鬧爾吉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在部分高職院校中，少數(shù)民族學(xué)生的比例在不斷上升，而這些少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平相對比較薄弱。面對這一現(xiàn)狀，如何加強預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習，已經(jīng)成為高職院校亟待解決的問題之一。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，微信作為學(xué)生生活中必不可少的通訊工具，將其應(yīng)用到漢語教學(xué)中，有效提高了高職院校中預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)質(zhì)量。立足于高職院校預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習，對其學(xué)習現(xiàn)狀進行了詳細的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了基于微信漢語教學(xué)策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?微信;高職院校;預(yù)科;少數(shù)民族;漢語學(xué)習

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0048-02

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展及智能手機的普及，微信已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡耐ㄓ嵐ぞ?。同時，微信還是一種強大的學(xué)習工具，無論任何人，在任何時間、任何地點，都可以借助微信這一工具開展學(xué)習。就高職院校預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生來說，在漢語學(xué)習中普遍面臨較大的困難，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生漢語學(xué)習興趣低下，且效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，教師就可以充分借助微信這一平臺，改變傳統(tǒng)呆板、陳舊的教學(xué)模式，使學(xué)生在形式新穎、內(nèi)容豐富的教學(xué)模式下，不斷激發(fā)自身的漢語學(xué)習興趣，進而全面提升預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習效果。

一、高職院校預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，從教育對象的角度進行分析，預(yù)科少數(shù)民族的學(xué)生從小生活在少數(shù)民族地區(qū)，無論是在生活環(huán)境中，還是在中小學(xué)學(xué)習中，基本上都是采用少數(shù)民族語言進行授課，漢語綜合運用能力普遍比較低。而進入高職院校之后，所有的課程基本上都是采用漢語模式進行授課，以至于學(xué)生常常出現(xiàn)無法理解教師講述的內(nèi)容。長此下去，一方面，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒，不愿意使用漢語進行交流;另一方面，預(yù)科少數(shù)民族的學(xué)生也已經(jīng)認識到了漢語學(xué)習的重要性，并產(chǎn)生了強烈的求知欲望，期待通過各種途徑快速提升自身的漢語水平，并能夠順利地參與到一些語言實踐活動中，例如演講、朗誦、辯論會等。

其次，從教學(xué)方式上分析，預(yù)科漢語教師在開展教學(xué)的時候，針對具體的教學(xué)目標、預(yù)科漢語性質(zhì)等思考比較少，甚至不知道如何在漢語的課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的職業(yè)理念。同時，在具體的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的限制，基本上都是以教師為中心，將漢語語言知識的講授作為重點，忽視了學(xué)生漢語實踐能力的培養(yǎng)，嚴重挫傷了學(xué)生的漢語學(xué)習積極性;在具體的教學(xué)中，教師常常關(guān)注漢語的教學(xué)方法，沒有估計到預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生第二語言的現(xiàn)狀，以至于教學(xué)模式僵化，課堂教學(xué)效果不甚理想[1]。

二、微信在預(yù)科少數(shù)民族漢語學(xué)習中的優(yōu)勢分析

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機已經(jīng)在全社會中得到普及，幾乎所有的預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生手中都有一部智能手機，而微信則已經(jīng)成為其生活中不可或缺的重要組成部分。由此可見，微信在預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生中具有極強的影響力，如何將微信與學(xué)生的漢語學(xué)習進行有效的結(jié)合，不斷提升預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習質(zhì)量，已經(jīng)成為一線教師深思的問題。

與其他課堂教學(xué)模式相比，將微信平臺應(yīng)用到具體的教學(xué)中，具有得天獨厚的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在以下方面。

（一）使用者操作非常熟練

微信已經(jīng)成為預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生日常生活中不可或缺的工具。結(jié)合筆者對所在高職院校的調(diào)查顯示，約有98.6%的學(xué)生都在使用微信，學(xué)生每天使用微信時間高于3小時以上的學(xué)生就高達88.9%。可以說，當前預(yù)科少數(shù)民族的學(xué)生對微信都不陌生，并對微信的操作了如指掌[2]。

（二）交流便捷，成本較低

微信作為一個社交軟件，最明顯的特點就是即時通訊。只要保障正常的網(wǎng)絡(luò)條件，各種信息都可以瞬間接收到，進一步提高了信息的交流速度;同時，伴隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及，微信的交流成本也在逐漸降低，具備明顯的優(yōu)勢。

