王運武 黃榮懷 彭梓涵 張堯 李炎鑫

[摘? ?要] 新時代的教育技術發(fā)展充滿了不確定性，教育技術未來發(fā)展選擇什么樣的道路成為一個緊迫而重要的課題。中國百年教育技術發(fā)展道路分為三個階段：中國特色電化教育發(fā)展道路探索階段（20世紀20年代—1985年）、中國特色教育技術發(fā)展道路形成階段（1986年—2017年）、新時代中國特色教育技術發(fā)展道路成熟階段（2018年—2035年）。新時代中國特色教育技術發(fā)展持續(xù)總體呈現(xiàn)良好態(tài)勢，但是必須面向四新（新使命、新機遇、新挑戰(zhàn)、新趨勢），深刻把握教育技術發(fā)展的基本規(guī)律，選擇正確的教育技術發(fā)展道路。教育技術未來發(fā)展必須堅持走中國特色的社會主義教育技術發(fā)展道路，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設亟需的卓越拔尖人才，堅持服務國家戰(zhàn)略需求，樹立大教育技術觀，加快構建中國特色的教育技術理論體系，加快教育技術顛覆性創(chuàng)新。

[關鍵詞] 新時代; 中國特色; 教育技術; 一流學科; 一流專業(yè); 發(fā)展道路

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王運武（1980—），男，山東東阿人。副教授，博士，主要從事教育技術理論、教育信息化、智慧教育、智慧校園、學習科學與技術、戰(zhàn)略規(guī)劃、教育機器人等研究。E-mail：jiaoyujishuxue@yeah.net。

一、研究背景

新中國成立70年來，中國教育、經(jīng)濟和社會發(fā)展取得輝煌成就，中國特色社會主義進入新時代。歷經(jīng)70年，中國教育技術學經(jīng)過數(shù)代教育技術人士的奮力拼搏，創(chuàng)造了學科和專業(yè)發(fā)展史上的輝煌，為促進教育信息化事業(yè)發(fā)展，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化作出了重要貢獻。[1]新時代的教育技術發(fā)展充滿了不確定性，面臨著新機遇、新挑戰(zhàn)、新使命和新未來。新時代教育技術發(fā)展選擇什么樣的道路，成為一個緊迫而重要的課題，迫切需要教育技術人士回答。

二、中國百年教育技術發(fā)展道路的回眸與展望

中國教育技術歷史遠長于電化教育歷史，教育技術最早可以追溯至先秦時期（原始社會、商、西周、春秋戰(zhàn)國）[2]，電化教育起源于20世紀20年代。前者是廣義的教育技術起源，后者是狹義的教育技術起源，或者說是現(xiàn)代教育技術起源。從狹義上看，教育技術經(jīng)歷了百年發(fā)展史，站在了新的歷史起點?；仡櫚倌臧l(fā)展歷程，尤其是新中國成立70年來，盡管教育技術發(fā)展迅速，既創(chuàng)造了學科和專業(yè)發(fā)展史上的輝煌，又創(chuàng)造了教育技術事業(yè)的輝煌，激發(fā)了教育信息化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，但是教育技術發(fā)展道路并不是一帆風順的，而是歷經(jīng)坎坷、逐漸成熟。

教育技術百年發(fā)展歷程中曾經(jīng)掀起三次發(fā)展道路探索的大討論，分別是20世紀50年代左右、20世紀80年代左右、21世紀初。每次時代變革期，都會引發(fā)教育技術發(fā)展道路的大討論，如今進入了新時代即將引發(fā)第四次教育技術發(fā)展道路大討論?；仡櫧逃夹g百年發(fā)展歷程，綜合分析教育技術學發(fā)展史上的代表性事件，以及關于電化教育、教育技術發(fā)展道路的相關研究，結合教育技術發(fā)展的基本規(guī)律，參照社會發(fā)展階段、教育改革與發(fā)展的訴求、教育信息化與教育現(xiàn)代化的發(fā)展水平，可以把教育技術學發(fā)展道路劃分為三個階段。

