陳龍圖

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?面對(duì)教師資格證國(guó)考新形勢(shì)，高職學(xué)前教育專業(yè)需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)符合新時(shí)代幼教事業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)合格師資。要堅(jiān)持課證融合改革發(fā)展理念，把實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與考取教師資格證有效結(jié)合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容，推行教學(xué)做一體，突出學(xué)生主體性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，密切院園合作，積極探索研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教師資格證;高職教育;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0056-02

2016年教師資格證實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考（簡(jiǎn)稱“國(guó)考”），規(guī)定凡是想要獲得教師資格證的人員，都必須參加國(guó)家統(tǒng)一組織的筆試和面試，兩項(xiàng)考試成績(jī)均為合格，且普通話達(dá)到規(guī)定等級(jí)要求，方可申請(qǐng)獲取教師資格證。教師資格證實(shí)行國(guó)考，不僅考試范圍擴(kuò)大，難度和要求提高，師范生也不再享有直接認(rèn)定教師資格的“權(quán)利”，高職學(xué)前教育必須確立正確的應(yīng)對(duì)之策。

一、幼兒教師資格證國(guó)考帶來(lái)的變化與要求

（一）考試范圍擴(kuò)大，考核內(nèi)容增多

幼兒教師資格證國(guó)考，筆試分《綜合素質(zhì)》和《保教知識(shí)與能力》兩科。前者涉及職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力、寫作能力等內(nèi)容;后者涉及學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等內(nèi)容。相比過(guò)去，考試范圍擴(kuò)大，內(nèi)容增多，要求提高，也更加具體化。面試由結(jié)構(gòu)化面試、教學(xué)情境模擬和提問(wèn)答辯三環(huán)節(jié)構(gòu)成，考查職業(yè)認(rèn)識(shí)、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒、技能技巧、評(píng)價(jià)反思等方面的素養(yǎng)。顯然，幼兒教師資格證國(guó)考不單考查保教理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，還考查其他方面的素質(zhì)和能力。

（二）考試難度加大，準(zhǔn)入門檻提高

過(guò)去的教師資格證考試主要是考“兩學(xué)”，且以陳述性知識(shí)的識(shí)記和理解題目為主，缺少對(duì)有關(guān)能力素質(zhì)的考查，相對(duì)簡(jiǎn)單和容易。幼兒教師資格證實(shí)行國(guó)考，《綜合素質(zhì)》設(shè)單選、材料分析和寫作三種題型，考核能力為主的試題分?jǐn)?shù)占據(jù)較大比重。《保教知識(shí)與能力》有單選、簡(jiǎn)答、論述、材料分析和活動(dòng)設(shè)計(jì)五種題型，考核知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐操作能力的題目，同樣分?jǐn)?shù)占據(jù)較大比重。結(jié)構(gòu)化面試側(cè)重檢驗(yàn)考生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教育教學(xué)活動(dòng)情境模擬重在檢驗(yàn)考生教育教學(xué)實(shí)踐操作能力，答辯環(huán)節(jié)主要檢驗(yàn)考生思辨和反應(yīng)能力。這些表明，幼兒教師資格證考試難度加大，教師準(zhǔn)入門檻提高。教師資格證考試通過(guò)率低于過(guò)去也已說(shuō)明問(wèn)題。

（三）高職學(xué)前教育面臨新挑戰(zhàn)

教師資格證實(shí)行國(guó)考，高職學(xué)前教育培養(yǎng)的學(xué)生失去幼兒教師資格證直接認(rèn)證的“權(quán)利”，必須接受社會(huì)同一標(biāo)準(zhǔn)尺度的公開檢驗(yàn)和評(píng)判，這對(duì)高職學(xué)前教育而言顯然是個(gè)新挑戰(zhàn)。畢竟過(guò)去自己培養(yǎng)的都是“免檢產(chǎn)品”，“產(chǎn)品”質(zhì)量也多由自己把關(guān)和說(shuō)了算，現(xiàn)在卻要接受國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)和審核，不合格“產(chǎn)品”不予發(fā)放“市場(chǎng)準(zhǔn)入資格證”。高職學(xué)前教育面對(duì)新形勢(shì)及壓力，只能認(rèn)真考慮學(xué)生和專業(yè)發(fā)展利益，把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在第一位，大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，想盡辦法提升“產(chǎn)品”質(zhì)量，爭(zhēng)取更高的幼兒教師資格證通過(guò)率。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)對(duì)幼兒教師資格證國(guó)考的不適

