陳佳妮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“雙高”背景下建設特色高職院校，在國際高職教育發(fā)展的前沿上找準定位，極力打造中國高職教育國際品牌，是現(xiàn)階段國家提升競爭力的重要舉措。拔尖創(chuàng)新人才的突出特點是實踐能力強和職業(yè)適應性好，“雙師型”教師在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才環(huán)節(jié)則是重要的保障，關系到高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以“雙師型”教師的概念內(nèi)涵和評價機制為視角，主要探索強化高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及“雙師型”教師對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的促進。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;“雙師型”;拔尖創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0230-02

2019年的高等職業(yè)教育又翻開了一個新的篇章，高職院校的“雙高計劃”正式啟動。截至2018年底，全國高職院校的專任教師達49.8萬人;截至2019年6月，我國高職院校已達到1423所。2019年3年，全國高職擴招100萬。2019年7月，高職首次面向社會人員招生。值此轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新時期，若按照生師比18∶1，高職承擔著百萬擴招任務的情況下，多招一百萬高職學生，則需相應增加5.5萬專任教師。目前，全國高職“雙師型”教師總數(shù)達19.14萬，約占專任教師比例39.70%。若培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新復合型人才，需要有配套的“雙師型”教師基礎作為保障。但隨著高職教師體系正逐步建立和提升，全國高職擴招帶來的“雙師型”教師存在一定缺口，那么高職院校應如何做好強有力的“雙師型”教師保障？

一、依托校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師

高職階段教育屬于高等的職業(yè)素質(zhì)教育，“雙師型”教師在不同院校不同場合有多重定義。教育部印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中進一步明確了“雙師型”教師在高職院校的教師隊伍建設中，到2022年要占專業(yè)課教師的比例超過50%。因此要聘請在學術上有一定造詣，同時又有較為深厚的實踐經(jīng)驗的工程師或者技術員組成的職業(yè)素質(zhì)教師隊伍，從基礎理論知識到技術應用上，培養(yǎng)熟練掌握理論結(jié)合應用和適應變化的高級應用型人才。這些人才首先要具備科學技術能力，其次要有發(fā)明創(chuàng)造思維，最后要有良好的心理素質(zhì)。通過聘請“雙師型”教師來為學生進行授課，通過靈活設計必修與輔修課程、開設多種形式的講座的方式，增強學生對基礎知識以及行業(yè)前沿技術應用的了解程度，提高拔尖創(chuàng)新人才的數(shù)理、言語、計算等綜合能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生善謀、善行、善決定、善批判的思維能力。

二、制定科學規(guī)范評價機制與管理制度

從學校層面、學生層面、教師層面以及同行專家層面積極開展互評、自評工作。在學校層面要根據(jù)“雙師型”教師的教學成績成果對“雙師型”教師按照學期和學年的考評工作，并從其上課質(zhì)量、帶課節(jié)數(shù)、所帶學生成績等方面進行量化評價，納入其績效考核中。在學生評價層面要秉持公平、公開、民主的原則，讓學生從任課的“雙師型”教師的教學理念、教學課程、教學方法以及實踐活動帶教能力等方面進行滿意度評價。

教師層面的自評工作是指讓“雙師型”教師對自己一段時間內(nèi)的教學活動和教學工作進行評價。分析其取得研究成果和心得體會在教師中進行經(jīng)驗分享，另外找出自身施教過程中仍然存在的不足之處加以改正。同行專家評價主要是教師間的互評，平時讓“雙師型”教師隨機到相關專業(yè)的教師課堂上聽課，了解其在課堂上的真實表現(xiàn)，并對其教學和科研成果的真實性和有效性進行評價，真實反映出教師在科研、教學以及實踐帶教等方面的水平。

根據(jù)評價內(nèi)容，主要包括對“雙師型”教師備課教案的督導檢查、對學生作業(yè)質(zhì)量和實踐活動能力的考核等，在將評價內(nèi)容量化為教師評分后，對得分靠前者進行表彰，樹立榜樣典型號召大家學習其先進經(jīng)驗等;對于評價綜合得分較高者，第一次可以加強對其進行教育和教學方法指導，如果繼續(xù)在年度考核中不合格，則可以考慮令其轉(zhuǎn)崗，情節(jié)較為嚴重的可以依據(jù)相關規(guī)定將其辭退，通過獎懲兩手方案進行督導考核，切實增強工作熱情和教學水平。

三、強化高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式

（一）規(guī)劃專業(yè)體系結(jié)構(gòu)按階段突圍重點

為了能夠選拔出具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才，就必須要完全打破專業(yè)的界限，在一定程度上不斷拓寬專業(yè)的視野，逐漸往更深層次的方向發(fā)展。一方面，在外延上凸顯高職院校辦學理念;另一方面則要求“雙師型”教師強化一定探究能力。這樣在課程體系改革理念的指導下，可以對專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)進行重組。將專業(yè)體系結(jié)構(gòu)大致分為三個階段規(guī)劃：一是重點在于實行通識教育，一定程度上能夠突出公共基礎性的課程教學;二是重點在于加強專業(yè)基礎理論知識的教學，突出專業(yè)基礎性課程的教學，與此同時還能夠進一步有效加強學校之間的交流與合作，實現(xiàn)共同進步;三是根據(jù)學生興趣愛好和個人所長來指導學生選擇專業(yè)以及就業(yè)方向，與此同時還能夠制訂出以各個專業(yè)為核心的課程為重心的專業(yè)學習計劃。