（一）中國特色電化教育發(fā)展道路探索階段（20世紀20年代—1985年）

電化教育發(fā)展與幻燈教育、電影教育、廣播教育的發(fā)展密切相關。20世紀20年代，幻燈、電影、廣播等傳入中國，逐漸應用于教育領域，這種新的教育方式受到了師生的青睞，于是產(chǎn)生了電化教育（電化教學）。電化教育是電子媒體廣泛應用于教育領域的產(chǎn)物，順應了時代的發(fā)展。新中國成立之前，國民政府和專家學者積極推進電化教育，為中國特色電化教育發(fā)展奠定了基礎。當時，推進電化教育的代表性舉措有：籌設電化教育?？茖W校[3];南京金陵大學理學院、江蘇省立教育學院等設立電化教育專修科;1945年成立中華電化教育學社[4];培訓電化教育人員;省市教育廳局設置電化教育行政人員等。電化教育堅持什么樣的發(fā)展道路逐漸受到學者關注，例如：電化教育的使命[5]、戰(zhàn)后電化教育如何發(fā)展[6]、推行電化教育的現(xiàn)實問題[7]、電化教育與中國建設[8]、在基本教育中推行電化教育的計劃[9]等話題引發(fā)了學者的討論。

新中國成立之前，電化教育是知識分子以“喚醒民族”“科學救國”“電影救國”“教育救國”等為主要目的進行民眾教育的重要手段。新中國成立之后，“識字運動”和“掃盲運動”為電化教育發(fā)展提供了新的實踐場域。當時，電化教育代表最先進的教學手段，在掃除文盲、擴大教育規(guī)模方面具有顯著優(yōu)勢。電化教育以現(xiàn)代化的教學理念和教學手段，在“識字運動”“掃盲運動”中嶄露頭角，為全面推進電化教育進行了先行探索。

1978年，中國決定實施改革開放政策，不僅使得教育事業(yè)迎來了全面的改革與發(fā)展機遇，也為電化教育發(fā)展創(chuàng)造了契機。尤其是鄧小平提出“三個面向”和“計算機普及要從娃娃抓起”的戰(zhàn)略思想，為中國教育改革與未來發(fā)展指明了方向，也為電化教育發(fā)展指明了方向，預示著中國教育開始了信息化和現(xiàn)代化之旅。

20世紀70年代末至80年代初，進一步明確電化教育發(fā)展道路：既要“借鑒外國的先進經(jīng)驗”，又不能“盲目照抄照搬外國經(jīng)驗”[10]，“走中國自己道路”辦“具有中國特色的電化教育”[11]。電化教育發(fā)展增強了領導和規(guī)劃意識，強化了依靠群眾力量建立龐大的電化教育隊伍的思想，強化了普及意識。

（二）中國特色教育技術發(fā)展道路形成階段（1986年—2017年）

1986年，國務院學位委員會批準設立首批教育技術學碩士學位授予點，標志著中國特色教育技術發(fā)展道路進入形成階段。該階段教育技術發(fā)展取得了輝煌成就，具體表現(xiàn)為以下八個方面：一是形成具有中國特色的“?？啤究啤T士—博士—博士后”完整教育技術人才培養(yǎng)體系;二是建設了大量的教育技術教材和在線課程;三是教育技術師資隊伍水平顯著提升，多數(shù)高校青年教師實現(xiàn)了博士化，越來越多的教師有留學經(jīng)歷;四是教育技術碩士、博士、博士后高層次人才培養(yǎng)漸成規(guī)模;五是涌現(xiàn)一批國家、省、市級教育技術學術研究平臺;六是涌現(xiàn)一批高水平的教育技術學術著作、學術論文、發(fā)明專利等學術成果;七是教育技術的功能與價值進一步凸顯，教育技術在教育信息化、教育現(xiàn)代化進程中發(fā)揮著日益重要的作用;八是國際上逐漸出現(xiàn)中國教育技術學者聲音，教育技術學術研究在國際上的地位逐漸上升。

