肖蘇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?指出工匠精神視野下高職教師職業(yè)能力方面的主要問題，體現(xiàn)在 “工匠精神”認(rèn)識(shí)不足;專業(yè)實(shí)踐能力欠缺;教育知識(shí)技能缺乏;信息技術(shù)水平不高;科研和服務(wù)社會(huì)能力不足等五個(gè)方面，針對(duì)性地提出了基于“工匠精神”的高職教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的對(duì)策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;職業(yè)能力;高職教師

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0022-02

一、問題的提出

（一）政策背景

在2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的“職教二十條”中，對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的設(shè)想，并且把職業(yè)教育提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位。李克強(qiáng)總理也強(qiáng)調(diào)：“我們的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該重視技術(shù)理論水平的層面，但是精神層面同樣不容忽視，把技術(shù)技能人才培養(yǎng)成為有敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)精神的人至關(guān)重要?！边@里所強(qiáng)調(diào)的就是“工匠精神”。

（二）經(jīng)濟(jì)背景

新形勢(shì)下，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急需轉(zhuǎn)型升級(jí)，制造大國(guó)要轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)，這些變革不僅需要有強(qiáng)大的技術(shù)能力，更需要有極具推動(dòng)作用的內(nèi)在精神——工匠精神。因此，重振工匠精神，不僅需要全社會(huì)營(yíng)造氛圍，更需要大力培育具備工匠精神的人才。

（三）社會(huì)背景

在“工業(yè)4.0”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)局面下，企業(yè)也不僅看重畢業(yè)生的技術(shù)技能，更注重精神層面的素養(yǎng)。作為“工匠之師”的高職教師更應(yīng)該具備“工匠精神”，從而通過言傳身教，影響帶動(dòng)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職院校教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀問題分析

高職教師作為踐行“工匠精神”的表率者，還應(yīng)當(dāng)具有較高的知識(shí)水平和教學(xué)能力等，但由于種種因素的限制影響，當(dāng)前高職教師在職業(yè)能力方面還存在著很多不足。

（一）對(duì)“工匠精神”認(rèn)識(shí)不足

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有部分教師仍習(xí)慣按照既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)，對(duì)社會(huì)需求變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)缺乏敏銳、高效的響應(yīng)，面對(duì)新時(shí)代下的新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，缺乏開拓創(chuàng)新精神，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的工匠精神。

（二）專業(yè)實(shí)踐能力欠缺

教師專業(yè)實(shí)踐能力的欠缺也已經(jīng)成為嚴(yán)重制約高職教師職業(yè)能力發(fā)展深化的瓶頸。究其原因，一方面，所謂“雙證”名不副實(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師取得了某一領(lǐng)域的資格證書，但在教學(xué)工作中根本沒有繼續(xù)實(shí)踐研究和學(xué)習(xí)，甚至有些證書與自己的專業(yè)并不契合，只是為了“雙師型”而獲得。另一方面，由于缺乏系統(tǒng)性的制度設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致缺乏具有“雙師型”能力的新型教師，進(jìn)而影響教學(xué)成效。

（三）教育知識(shí)技能缺乏

在新進(jìn)教師中，以碩士研究生以上畢業(yè)、直接到高職院校從事教學(xué)工作的人居多，且根據(jù)調(diào)查，91.2%的高職教師來自非師范類的院校，師范技能缺失，缺乏高職教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);還有一部分教師，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握了一定的教學(xué)技能，但在實(shí)際教學(xué)過程中缺乏“以學(xué)生為中心”，弱化了學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性。調(diào)查顯示，60%以上的教師一年的培訓(xùn)次數(shù)在2次以下，且參加的時(shí)間也是短期的集中培訓(xùn)，非師范類新教師僅僅通過短短幾周的崗前培訓(xùn)所獲得的教育教學(xué)知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師也需要通過相關(guān)培訓(xùn)，潛心研究職業(yè)教育教學(xué)新發(fā)展、新趨勢(shì)，探尋適合新時(shí)代下高職教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提升自己的教學(xué)技能。

（四）信息技術(shù)水平不高

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，各類學(xué)校在硬件上已經(jīng)具有了先進(jìn)的信息化媒介，但是在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師的實(shí)際運(yùn)用方面并不盡如人意。大部分教師的信息化教學(xué)仍然是只限于PPT課件演示。通過深入訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多老師對(duì)于信息化教學(xué)改革表現(xiàn)為“態(tài)度是積極的，行動(dòng)是消極的”，他們表示除完成教學(xué)工作量以外，外加科研和社會(huì)服務(wù)的壓力，如果再進(jìn)行全面的信息化創(chuàng)新改革，常感覺心有余而力不足。

（五）科研和服務(wù)社會(huì)能力不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校教師的校企合作和社會(huì)服務(wù)能力最弱，究其原因一方面是教師個(gè)人的生產(chǎn)實(shí)踐能力與素質(zhì)、參與本專業(yè)科技推廣及科技研發(fā)等情況關(guān)注不足;另一方面，學(xué)校相關(guān)政策機(jī)制不健全，激勵(lì)機(jī)制缺失，教師參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的積極性較低，成效不足。

