黃盈

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?閱讀是一項(xiàng)重要的技能。提高學(xué)生的閱讀技能是高職英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。在高職院校，由于受傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)法的影響，不少教師在閱讀教學(xué)時(shí)只注重對(duì)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的講解，忽視了圖式知識(shí)在閱讀理解中的運(yùn)用;外加高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致高職校英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量未能得到有效的改善。以圖式理論為指導(dǎo)，探討了基于圖式理論的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體過(guò)程，從而探尋提高高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?圖式理論;高職英語(yǔ);閱讀教學(xué);運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0188-03

隨著國(guó)家高職擴(kuò)招政策的發(fā)布，高職教育將會(huì)越來(lái)越普及。高職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是：在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，使其初步具備職場(chǎng)英語(yǔ)交流的應(yīng)用能力，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能的教學(xué)中，提高閱讀技能是高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)積極改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、運(yùn)用圖式理論改革高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

（一）高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)生中有很大一部分人的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和目的性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)策略意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法失當(dāng)，造成了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒消極，缺乏自信心。高職生對(duì)閱讀理解普遍感到頭痛，許多學(xué)生在閱讀理解題上的得分率一直很低，通常只能理解單詞、句子的表層意思而搞不清楚深層次的涵義。這說(shuō)明高職生在英語(yǔ)閱讀理解上存在很大障礙，不少學(xué)生只是機(jī)械地逐字逐句閱讀文章，缺乏必要的閱讀策略和技能。還有一些學(xué)生從初中起在閱讀理解上的表現(xiàn)就不佳，再加上老師的批評(píng)教育方式不當(dāng)，導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀理解中存在畏難情緒，缺乏自信心和積極性。久而久之，很多學(xué)生在做閱讀理解時(shí)的不耐煩情緒增強(qiáng)，導(dǎo)致了他們的得分率不高。

（二）高職教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高職教師在英語(yǔ)教學(xué)中都是采取傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法教學(xué)，在閱讀理解教學(xué)時(shí)也是如此。語(yǔ)法翻譯在閱讀課教學(xué)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，整節(jié)課基本以教師講解為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。教師已習(xí)慣于將整篇文章按照段落進(jìn)行教學(xué)，由此割裂了文章的整體聯(lián)系，忽略了對(duì)文章語(yǔ)篇意義的理解，在教學(xué)過(guò)程中往往只著重講解單詞、詞組和句型的用法，沒(méi)有充分利用閱讀與學(xué)生之間已有的圖式知識(shí)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)在于辨認(rèn)詞義、分析句子結(jié)構(gòu)、逐句翻譯、識(shí)記詞匯等，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，在閱讀過(guò)程中缺少積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在課外也很少進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，缺乏教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，無(wú)法達(dá)到真正閱讀訓(xùn)練的效果。

綜上所述，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期處于一種費(fèi)時(shí)低效的狀態(tài)，這就要求我們盡快改善高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法。圖式理論是心理學(xué)關(guān)于記憶研究的一項(xiàng)重要成果，該理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，人們從語(yǔ)言材料中所獲取的新信息與已有知識(shí)圖式（Schema）相互作用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)重要信息的理解[1]。基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，不但能喚醒學(xué)生已有的圖式知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)竭^(guò)單詞、短語(yǔ)、句型的辨認(rèn)階段進(jìn)入對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)和理解，而且能夠改進(jìn)學(xué)生的閱讀策略，提高閱讀能力，從而克服對(duì)閱讀理解的各種消極情緒，不斷提高高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于圖式理論的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

圖式理論將閱讀理解的過(guò)程解釋為讀者具備的知識(shí)與閱讀材料相互作用的過(guò)程，讀者的閱讀能力由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種圖式來(lái)決定[2]。筆者盡力在閱讀教學(xué)的pre-reading，while-reading和post-reading這三個(gè)環(huán)節(jié)充分利用和豐富學(xué)生的三種圖式，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）Pre-reading

在Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者盡力激活并提取學(xué)生的己有圖式，充分發(fā)揮圖式的預(yù)測(cè)推理功能，通過(guò)各種方式導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)設(shè)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，帶著問(wèn)題去進(jìn)行下一步的閱讀，從而提高其閱讀理解的速度。