相對于發(fā)達國家而言，中國的現(xiàn)代教育起步較晚，由此決定了無論是教育研究還是教育實踐或多或少存在“教育依附”現(xiàn)象。中國教育技術發(fā)展之初，雖然沒有采用國外“教育技術”“視聽技術”“教育工學”等名稱，而是自創(chuàng)了“電化教學”“電化教育”的名稱，但是教育技術理論基礎和基礎技術多是引進和借鑒國外經(jīng)驗，尤其是AECT教育技術定義對于構建中國教育技術學科理論體系產(chǎn)生了重要影響。時至今日，引進國外學術著作、術語概念、理論模式、研究范式等仍是教育技術的主要研究方向。“引進和借鑒”確實對中國教育技術快速發(fā)展起到了積極作用，但是教育技術發(fā)展必須立足中國教育中的現(xiàn)實問題，因而自主創(chuàng)新顯得尤為重要。南國農(nóng)先生[12-13]指出：“我們必須走擺脫依附、自主創(chuàng)新的道路”“既要借鑒，更要超越”“中國道路的實質就是以科學發(fā)展觀為指導， 實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術的融合”，這進一步明確了中國教育技術道路的發(fā)展方向。正是在這種理念的指引下，中國教育技術學科建設、專業(yè)發(fā)展，乃至事業(yè)發(fā)展有引進、有借鑒，又有新突破。

在中國特色教育技術發(fā)展道路形成階段，教育發(fā)展面臨全面推進教育體制改革、從應試教育轉向素質教育、高等教育精英化轉向大眾化、全面提升教育質量、促進教育均衡發(fā)展等重大任務;教育信息化發(fā)展面臨中小學普及信息技術教育、推進教師教育信息化建設、實施“校校通”“班班通”“人人通”工程、開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動、實施信息技術應用能力提升工程等重大任務;教育信息化促進教育現(xiàn)代化發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)了從“以信息化帶動教育的現(xiàn)代化”，到“教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”，再到“教育信息化支撐和引領教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略理念變遷，彰顯了教育信息化在推動教育現(xiàn)代化發(fā)展中戰(zhàn)略地位的逐步升級。中國特色教育技術發(fā)展道路形成的過程中，逐步形成了以解決教育教學中的現(xiàn)實問題，促進教育信息化發(fā)展，推動以教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略理念。

（三）新時代中國特色教育技術發(fā)展道路成熟階段（2018年—2035年）

十八大以來，中國社會發(fā)展進入了新時代，中國特色社會主義進入新時代，中國加快從教育大國邁向教育強國。尤其是2018年4月13日教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》，標志新時代中國特色教育技術發(fā)展道路進入成熟階段。黨的十九大提出，到2035年我國基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，描繪了未來教育現(xiàn)代化發(fā)展路線圖，提出“到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列”[14]。教育技術、教育信息化、教育現(xiàn)代化三者的關系密不可分，教育技術是推動教育信息化發(fā)展的核心力量，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。新時代的教育技術擔負著加快教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展，為從教育大國邁向教育強國提供支撐服務等歷史重任。面臨新時代的新使命，教育技術的新未來既迎來了新機遇，也迎來新挑戰(zhàn)。[15]

教育技術的發(fā)展不是孤立存在的，社會的迅速發(fā)展為教育技術營造了良好的社會環(huán)境，經(jīng)濟的迅速發(fā)展為教育技術提供了有力的經(jīng)濟支撐，教育的迅速發(fā)展為教育技術提供了良好的實踐場域，相關學科理論與技術的迅速發(fā)展為教育技術提供了理論與技術支撐，人們永無止境的美好教育需求為教育技術提供了持續(xù)的需求動力。

總之，中國百年教育技術發(fā)展道路的基本經(jīng)驗可以歸納為以下六條：一是堅持中國特色社會主義的教育技術發(fā)展方向;二是堅持立足本國，面向實際解決教育發(fā)展中的現(xiàn)實問題;三是堅持服務國家戰(zhàn)略需求，大力推進教育信息化和教育現(xiàn)代化;四是堅持與時俱進、兼容并包，緊跟時代步伐，及時吸收新理論、新技術、新方法、新工具;五是堅持奮力拼搏、追求卓越，繼續(xù)發(fā)揚“電教精神”，以“工匠精神”譜寫教育技術發(fā)展新篇章;六是堅持跨學科、跨領域發(fā)展，打破教育技術學科和領域界限，彰顯教育技術的價值和魅力。

