李穎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)日益更新，引領(lǐng)著高職課程改革。審計作為會計專業(yè)核心課程，是高職教育深化產(chǎn)教融合的重要部分。高職院校在實施產(chǎn)教融合的教學改革中，對審計課程整體進行了優(yōu)化。通過改革，學生的審計實踐技能、審計職業(yè)素養(yǎng)得以提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職審計;課程改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0086-02

在2018年9月10日的全國教育大會上，習近平總書記高度概括教育在新時代的重要地位，強調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2019年1月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”）中，明確提出促進產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人，即推行知行合一、工學結(jié)合，推動校企全面加強深度合作，打造一批高水平實訓基地以及“雙師型”教師隊伍等。隨著國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的日趨復雜，作為培養(yǎng)數(shù)以千萬技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校，終將擔負起時代賦予的使命與擔當，需要我們深入思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時代命題。2017年國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確指出“深化產(chǎn)教融合的主要目標是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人”。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在高職審計課程中運用

（一）學情分析

本課程開設于高職會計專業(yè)三年制學習第四學期，課前通過發(fā)放問卷調(diào)查深入分析學生，得出學生優(yōu)勢為具備相關(guān)專業(yè)知識，喜歡自身參與度高的課程，對信息化內(nèi)容感興趣;劣勢為基礎知識不扎實，學習自主性較差，容易產(chǎn)生倦怠情緒。當今信息化技術(shù)發(fā)展迅速，課堂形式可以豐富多彩，由此解決審計課程枯燥煩瑣問題。

（二）審計課程存在的教學問題

審計課程相對枯燥及難度大，學生學習的主動性與積極性較差，如何調(diào)動學生學習興趣，挖掘?qū)W生學習潛力，是本課程一直探索的問題。審計人員究竟需要掌握哪些審計技能，學校通過人員走訪調(diào)研、開展事務所專家講座的方式可以了解，但容易受到時間、空間等條件限制，并且缺乏系統(tǒng)性以及統(tǒng)籌指導。協(xié)同育人機制不健全的問題始終未能得到根本解決。因此，需要加強研究，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這一載體，厘清用人單位——會計師事務所的需求及高職院校開展實踐應用的相關(guān)內(nèi)容。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的必然選擇。高校慕課平臺，突破地域界限，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略名家的教學風采。各級微課資源建設，有力地補充課堂教學。學生可通過微信平臺、QQ群與教師交流，也可以在精品課程網(wǎng)站學習。通過有效整合資源，將其分為“技能”“能力”兩大模塊，“技能”模塊對接初級審計師職業(yè)資格考試內(nèi)容點以及審計技能競賽要求，“能力”模塊鼓勵學

生自我探索、利用互聯(lián)網(wǎng)資源不斷創(chuàng)新，最終提高綜合素質(zhì)與能力。

二、以產(chǎn)教融合為精髓，構(gòu)建高職審計課程多元教學活動框架

在深入學習全國教育大會的主導思想，貫徹國家教育改革方針等基礎上，構(gòu)建對接市場需求，設計以產(chǎn)教融合為精髓、實施課程思政、注重文化元素的合理切入，突出學生主體地位的多元教學活動?？茖W技術(shù)日新月異的發(fā)展，高職教育作為教育的重要組成部分，必須承擔起“互聯(lián)網(wǎng)+”的重任?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是借助信息技術(shù)進步的成果，推動教育方法和工具的創(chuàng)新，推動跨學科、跨專業(yè)的融合。高職審計課程交叉會計學、管理學、財務管理等相關(guān)專業(yè)知識，在產(chǎn)教融合的框架下結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，創(chuàng)造性地運用“三教改革”“四個對接”。

（一）三教改革

1.團隊改革

構(gòu)建學識水平、教育教學能力等多層次教學團隊，團隊成員相互促進、共同提高。不僅僅秉承了老中青幫、傳、帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，更在教學研討過程中碰撞出思想的火花，老教師學習新技術(shù)，年輕教師學習教學經(jīng)驗，并吸納信息系大數(shù)據(jù)教師以及校企合作單位注冊會計師加入團隊，優(yōu)化現(xiàn)有教師構(gòu)架結(jié)構(gòu)。

2.教材改革

現(xiàn)有高職審計教材陳舊老化的問題嚴重，市面上缺乏緊盯技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級的需求，及時納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的高職審計教材，教學團隊正在探索編制模塊化工作手冊式教材，配套信息化資源，引入典型工作案例，并能及時修訂教材。

3.教法改革

強化教學實訓相融合的教學方式，改善審計課程理論灌輸多、實操實訓少的問題，推廣審計助理工匠精神，應用任務驅(qū)動、情景教學、模塊化教學等方式，探索產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人在高職審計課程中的應用。

（二）四個對接

1.對接科技發(fā)展進步趨勢

財務信息技術(shù)日新月異，類似德勤財務機器人等人工智能產(chǎn)品，必將引發(fā)財務人員變革。如何使會計、審計人員在人與機大戰(zhàn)中取得優(yōu)勢，學會分析與思考將成為關(guān)鍵所在。本課程引入審計技術(shù)的新發(fā)展——大數(shù)據(jù)審計，目的在于啟發(fā)學生思考如何應用信息技術(shù)服務審計，對新技術(shù)不再懼怕。

2.對接市場主體多元需求

用人單位對審計人員的需求是多元的，教學團隊應因材施教，充分利用個性化學習策略以及分層教育，多方位培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W生。