三、基于“工匠精神”的高職教師職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展對(duì)策

（一）立足蘇商文化精神，塑造工匠之師的精神標(biāo)準(zhǔn)

工匠之師所秉持的工匠精神的打造，一方面需要汲取我國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀民族文化精神;另一方面需要引入現(xiàn)代優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來。以我校為例，作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高職院校，要與蘇商文化互相融合。占據(jù)江蘇經(jīng)濟(jì)半壁江山的蘇商，已經(jīng)形成了“厚德、崇文、實(shí)業(yè)、創(chuàng)新”的蘇商精神。我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為學(xué)院的品牌專業(yè)之一，應(yīng)形成“傳承蘇商文化，培養(yǎng)商貿(mào)精英”的鮮明特色;同時(shí)，在校企合作中，一是歸納專業(yè)普遍認(rèn)可的職業(yè)道德規(guī)范，二是挖掘、吸收各個(gè)企業(yè)的個(gè)性文化，在這兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上打造出營(yíng)銷專業(yè)工匠之師的精神標(biāo)準(zhǔn)。

（二）構(gòu)建雙元結(jié)構(gòu)教師小組，提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第十二條提到“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍”。其中在準(zhǔn)入政策上發(fā)生了變化，今后職業(yè)院校招聘到的專業(yè)教師應(yīng)該是“大學(xué)學(xué)習(xí)—企業(yè)實(shí)踐—職業(yè)

院校從教”，這個(gè)政策的推出，也為高職院校優(yōu)化教師隊(duì)伍指明了方向。

對(duì)于專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，打造具有跨界視域的應(yīng)用型教師的重要途徑是建立切實(shí)可行的校企合作平臺(tái)。一方面，可以開展“雙基雙掛”“教師企業(yè)工作站”等工程（如下圖所示），推動(dòng)校企深度融合，將校企合作落到實(shí)處，為教師應(yīng)用型教學(xué)能力提升提供跨界實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面，拓寬教師來源渠道，增加技術(shù)技能型人才的聘用，形成“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”模式，實(shí)現(xiàn)雙向交流互動(dòng)，保證教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合“跨界”理念的應(yīng)用型高技能人才。

（三）打造產(chǎn)教深度融合平臺(tái)，提升社會(huì)服務(wù)和科研能力

在新時(shí)代教育思想和教師觀的指導(dǎo)下，作為新時(shí)代的高職教師，亦應(yīng)置身于科技研究與實(shí)踐之中，多角度、多渠道提升社會(huì)服務(wù)和科研能力。

通過構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)，為應(yīng)用型教師發(fā)展打通道路。鼓勵(lì)教師服務(wù)行業(yè)、企業(yè)，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化。一方面，專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，利用自己的職業(yè)技能和知識(shí)開展社會(huì)服務(wù)，同時(shí)還可以提高教師的職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力和應(yīng)用操作能力。另一方面，教師可以結(jié)合行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、企業(yè)發(fā)展新動(dòng)向以及對(duì)應(yīng)用型人才的需求變動(dòng)，滾動(dòng)修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程體系，開發(fā)出能夠更好地滿足行業(yè)、企業(yè)要求的課程模塊和教學(xué)內(nèi)容，反哺教學(xué)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能力

教師信息化教學(xué)能力不僅指在教學(xué)過程中可以利用各種人工智能技術(shù)和數(shù)字資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，更需要利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。我校在加快智慧校園建設(shè)同時(shí)，也要加強(qiáng)教師信息化教育能力的線下線上聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)。鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓教師積極參加線下培訓(xùn)的同時(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線交流和互動(dòng)答疑，以接受新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法并掌握相關(guān)技術(shù)手段。

（五）重構(gòu)培養(yǎng)和管理制度，完善職業(yè)規(guī)劃和培養(yǎng)系統(tǒng)

從國(guó)家層面建立高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)?？梢詤⒖紘?guó)外，如澳大利亞TEAF的做法，從國(guó)家層面盡快構(gòu)建高等職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以彌補(bǔ)不健全的準(zhǔn)入資格、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

從學(xué)校層面建立職后分級(jí)培訓(xùn)制度，提升教師的職業(yè)能力;完善激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師不斷提升自我職業(yè)能力。依據(jù)教學(xué)能力的不同，形成梯隊(duì)，按需培養(yǎng)，提供不同類型的職業(yè)培訓(xùn)，特別是完善職后教師“跨界”培養(yǎng)機(jī)制。除了做好師資隊(duì)伍建設(shè)頂層設(shè)計(jì)以外，還需要完善激勵(lì)制度，在資金、時(shí)間方面給予保障，讓教師專注自己職業(yè)能力的提升。特別在績(jī)效工資方案實(shí)施和落實(shí)上，要充分發(fā)揮績(jī)效考核的作用，鼓勵(lì)教師在工作中能夠比學(xué)趕超，工作成績(jī)更加地突出，以此提升自我的職業(yè)能力。

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編輯 張 慧