三、新時代中國特色教育技術發(fā)展態(tài)勢分析

新時代中國特色教育技術發(fā)展總體呈現(xiàn)良好態(tài)勢，但是也不可盲目樂觀，只有深刻把握教育技術發(fā)展的基本規(guī)律，面向“四新”（新使命、新機遇、新挑戰(zhàn)、新趨勢）發(fā)揮“電教精神”“工匠精神”，奮力拼搏，才能更好地促進教育技術的發(fā)展。

（一）新時代中國特色教育技術發(fā)展迎來新使命

回顧中國百年教育技術發(fā)展道路，在不同的歷史時期教育技術面臨不同的歷史使命[16]，教育技術的發(fā)展道路就是持續(xù)完成歷史使命的過程。新時期教育技術的內(nèi)在使命是加快教育技術學科和專業(yè)發(fā)展，涌現(xiàn)一批一流學科和一流專業(yè)，培養(yǎng)大量高層次教育信息化人才。新時期教育技術的外在使命是加快推進教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展，加快推動“卓越拔尖人才”培養(yǎng)，加快建設教育強國，加快建設社會主義現(xiàn)代化強國。前者是教育技術的本質使命，反映了教育技術自身發(fā)展的本質需求;后者是教育技術的功能使命，反映了教育技術功能作用的新時代價值。

（二）新時代中國特色教育技術發(fā)展迎來新機遇

全面研判當前及未來教育技術發(fā)展環(huán)境，發(fā)現(xiàn)新時代中國特色教育技術發(fā)展迎來了六大機遇：時代機遇、政策機遇、經(jīng)濟機遇、理論機遇、技術機遇、創(chuàng)新機遇，這為教育技術未來發(fā)展提供了良好契機。

從時代機遇看，中國特色社會主義進入新時代，社會發(fā)展面向新的轉型，吹響了從教育大國邁向教育強國的號角。歷史經(jīng)驗證實教育技術發(fā)展與社會、教育的發(fā)展密切相關，而且社會和教育轉型發(fā)展必將引發(fā)教育技術的大變革。教育技術是時代的產(chǎn)物，必然要與時代發(fā)展相適應，如果不能適應于新時代，必將被新時代摒棄，走向衰敗。

從政策機遇看，國家加快了教育信息化和教育現(xiàn)代化進程，開啟了智慧教育示范探索。國家密集發(fā)布教育信息化、教育現(xiàn)代化、人工智能教育等相關的政策文件。教育信息化納入2015年修訂的《中華人民共和國教育法》，教育信息化標準日益規(guī)范化，逐步實現(xiàn)“有法可依”和“有標可循”。國家對教育信息化和教育現(xiàn)代化的重視和期待程度超過了以往任何歷史時期，信息技術加快促進教育改革與發(fā)展，激發(fā)教育系統(tǒng)性變革，真正對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響的政策機遇來臨了。

教育技術未來發(fā)展急需以國家實施“一流大學”“一流專業(yè)”“雙萬計劃”“專業(yè)認證”等政策為契機，加快教育技術“金課”建設，重構新時代教育技術課程體系。面向新時代，重構教育技術辦學目的和方向，分類建立教育技術學術價值傾向和職業(yè)價值傾向課程體系。

（三）堅持服務國家戰(zhàn)略需求

服務國家戰(zhàn)略需求，大力推進教育信息化和教育現(xiàn)代化，這既是中國特色教育技術發(fā)展的基本經(jīng)驗，也是教育技術自身的價值訴求。中國發(fā)展的不同階段有著不同的戰(zhàn)略需求，教育技術必須實時動態(tài)調整，及時響應國家戰(zhàn)略需求，為國家信息化和現(xiàn)代化建設貢獻力量。新時代教育技術能夠為國家戰(zhàn)略需求，尤其是教育信息化和教育現(xiàn)代化發(fā)展提供哪些支撐，值得教育技術工作者深度剖析。這既是教育技術學科和專業(yè)建設的發(fā)展方向，又是教育技術領域的主要實踐場，還是教育技術培養(yǎng)什么人的出發(fā)點和落腳點。