（一）課程設(shè)置與內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

幼兒教師資格證以模塊化考核考生的專業(yè)素質(zhì)和能力，但眼下高職學(xué)前教育專業(yè)并沒(méi)有單一課程與之相對(duì)應(yīng)，相關(guān)內(nèi)容只是分散在不同課程內(nèi)容之中。這種沒(méi)有按模塊化重新整合教學(xué)內(nèi)容，使之構(gòu)成新的模塊化知識(shí)架構(gòu)的體系，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和提高教師資格證通過(guò)率不利。比如教師職業(yè)道德，雖然新生教育、專業(yè)概論、學(xué)前教育學(xué)、思想政治課中都有涉及，但卻不夠深入、系統(tǒng)和具體。教育教學(xué)評(píng)價(jià)在現(xiàn)有專業(yè)課程內(nèi)容體系中也重視不足。學(xué)生見習(xí)集中在學(xué)期某個(gè)時(shí)段進(jìn)行，不能及時(shí)對(duì)接有關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前最后一個(gè)學(xué)期，國(guó)考前學(xué)生無(wú)法深入幼教實(shí)際系統(tǒng)學(xué)習(xí)保教能力，所有這些課程設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計(jì)，顯然不利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高教師資格證通過(guò)率。

（二）理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)存在不足

1.重理論傳授，輕技能培養(yǎng)

這是高職學(xué)前教育普遍存在的現(xiàn)象，不少畢業(yè)生就業(yè)初期不能較好適應(yīng)幼教崗位，與之前沒(méi)有進(jìn)行充分的教育教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉有直接關(guān)系。這是因?yàn)椋阂皇歉呗殞W(xué)前教育教師多是由高校到高校，有的是從中職教師升格而來(lái)，多數(shù)沒(méi)有在幼兒園實(shí)際工作的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，只能側(cè)重于傳授理論知識(shí)。理論教學(xué)相對(duì)容易，而實(shí)踐教學(xué)則需要花更多的時(shí)間和精力。二是學(xué)生畢業(yè)直接認(rèn)定教師資格，幼教市場(chǎng)又極為缺乏師資，根本不愁畢業(yè)生就業(yè)，難免容易導(dǎo)致忽視教學(xué)質(zhì)量和疏于對(duì)學(xué)生幼教技能的培養(yǎng)的問(wèn)題。教師資格證國(guó)考考查綜合素質(zhì)和能力，重理論傳授、輕技能培養(yǎng)的不當(dāng)做法不可取，也不合時(shí)宜。

2.重藝術(shù)技能培養(yǎng)，輕教育技能培養(yǎng)

高職學(xué)前教育在學(xué)生技能培養(yǎng)上，又長(zhǎng)期存在重藝術(shù)技能、輕教育技能培養(yǎng)的不當(dāng)傾向，表現(xiàn)在鋼琴、音樂(lè)、舞蹈、繪畫、手工等藝術(shù)技能型課程在專業(yè)總學(xué)時(shí)中占過(guò)大比重，甚至有的單科學(xué)時(shí)遠(yuǎn)超一些專業(yè)基礎(chǔ)課或核心課程學(xué)時(shí)數(shù)。課余，學(xué)生也總是喜歡把過(guò)多時(shí)間花在藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，而沒(méi)有適當(dāng)用于保教理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)技能訓(xùn)練上，因而常會(huì)見到學(xué)生藝術(shù)技能相對(duì)較好，但教育教學(xué)技能卻明顯不足。這固然與專業(yè)學(xué)生幾乎全為女生，本身喜歡彈、唱、跳、畫等藝術(shù)技能有關(guān)，但也與缺乏對(duì)學(xué)生正確的教育和引導(dǎo)，使他們對(duì)幼教工作存在不正確認(rèn)識(shí)有關(guān)。一個(gè)合格的幼師，既需要扎實(shí)的保教理論知識(shí)，也需要過(guò)硬的保教能力，但就整個(gè)幼教工作而言，教育教學(xué)技能無(wú)法全由藝術(shù)技能替代。