（三）微信資源豐富，且獲取方便

通過微信這一平臺可以發(fā)送文字、圖片、語言、視頻等多種形式的文件，還可以進行網(wǎng)站鏈接的分享，使各種信息的交流更加便捷。同時，借助微信這一平臺上的公眾號，還可以定期向?qū)W生推送相關(guān)的電子雜志，供學(xué)生進行學(xué)習;另外，在微信公眾號上，還存在大量的正能量閱讀內(nèi)容，是預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生進行漢語學(xué)習的重要內(nèi)容。

（四）微信這一平臺的交流形式也滿足了預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生在漢語學(xué)習中的交流

具體來說，在微信這一平臺上，學(xué)生可以進行群聊，也可以進行私信;可以進行語音溝通，還可以視頻通話，也可以采用圖文、文字的形式進行交流。這種豐富多彩的交流方式，為預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生提供了不同的交流方式，為其進一步參與到漢語的學(xué)習中提供了更加便利的條件[3]。

三、微信平臺在預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習中的具體應(yīng)用

（一）借助微信公眾號打造微課堂

教師在具體的漢語教學(xué)中，可將教學(xué)中的重要知識點、難點等進行梳理，并以此為出發(fā)點，精心錄制微視頻，將其發(fā)布到微信公眾號上，供預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生在課下進行漢語學(xué)習。同時，教師還可以將課堂上的精彩小視頻、學(xué)生上課的心理體會等，發(fā)布到相應(yīng)的平臺上，供學(xué)生進行交流。另外，教師還可以在微信的公眾號上開辟一個專門的板塊，供師生之間進行交流，學(xué)生可以將自己在學(xué)習中遇到的問題、存在的困難反饋給教師，教師應(yīng)及時進行關(guān)注和回復(fù)，不斷提升預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生漢語的學(xué)習興趣。

在借助微信公眾號開展?jié)h語教學(xué)的時候，為了充分發(fā)揮微信公眾號在預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習中，還必須要保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性，不僅要進行漢語基本知識教學(xué)，還可以充分借助微信公眾號，給學(xué)生推薦一些高質(zhì)量的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀;也可以給學(xué)生分享一些有趣的、貼近學(xué)生實際生活和學(xué)習的故事等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在借助微信公眾號開展?jié)h語教學(xué)的時候，為了保障教學(xué)質(zhì)量，必須要組建一個公眾號的運營團隊，負責相關(guān)文稿的發(fā)布，并對日常信息進行收集，對整個平臺進行維護等。針對這一點，教師可從學(xué)生中進行選擇，這對于預(yù)科少數(shù)民族的學(xué)生來說，也是一個提高漢語實踐能力的良好時機[4]。

（二）借助微信共享打造微課堂

微信朋友圈是一個重要的社交平臺，所有的微信用戶都可以通過朋友圈發(fā)表文字、圖片等，還可以借助微信朋友圈分享其他人的文章、圖片等。而微信朋友圈的用戶則可以看到好友的朋友圈，并對其進行評論等。針對微信朋友圈的這一特點和優(yōu)勢，教師可將其應(yīng)用到預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的日常教學(xué)中，借助朋友圈的特點和優(yōu)勢，分享一些教學(xué)資料，以供學(xué)生進行觀看。并且學(xué)生在觀看之后，還可以就此進行評論。例如，在《西廂記》這一課的教學(xué)開展之前，教師就借助了朋友圈的這一特點，將湯顯祖、昆曲的相關(guān)資料進行分享。學(xué)生則可以在教師的朋友圈中，通過有效的閱讀，提前掌握一定的信息，以便于第二天的課堂學(xué)習。另外，在借助朋友圈分享資料，供學(xué)生進行學(xué)習的時候，教師所分享的資料可以是文字資料，也可以是視頻、圖文資料等，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單純的口頭講解，使?jié)h語學(xué)習方式更加多元化，進一步提高了預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習的效果[5]。