3.對接企業(yè)審計軟件迭代升級

高職審計課程學生實踐能力的培養(yǎng)，離不開審計軟件的應用，學校實訓軟件需要不斷升級，方能趕上企業(yè)應用的步伐。

4.對接企業(yè)審計服務模式創(chuàng)新

當下對出具審計報告的模式，提出新的要求，即要求編制個性化、有針對性，而非千篇一律的審計報告。這對審計人員提出了更高的要求，教學團隊在教學過程中融入文學修養(yǎng)的相關(guān)元素，期望能提升學生撰寫能力。

（三）深化產(chǎn)教融合

依托于江蘇財會職業(yè)學院與蘇亞金誠等會計師事務所簽署校企合作協(xié)議，站在產(chǎn)學融合的視角下，雙方攜手打造校企合作的教學資源，在審計課程教學中突出培養(yǎng)學生應用能力，提高其職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，將學生的職業(yè)技能培養(yǎng)與審計專業(yè)知識和綜合素質(zhì)相結(jié)合。以會計師事務所審計工作內(nèi)容要點作為典型案例，構(gòu)建其合理合法的呈現(xiàn)方式，使高職學生提升對審計工作的認知與理解，呈現(xiàn)審計課程教學內(nèi)容。

首先，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，聘請企業(yè)、行業(yè)專家和優(yōu)秀管理人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)設置論證、課程建設和實習基地建設、指導學生就業(yè)等。例如，我校校企合作單位蘇亞金誠會計師事務所每年選派優(yōu)秀培訓師、合伙人到學校擔任審計課程的兼職授課教師及實踐導師，深度參與學校人才培養(yǎng)和教育教學。

其次，由于校外基地容納學生人數(shù)有限，我校充分利用社會和企業(yè)、行業(yè)資源環(huán)境，建設校內(nèi)實習實訓基地VBSE大商科產(chǎn)教融合基地。在建設校內(nèi)實習基地過程中，進行了大量調(diào)研，聽取企業(yè)、會計師事務所專家的意見建議，結(jié)合會計專業(yè)特點，開展專業(yè)技能訓練和綜合實踐訓練的實訓室，運用仿真軟件，開展模擬場景實訓。

最后，高校和企業(yè)、行業(yè)資源的充分利用，能有力促進就業(yè)與崗位零距離實現(xiàn)的目標，實現(xiàn)校企共贏，使應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式具有更強的操作性。

三、教學效果與反思

（一）教學效果

一是達成目標，人才質(zhì)量顯著提升，應用效果較好，學生參加審計技能大賽、會計技能大賽斬獲省級以上獎項十余次;教師任教的審計課程參加省微課大賽、省教學能力大賽均有收獲。二是反哺科研，教師能力全面提升。師生間教學相長，教師在省、市級科研課題立項中取得一定的成效。三是鋪墊職場，教師社會服務打開新局面，承接多項財務咨詢工作，教師教學手段直觀可視變灌輸為引導;學生學習能力提升變被動為主動，積極探索新知;通過信息化手段推廣，減少企業(yè)培訓成本，實現(xiàn)小課堂到大社會的躍進。

（二）教學反思

大智移云時代，傳統(tǒng)審計已經(jīng)不符合時代要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”審計如何更好地融入課堂，離不開教師的把控，萬變不離其宗，教師素質(zhì)的提升是課程改革成功的關(guān)鍵。此外，教學資源整合不夠完善，教學環(huán)節(jié)需進一步與崗位需求相結(jié)合。

1.提升教師素質(zhì)

課堂教學質(zhì)量的提升，最為本質(zhì)的還在教師素質(zhì)。我校或聘用企業(yè)、行業(yè)優(yōu)秀工作人員兼職授課高職審計課程，他們具有實踐能力強、實踐經(jīng)驗豐富的特點，為本校的師資隊伍輸入流動的新鮮血液，使學生能夠貼近行業(yè)前沿，彌補課堂理論知識的局限。

2.開發(fā)對接注冊會計師行業(yè)標準的人才培養(yǎng)方案與課程標準

以加涅九步法為理論指導，借鑒注冊會計師行業(yè)審計技術(shù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、產(chǎn)教融合為理念，從課程內(nèi)容、工作過程的任務設計，審計技能大賽為抓手，強化能力培養(yǎng)的項目訓練等整體優(yōu)化，開發(fā)對接行業(yè)標準的審計課程教學標準，實現(xiàn)學生綜合能力的反復訓練。

3.高職審計課程與會計師事務所專職審計助理崗位需求相融合

高職會計專業(yè)教育與會計師事務所專職審計助理需求相融合，使高職審計課程求真務實，深化校企合作模式，提升高職學生就業(yè)層次，助力會計師事務所引進所需人才。

四、結(jié)語與展望

在科技創(chuàng)新日益迭代的背景下，提高高職學生迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這也是高職審計課程努力的方向。職業(yè)教育需要將科學技術(shù)、職業(yè)能力與文化元素進行深度融合，豐富教學內(nèi)容，提高教學活動的針對性，以最大限度滿足學生成長發(fā)展需求和期待，深入落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]謝志平，應建明.近十年我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合研究綜述[J].高等職業(yè)教育探索，2018（3）：6-10，28.

[2]周晶，岳金鳳.十八大以來中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合校企合作報告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（24）：45-52.

[3]王鑫，王華新，于家臻.教育決策視角下的高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合實施路徑探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（9）：93-96.

[4]姚玲.人工智能時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的升級表征與發(fā)展路徑[J].職教論壇，2019（2）：22-27.

[5]尹霞雨，呂芳卓，劉夢蓉，等.人工智能2.0與教育信息化2.0背景下的職業(yè)教育：來自第三屆中美智慧教育大會的觀點[J].中國遠程教育，2019（1）：18-22.

編輯 王海文