（二）由共性教育逐漸向個性教育不斷發(fā)展

提升“雙師型”教師的教育理念，在一定程度上，巧妙地轉(zhuǎn)變當前階段的教育核心問題，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式由共性教育逐漸向個性教育不斷發(fā)展。因此在規(guī)劃專業(yè)體系結(jié)構(gòu)的三個階段當中，往往可以根據(jù)學生的實際情況來增設一些實踐性的課程，有利于對拔尖創(chuàng)新人才的選拔。除此之外，高職院校還可以根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對象特點，開設一些培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的選修課程供學生選擇，同時在這個過程中發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新潛質(zhì)。高職院校培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才屬于高端崗位應用型職業(yè)技術人才，深入了解企業(yè)運轉(zhuǎn)方式，可以讓學生更早地了解自己的職業(yè)興趣點，為其將來走向工作崗位打下基礎。企業(yè)中進行實踐是幫助拔尖創(chuàng)新人才對學校教授的基礎知識進行鞏固的良好契機。

（三）建立產(chǎn)學研結(jié)合的校企合作培訓基地

配備必要的教學設施和實訓基地是必要的保障，在企業(yè)建立教學實踐基地，并且通過建立各種專項資金和優(yōu)惠支持政策，聘請企業(yè)內(nèi)的專家人士到學校進行課程教學和科研指導工作。各學院、各專業(yè)組定期召開專家座談會，讓專家從學校學科的發(fā)展建設以及教學課程設計優(yōu)化等方面進行指導，幫助各專業(yè)確定和修正教學內(nèi)容。通過聘請企業(yè)內(nèi)專家來學校進行學科講座，讓拔尖創(chuàng)新人才能深入及時地了解該學科的前沿動態(tài)，清晰地認識到企業(yè)對員工在職業(yè)素養(yǎng)和工作品質(zhì)上的要求，讓他們能夠意識到自己的差距從而不斷完善自己。

四、“雙師型”教師對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的促進作用

（一）規(guī)劃高技能人才選拔機制

由于部分學校專業(yè)的設置往往與企業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級所要求的是相脫節(jié)的，契合的企業(yè)，需要根據(jù)人才培養(yǎng)的基本要求，來形成一整套的人才培養(yǎng)模式。對高職院校剛剛畢業(yè)的學生來說，與企業(yè)實踐的深度結(jié)合是十分困難的。因此產(chǎn)生這些問題的主要原因還是在于教育體制存在著一些問題，嚴重阻礙了國內(nèi)高職院校多數(shù)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和選拔。但是隨著我國教育體制的不斷改革和完善，要向一些發(fā)達國家學習，加大對高職院校拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，應該向多元化的方向發(fā)展。因此，面對這樣的問題，“雙師型”教師應規(guī)劃實時更新業(yè)務知識的長效機制，提升教學技巧與育人方法。

（二）健全高技能人才管理制度

首先要善于挖掘?qū)W生是否具有創(chuàng)新潛質(zhì)。通常發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新潛質(zhì)存在偶然現(xiàn)象，因此在實際的過程中，如果能夠建立和健全發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新潛質(zhì)人才的管理制度，這樣就會使發(fā)現(xiàn)人才成為必然。若要建立和健全發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的主要機制，必須了解拔尖創(chuàng)新人才的基本特質(zhì)。通常情況下，這些人才的好奇心和敏感性都是很強的，并且視野都是十分廣闊的，對一些問題的看法和取舍都具有自己的個性，自我意識比較強烈，這就意味著拔尖創(chuàng)新性人才的個性都是十分張揚的。在不斷發(fā)展的過程中都追求完美，無論是對別人還是對自己要求都是非常嚴格的，很少妥協(xié)。因此，讓高技能人才身臨其境，主動參與“雙師型”教師日常教學，能夠獲得更多的感性認識，教學相長。穩(wěn)步提高拔尖創(chuàng)新人才對職業(yè)教育的認知能力，幫助其形成大職教觀。

（三）發(fā)展師生教學學習共同體

在了解拔尖創(chuàng)新人才基本特質(zhì)的基礎之上，需要構(gòu)建出一套“雙師型”教師與拔尖創(chuàng)新人才之間的教學學習共同體，旨在改變傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的教育體制上，教師更多的是根據(jù)學生筆試的分數(shù)高低來確定學生的綜合素質(zhì)能力的高低，往往采取這樣的人才選拔模式會使一些具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的人才在評價或者是選拔的過程中所淘汰。所以通過創(chuàng)建教學學習共同體將能夠大大促進“雙師型”教師在探索拔尖創(chuàng)新人才的教學實踐中提高興趣與挖掘到樂趣，同時也促進師生間更緊密和有效地合作?！半p師型”教師更加需要掌握潛質(zhì)人才的身心發(fā)展特點和知識學習需求，以助于促進激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的潛力。

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編輯 陳鮮艷