1.用圖片或視頻導(dǎo)入

在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片或視頻的描述、討論等，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力和興趣，調(diào)出頭腦中已有的背景知識(shí)即內(nèi)容圖式，引導(dǎo)他們將已有圖式與課文中的信息建立聯(lián)系，推動(dòng)閱讀理解的進(jìn)程。如在教授高職英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 4 Reading： Designer brands arent for me！時(shí)，通過(guò)觀察教材中配備的三幅有關(guān)時(shí)尚產(chǎn)品的圖片，學(xué)生很容易了解到文中即將要闡述的主題內(nèi)容：時(shí)尚品牌。此時(shí)，筆者也向?qū)W生展示了幾幅來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的圖片，要求學(xué)生猜猜這些品牌的英文名稱(chēng)是什么。學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛猜測(cè)這些時(shí)尚產(chǎn)品的品牌，同時(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，提高閱讀理解的效率。此外，教師可讓學(xué)生根據(jù)圖片嘗試回答問(wèn)題：Do you know the following big brands？Whats your attitude towards such big brands？ 以此激活他們所具備的語(yǔ)言圖式，促進(jìn)閱讀理解迅速而流暢地完成。

2.利用標(biāo)題導(dǎo)入

筆者經(jīng)常利用標(biāo)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生調(diào)出已有圖式，對(duì)文章內(nèi)容做出預(yù)測(cè)和判斷，使閱讀材料減弱陌生感，增強(qiáng)趣味。如在教授高職英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 8 Reading：A web of lies時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：本篇文章可能講的主要是什么內(nèi)容？這時(shí)大部分學(xué)生都能猜出文章講的是網(wǎng)絡(luò)的益處和害處，然后學(xué)生利用自己已有的形式圖示推測(cè)出文章體裁很可能為議論文。由于文章貼近學(xué)生的實(shí)際，激活了學(xué)生已有的內(nèi)容圖式和形式圖式，學(xué)生閱讀的畏難情緒逐漸消失，變得主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行探索，大多數(shù)學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完課文，部分學(xué)生還能舉一反三地?cái)U(kuò)充課本的內(nèi)容，就網(wǎng)絡(luò)的益處和害處進(jìn)行討論和辯論。他們回答的自信心增強(qiáng)了，答題正確率有了顯著的提高，同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性也有了提高。

（二）While-reading

在While-reading階段，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解課文，充分發(fā)揮其已有圖式在信息選擇、加工、處理、解釋等方面的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀技巧，擴(kuò)展閱讀策略，提高其閱讀質(zhì)量，從而建立和豐富新的圖式。

1.略讀（skimming）

在略讀時(shí)，筆者會(huì)提醒學(xué)生忽視文中的一些次要部分，抓住文章的重點(diǎn)，對(duì)全文有個(gè)整體印象即可。并且每次略讀后，筆者都會(huì)讓學(xué)生歸納全文的中心思想和段落大意，以此來(lái)檢查他們的略讀效果并加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)略讀獲得的圖式知識(shí)。

2.尋讀（scanning）

尋讀時(shí)，筆者會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)與文章相關(guān)的問(wèn)題，如判斷句子正誤、細(xì)節(jié)填空等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給問(wèn)題迅速地在文中搜尋相關(guān)的信息。在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生已有的圖式與正在閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生交集，并通過(guò)預(yù)測(cè)、推理、判斷等形成新的圖式內(nèi)容。

3.細(xì)讀（close reading）

細(xì)讀時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生關(guān)注文中的重要細(xì)節(jié)和一些難以理解的部分，不但要理解其字面意思，還要弄清字里行間所隱含的深層涵義，并且引導(dǎo)學(xué)生思考整篇課文的結(jié)構(gòu)布局，理清段落間的邏輯關(guān)系，再與以前學(xué)過(guò)的類(lèi)似體裁的文章作比較，在充分利用已有形式圖式的基礎(chǔ)上形成新的形式圖式。在這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的圖式再聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)詞義，如通過(guò)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，或利用構(gòu)詞法等猜測(cè)，較好地提高了閱讀的速度與準(zhǔn)確度。如在高職英語(yǔ)第三冊(cè)Unit 7 Reading： Safety at work中有個(gè)句子“Some accidents are avoidable.”中出現(xiàn)了avoidable這個(gè)生詞，通過(guò)學(xué)生已有的語(yǔ)言圖式可以知道avoid的意思為“避免”，而-able這個(gè)后綴的意思是“可……的，能……的”，從而就可猜測(cè)出兩者組合起來(lái)的“avoidable”表示“可避免的”，學(xué)生的語(yǔ)言圖式也得到了增強(qiáng)。