（四）樹立大教育技術觀

近年來，金融、地產(chǎn)、家電企業(yè)等跨界教育信息化領域，計算機、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、機器人等領域的專家學者跨界研究教育信息技術，教育技術研究范疇和實踐領域泛化，引發(fā)了教育技術科班出身人士的恐慌。教育技術究竟是什么、教育技術究竟能做什么、教育技術的邊界是什么、教育技術是否存在越界現(xiàn)象等問題，困擾著教育技術專家學者。

當前教育技術觀普遍認為，設計、開發(fā)、利用、管理和評價構成了教育技術的五大范疇，成為研制教育技術學專業(yè)教學計劃、構建教育技術課程體系的重要指導思想。然而，這五大范疇源自引進美國的AECT教育技術定義，中外教育技術的根本任務和價值取向存在差異，國外教育技術主要服務于課堂教學，重點關注信息技術與課程整合，中國教育技術除此以外更關注如何促進教育信息化，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，由此決定了教育技術的實踐領域存在差異性。因而需要根據(jù)中國國情拓展教育技術研究范疇和實踐領域。

未來急需樹立大教育技術觀，堅持開放融合辦教育技術。無論是半路出家，還是科班出身，全國教育技術是一家，都是教育技術事業(yè)的建設者。教育技術學科邊界正在逐漸消隱，教育技術縱深發(fā)展和多學科交叉橫向發(fā)展的趨勢日益明顯。學科日益分化，多學科協(xié)同發(fā)展成為學科創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢。教育技術未來發(fā)展，需要實現(xiàn)六大融合：學科融合、專業(yè)融合、領域融合、區(qū)域融合、資源融合、文化融合。新時代樹立大教育技術觀，堅持開放融合，加強國際交流與合作，重構教育技術學科體系、學術體系和話語體系，形成教育技術中國學派是教育技術工作者當仁不讓的歷史使命。

（五）加快構建中國特色的教育技術理論體系

一個沒有理論的學科，是一個沒有靈魂的學科。教育技術理論是教育技術學科和專業(yè)發(fā)展的基石，其重要性不言而喻。教育技術是否有自己的理論，一直是教育技術人士爭論和困惑的問題。當前，亟需加快重構新時代的教育技術知識體系，構建中國特色的教育技術理論體系。

任何一個學科創(chuàng)建之初，學科知識都比較薄弱，缺乏理論體系。中國教育技術歷經(jīng)百年發(fā)展，理應形成學科理論體系，實現(xiàn)從教育技術理論基礎向教育技術理論的跨越式發(fā)展。教育學、心理學、傳播學、系統(tǒng)論、學習理論和教學理論等教育技術的理論基礎，在教育技術學發(fā)展初期，以及中國特色教育技術發(fā)展道路形成階段，確實發(fā)揮了極其重要的作用。但是隨著教育技術的發(fā)展，教育技術的理論基礎已經(jīng)難以滿足教育技術自身發(fā)展的需要，加快構建教育技術理論體系成為教育技術未來發(fā)展的一項緊迫任務。教育技術在創(chuàng)立之初的理論基礎上茁壯成長，教育技術理論走向豐富和成熟是成為一流學科和專業(yè)的重要標志。教育技術理論的發(fā)展遵循從教育技術現(xiàn)象到經(jīng)驗，從教育技術觀點、理念、命題到教育技術理論，再到教育技術發(fā)展的基本規(guī)律。教育技術理論發(fā)展的過程是從現(xiàn)象到本質的過程，是人們對教育技術認識逐步加深的過程，符合認識論的基本原理。

