經(jīng)驗是一致的，因此重視教師教學(xué)行為改變，這應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生批判性思維的重要途徑。優(yōu)質(zhì)高中教師和高中名校教師在教學(xué)中能更多的關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，從而也促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的提高，這樣的特點在測評中得到驗證。

5、城鄉(xiāng)家庭出身對學(xué)生的批判性思維影響比較顯著。

家庭出身對批判性思維的影響是比較受關(guān)注的因素，本次測評表明，家庭出生地對學(xué)生批判性思維傾向、批判性思維能力影響均顯著，家是農(nóng)村地區(qū)批判性思維傾向和能力達(dá)到較高水平的學(xué)生最少，縣鎮(zhèn)和城鄉(xiāng)結(jié)合部批判性傾向和思維能力低的學(xué)生最多，大中城市學(xué)生批判性思維傾向和能力相對好。這樣的狀況較客觀反映了我國城鄉(xiāng)之間的差異，這樣的差異是教育資源、社會環(huán)境綜合影響的結(jié)果，體現(xiàn)了代際傳遞。這樣的現(xiàn)象是客觀存在，教育政策應(yīng)當(dāng)重視這一狀況。

6、父母教育水平對學(xué)生批判性思維有顯著影響，父母職業(yè)身份對學(xué)生批判性思維影響顯著，這種影響比較復(fù)雜，并非線性關(guān)系。

父母教育水平和社會職業(yè)對子女批判性思維的影響是一個備受關(guān)注的因素，社會有各種不同的觀點，本次調(diào)查表明，這種研究是比較復(fù)雜的。高學(xué)歷父親的學(xué)生總體批判性思維發(fā)展水平顯著高于平均，但兩極分化比較明顯，即高和低的比例更大，說明高學(xué)歷父親家庭在鼓勵或否定批判性思維方面都更加突出。相對于父親的學(xué)歷，母親學(xué)歷影響略小，母親有著低學(xué)歷的學(xué)生，其批判性思維狀況居于中等的比例更大?？傮w看，父親比母親對學(xué)生批判性思維的發(fā)展具有更大的影響。

父母職業(yè)是否影響學(xué)生批判性思維？本次測評的結(jié)論表明影響是顯著的，但與通常的經(jīng)驗有一定差異。父親是單位負(fù)責(zé)人或技術(shù)人員的高中生兩極分化比較明顯，母親是單位負(fù)責(zé)人或技術(shù)人員的高中生批判性思維普遍較好，無論父親還是母親或者父母兩人從事不固定工作或體力勞動、一般服務(wù)、生產(chǎn)工作的，學(xué)生的批判性思維明顯較低。這說明，作為單位負(fù)責(zé)人或技術(shù)人員的父親，對待批判性思維的態(tài)度比較兩極，對孩子的影響呈現(xiàn)出促進(jìn)或抑制，作為單位負(fù)責(zé)人或技術(shù)人員的母親，總體對孩子批判性思維更加包容和鼓勵。

7、教育應(yīng)對建議

我國高中教育應(yīng)當(dāng)更多從解放思想、轉(zhuǎn)變理念轉(zhuǎn)向教育行為的改變，沒有教師課堂教學(xué)行為的真正改變，全面培養(yǎng)學(xué)生批判性思維必將是一句空話。在現(xiàn)階段，開設(shè)“思維訓(xùn)練”課程、“科學(xué)方法論”課程具有很強(qiáng)的現(xiàn)實必要性，這是單一學(xué)校較難完成的，建議在教育部課程局層面組織開發(fā)這樣的選修課程，配合綜合實踐、研究性學(xué)習(xí)開設(shè)這樣的課程。批判性思維的培養(yǎng)要面向全體，但一定要因材施教，社會需要的人才本來就是多樣的，對于學(xué)業(yè)比較困難的學(xué)生，應(yīng)該允許選擇較少的活動課程，按照自身實際情況選擇課程。應(yīng)當(dāng)重視家長學(xué)校建設(shè)，對家長的培訓(xùn)和指導(dǎo)將有利于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。批判性思維的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該更加生活化，在生活性場景中鍛煉學(xué)生的批判性思維，這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)更容易遷移到未來的工作和生活中，更有利于提升國民的整體素質(zhì)。