（三）團(tuán)隊(duì)合作與內(nèi)外協(xié)同深度不夠

高職學(xué)前教育完成人才培養(yǎng)，既要靠校內(nèi)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)努力，又要靠校外實(shí)踐基地幼兒園支持，雙方齊心協(xié)力，協(xié)同一體，高效配合，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型合格師資。在教師資格證需國(guó)考形勢(shì)下，要想確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高幼兒教師資格證通過(guò)率，只能更加專注于此。實(shí)際上，當(dāng)前高職學(xué)前教育校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作還不理想，學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的銜接與整合不夠，沒(méi)有形成一體的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，存在內(nèi)容重復(fù)、分工不明、協(xié)作不夠、教學(xué)效率低、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，不能很好地適應(yīng)教師資格證國(guó)家考試。在與幼兒園合作上，也存在教學(xué)銜接配合不夠、資源互利共享不佳、教學(xué)教研合作不深等問(wèn)題，影響學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)和技能水平提升。

三、高職學(xué)前教育適應(yīng)幼兒教師資格證國(guó)考的路徑選擇

高職學(xué)前教育適應(yīng)教師資格證國(guó)考，有兩種路徑選擇，即“課+證”和“課證融合”。“課+證”是在不改變?cè)姓n程設(shè)置框架下，于原有課程體系中添加《綜合素質(zhì)》和《保教知識(shí)與能力》考證課程?！罢n證融合”是按照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)崗位要求融入職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中去，使學(xué)生在接受全日制高職教育的同時(shí)，接受行業(yè)職業(yè)技能及素質(zhì)培養(yǎng)，畢業(yè)即能符合上崗的技術(shù)技能及素質(zhì)要求。前者以提高教師資格證通過(guò)率為核心，功利性明顯，雖然能夠短期增加學(xué)生職業(yè)資格準(zhǔn)入量，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展不利。后者以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與崗位職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一，契合高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。

四、高職學(xué)前教育適應(yīng)幼兒教師資格證國(guó)考的改革策略

（一）確立專業(yè)課證融合改革發(fā)展方向

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。開展幼兒園教師教育的院校，要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。因?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面客觀真實(shí)反映了幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求，自然也成為制定幼兒教師資格證考綱的基本依據(jù)。高職學(xué)前教育扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和能力，就要依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒教師資格證考綱要求，把提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率放在第一位，抓緊抓牢專業(yè)建設(shè)，深化課程與教學(xué)改革，始終立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，堅(jiān)定課證融合發(fā)展方向，避免人才培養(yǎng)功利化。

（二）調(diào)整改革學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案

高職學(xué)前教育一切教學(xué)活動(dòng)的開展，都必須以既定的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。當(dāng)職業(yè)崗位要求發(fā)生變化，或新知識(shí)、新技術(shù)得到應(yīng)用，或教學(xué)運(yùn)行過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就要進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂或調(diào)整，以及對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以便讓人才培養(yǎng)工作更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。高職學(xué)前教育面對(duì)幼兒教師資格證國(guó)考，同樣必須修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置和進(jìn)行課程教學(xué)改革。（1）適當(dāng)減少藝術(shù)類課程課時(shí)所占比例;（2）增設(shè)綜合素質(zhì)、保教知識(shí)與能力和教師資格證面試等選修課程;（3）構(gòu)建模塊化、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、理實(shí)一體的課程內(nèi)容體系;（4）加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng);（5）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位;（6）改革課程考核評(píng)價(jià)方式方法，加大實(shí)踐操作能力素養(yǎng)考核;（7）加強(qiáng)與幼兒園合作，科學(xué)安排學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，深入推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。

（三）加強(qiáng)課程融合理論學(xué)習(xí)研究及教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高職學(xué)前教育明確課證融合的改革發(fā)展方向，整個(gè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就要通力合作，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升和保教能力發(fā)展為核心，以落實(shí)課證融合改革發(fā)展實(shí)踐為抓手，以調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置和深入推進(jìn)教改為內(nèi)容，緊緊圍繞課證融合理念與方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究并付諸工作實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)和逐步使之完善。教師資格證實(shí)行國(guó)考時(shí)間不長(zhǎng)，課證融合尚處在初期探索階段，要加強(qiáng)教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)課證融合理論與實(shí)踐朝高質(zhì)量、高效益方向發(fā)展。要通過(guò)教研教改活動(dòng)，提高教師對(duì)課證融合理論的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)大家積極主動(dòng)參與，相互配合支持，保證課證融合改革實(shí)踐有效落實(shí)。

總而言之，教師資格證實(shí)行國(guó)考，倒逼師范教育進(jìn)行改革，高職學(xué)前教育必須積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，大力推進(jìn)以課證融合為導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革，全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)向高質(zhì)量方向發(fā)展。

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編輯 原琳娜