首先，構建教育技術理論體系應該明確什么是教育技術理論。教育技術理論應該滿足以下四大標準：一是教育技術理論需要經(jīng)得起實踐和歷史的檢驗。二是教育技術理論應該具有普適性，能夠科學指導教育技術實踐活動。三是教育技術理論是集體智慧的創(chuàng)造。教育技術理論不是某個專家學者的理念、觀點，而是在教育技術發(fā)展過程中基本達成共識性的理論。當然，有的專家學者提出的觀點、理念、命題等能夠達成學界共識，能夠上升為教育技術理論，否則只能稱為“非主流觀點”或者“一家之言”。四是教育技術理論由高度抽象性的系統(tǒng)化科學知識構成。教育技術理論不是教育技術現(xiàn)象，不是教育技術經(jīng)驗，也不是教育技術事實，而是高度抽象、概括和提煉的知識產(chǎn)物?？傊?，教育技術理論是教育技術工作者在長期的教育技術實踐活動中，通過高度抽象、概括、提煉教育技術現(xiàn)象、經(jīng)驗、事實，而形成的系統(tǒng)化科學知識。

其次，構建教育技術理論體系應該明確教育技術邏輯。教育技術邏輯對教育技術發(fā)展具有至關重要的作用，教育技術學科建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)，以及研制教學計劃、編著教材等必須嚴格遵循教育技術邏輯。例如：教育技術學專業(yè)師范類專業(yè)認證遵循如下順序：由人才培養(yǎng)目標確定人才具備的知識和能力，由人才具備的知識和能力確定開設的課程，由開設的課程確定專業(yè)教學計劃，進而支持人才培養(yǎng)目標。正如力、功、能、動量、場、勢等基本物理概念構成了物理學發(fā)展的基本邏輯，電化教學、電化教育、教育技術、教學設計、教育傳播、電視教材、教育動畫、電子教材、數(shù)字化資源、移動學習、教育大數(shù)據(jù)、教育人工智能、教育機器人等概念構成教育技術發(fā)展的基本邏輯。教育技術基本邏輯既涉及教育技術邏輯起點，又涉及教育技術內(nèi)在邏輯，即六大邏輯：教育技術歷史邏輯、理論邏輯、技術邏輯、媒體邏輯、實踐邏輯和價值邏輯，見表1。21世紀初，教育技術專家學者曾經(jīng)對教育技術邏輯起點進行了長達十余年的討論，得出了教育技術的20多種邏輯起點觀點，其中以何克抗提出的“借助技術的教育”[20]影響最大，為界定教育技術研究對象和范疇，構建教育技術理論體系提供了重要參考價值。教育技術發(fā)展遵循從簡單到復雜，從現(xiàn)象到本質，從初級階段到成熟階段的基本規(guī)律。教育技術的邏輯主線構成了教育技術發(fā)展史，串起了教育技術知識體系結構。

最后，構建教育技術理論體系應該拓展教育技術知識來源。從知識學視野看，教育技術知識主要來源于兩方面：一是教育技術實踐領域積累的經(jīng)驗;二是相關學科領域遷移借鑒而內(nèi)化的知識。從學科領域看，教育技術知識來源于四個方面：哲學和文化學、科學層次的學科和領域、教育技術的實踐及反思、教育技術的工作對象領域。[21]從知識表述和轉移看，教育技術知識分為教育技術顯性知識和教育技術隱性知識。構建教育技術理論體系需要重視教育技術顯性知識，更應該重視教育技術隱性知識。

（六）加快教育技術顛覆性創(chuàng)新

創(chuàng)新是教育技術保持快速發(fā)展的核心推動力量，用技術促進教育創(chuàng)新是教育技術工作者的永恒追求。新時代是大變革時代，教育技術迫切需要在微創(chuàng)新、持續(xù)性創(chuàng)新的基礎上，引入顛覆性創(chuàng)新理論，加快教育技術本質上的創(chuàng)新。顛覆性創(chuàng)新理論為教育技術未來發(fā)展提供了一種新思路，為教育技術未來發(fā)展注入了新的活力。教育技術未來發(fā)展亟需加快引入新理念、新理論、新技術、新工具和新方法，敢于打破常規(guī)思維，突破教育技術常規(guī)發(fā)展之路。

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