4.精讀（intensive reading）

在經(jīng)過(guò)略讀、尋讀、細(xì)讀后，學(xué)生已掌握了文章的大意，此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的閱讀——精讀課文，運(yùn)用其已有的圖式通過(guò)精讀獲得新的圖式，對(duì)課文中的信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度、價(jià)值取向等，并結(jié)合自身情況，將文中闡述的道理、提倡的精神等內(nèi)化于日常生活中，達(dá)到學(xué)有所獲、學(xué)有所用。如在精讀高職英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 5：Make your home a safer place！時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生對(duì)課文的理解，并促進(jìn)他們?cè)谧约旱膶?shí)際生活中受到啟發(fā)：Do you feel safe at school/ in your dormitory？ Is there anything you can do to make your school/ dormitory safer？ 由于問(wèn)題貼近實(shí)際生活，經(jīng)小組討論后，筆者發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，積極性較高，即使是平時(shí)不怎么發(fā)言的學(xué)生也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。還有一部分學(xué)生能將課文內(nèi)容與自身實(shí)際相結(jié)合，表達(dá)了“shouldnt cook food in our dormitory”“should be away from fire”“stop smoking at school”等觀點(diǎn)。通過(guò)閱讀和思考，學(xué)生運(yùn)用已有圖式形成新的圖式，進(jìn)一步豐富和加強(qiáng)了其語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。

（三）Post-reading

在Post-reading階段，筆者主要通過(guò)運(yùn)用和輸出加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步鞏固其圖式并加以擴(kuò)展。

1.寫(xiě)摘要

摘要是對(duì)原文主要思想的一種概括，是原文中心思想的一種提煉，簡(jiǎn)短而精要。在練習(xí)寫(xiě)摘要的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心思想，找出主題句，分清主次，刪去不必要的內(nèi)容。學(xué)生或摘抄原文關(guān)鍵句，或以自己的語(yǔ)言提煉出主要思想，他們對(duì)全文主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次等的理解再次得到了強(qiáng)化，其內(nèi)容圖式、形式圖式、語(yǔ)言圖式也得到了鞏固。

2.復(fù)述

在讀后階段，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課時(shí)安排，讓學(xué)生對(duì)整篇文章或重要段落進(jìn)行復(fù)述。由于部分高職學(xué)生的語(yǔ)言組織能力較弱，因此筆者會(huì)預(yù)先提示文章或段落的關(guān)鍵詞句，以幫助學(xué)生順利復(fù)述，再次鞏固閱讀中獲得的新圖式。如在高職英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 3：French women dont get fat的讀后活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生參照以下表格，口頭復(fù)述文中所寫(xiě)的法國(guó)女性不會(huì)發(fā)胖的原因。

這樣，學(xué)生就可以根據(jù)這張表格的提示把握復(fù)述的層次和重點(diǎn)，較為順利地把復(fù)述進(jìn)行下去，從而加強(qiáng)了學(xué)生的三種圖式，訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)思維能力。

3.寫(xiě)作

筆者一般都會(huì)圍繞課文展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等，使學(xué)生對(duì)閱讀中獲得的新圖式進(jìn)行深層次的加工?？紤]到部分高職學(xué)生英語(yǔ)句型掌握不夠熟練、語(yǔ)句組織能力薄弱，筆者在寫(xiě)作前會(huì)請(qǐng)學(xué)生以小組合作的方式討論、回顧課文中所學(xué)到的相關(guān)圖式，確保學(xué)生能通過(guò)寫(xiě)作這一形式運(yùn)用、輸出所學(xué)圖式，使新圖式得到有效的鞏固和擴(kuò)展。如在讀完第一冊(cè)Unit 5：Sports day in my school這篇介紹學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的課文后，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文仿寫(xiě)題為“My favourite sport”的作文，并在寫(xiě)前讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)要點(diǎn)展開(kāi)討論。

（1）What kind of sport do you like？

（2）How did you come to love it？

（3）Why do you like it？

（4）Have you learned something from it？

通過(guò)討論，學(xué)生積極回顧課文中學(xué)到的新圖式，再與自身積累的圖式知識(shí)相結(jié)合，使圖式得到了擴(kuò)展。由于寫(xiě)作材料與實(shí)際相貼合，大部分學(xué)生都很容易將文中的各種圖式知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章中，寫(xiě)作質(zhì)量較以前普遍有了較大的提高。同時(shí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的圖式在進(jìn)一步強(qiáng)化和擴(kuò)充，為以后閱讀相關(guān)的文章儲(chǔ)備了充實(shí)的圖式知識(shí)。

閱讀是一項(xiàng)重要的技能。提高學(xué)生的閱讀技能是高職英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)積極改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。高職生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，提高他們的閱讀能力。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種途徑使學(xué)生接觸到多方面的語(yǔ)言素材，在豐富學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，了解目標(biāo)語(yǔ)所承載的文化背景知識(shí)，熟悉語(yǔ)篇材料文體常識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生搭建已存圖式與新圖式的橋梁，進(jìn)一步擴(kuò)展和豐富其語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，掃除學(xué)生閱讀理解的障礙，克服閱讀過(guò)程中的不利因素，使其最大限度地發(fā)揮閱讀的主動(dòng)性和積極性，從而提高閱讀速度，有效改善高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 馬燕萍