（三）借助微信群分享學(xué)習資料

在借助微信開展教學(xué)的時候，教師可建立一個微信群，將預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生集合到一起，進而對學(xué)生開展微教育。在微信群中，教師可將一些優(yōu)質(zhì)的漢語學(xué)習資源提供給學(xué)生，并要求學(xué)生按照相關(guān)的內(nèi)容和時間開展學(xué)習。教師還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品等發(fā)布到微信群中，供學(xué)生借鑒學(xué)習。這種基于微信群上的學(xué)習方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，并進一步拓展了教學(xué)空間，豐富了學(xué)生的漢語學(xué)習資源;通過微信群這一平臺開展教學(xué)的過程中，實現(xiàn)了師生之間的有效、及時溝通，增加了師生的親密程度;最后，學(xué)生在具體學(xué)習的時候，針對遇到的問題、困難等，也可以采用截圖、語音等方式向教師反饋，教師則結(jié)合學(xué)生在實際情況，開展有針對性的教學(xué)。

（四）建立微信小組，開展協(xié)作學(xué)習

協(xié)作學(xué)習是一種非常重要的學(xué)習模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開展協(xié)作學(xué)習的時候，僅僅局限于課堂上，甚至受到課時等因素的影響，協(xié)作學(xué)習模式開展得相對比較少。而在具體的教學(xué)中，通過微信這一平臺，引導(dǎo)幾個學(xué)生構(gòu)成一個微信小組，并開展小組協(xié)作學(xué)習。在這一學(xué)習模式下，學(xué)生之間實現(xiàn)了有效的督促，并幫助學(xué)生建立起良好的日常學(xué)習習慣。具體來說，在借助微信開展協(xié)作學(xué)習的時候，教師可在微信群上提交一些朗讀、話題表述、書面作業(yè)等任務(wù)，并讓微信小組的組長負責本組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習情況，包括：檢查學(xué)生的背誦完成情況、聽寫成績等，微信小組長則結(jié)合學(xué)生的學(xué)習情況，將其反饋給教師。同時，微信小組的學(xué)生在學(xué)習的過程中遇到的問題，還可以通過小組討論等形式進行解決，促使學(xué)生在討論的過程中解決問題，進而提升漢語課堂學(xué)習效果[6]。

四、微信輔助預(yù)科少數(shù)民族漢語學(xué)習中應(yīng)注意的問題

在高職院校預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習中，教師在應(yīng)用微信的時候，應(yīng)注意三個問題：（1）對學(xué)習資源的數(shù)量、質(zhì)量進行把握，確保所選擇的學(xué)習資源在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，并略高于學(xué)生的實際水平，以免學(xué)生學(xué)習興趣低下。同時，在選擇學(xué)習內(nèi)容的時候，還要防止不良信息的侵害。（2）微信輔助漢語學(xué)習的過程中，師生之間的即時互動更加頻繁，教師必須要具備扎實的專業(yè)知識、豐富的知識面、強大的溝通能力、過硬的軟件應(yīng)用能力，以更好地適應(yīng)教學(xué)需求。（3）在借助微信輔助預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生進行漢語學(xué)習的時候，應(yīng)具備更為強大的耐心和敬業(yè)精神，隨時隨地處于被呼叫的狀態(tài)[7]。

綜上所述，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信這一社交軟件的教育功能也隨之被挖掘出來，并彰顯出獨特的優(yōu)勢。高職院校在對預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生進行漢語教學(xué)的時候，就可以充分借助微信這一平臺，采取積極有效的措施，輔助預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習，進而不斷提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蒙瑞萍.高職少數(shù)民族預(yù)科漢語課程改革研究[J].語文學(xué)刊（高等教育版），2012（19）：105-107.

[2]李鈺婷.淺談如何激發(fā)高職少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習動機，提高學(xué)習興趣[J].教師，2016（35）.

[3]李鈺婷.關(guān)于高職少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)中“聽說”課程教學(xué)的思考[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2014（10）：9.

[4]古麗加依娜爾·哈山.高職高專少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J].新絲路，2017（8）：110.

[5]張婷燕，張海燕.微信輔助少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2018（16）：45-47.

[6]吳曉娟.基于微信客戶端的少數(shù)民族預(yù)科漢語教育方式探究：以南昌工學(xué)院為例[J].山海經(jīng)（故事），2017（9）：84，177.

[7]范瑜，杜銀萍.少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)模式改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（26）：13.

編輯 張 俐