李晉

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的樂(lè)理和視唱練耳兩門(mén)課程教學(xué)與訓(xùn)練，不僅飽受理論與實(shí)踐相脫節(jié)的潛在因素困擾，而且缺乏適應(yīng)高職教學(xué)需求的專(zhuān)業(yè)教材的支持。鑒于此，本文將根據(jù)晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展音樂(lè)理論與視唱練耳融合教學(xué)的實(shí)踐狀況，從“以微課為依托構(gòu)建模塊化電子教材”“引入民間音樂(lè)輔助支持樂(lè)理及視唱練耳教學(xué)”以及“開(kāi)發(fā)適應(yīng)高職教學(xué)需求的校本課程”三個(gè)方面切入，提出高職音樂(lè)教學(xué)中推進(jìn)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)融合暨開(kāi)發(fā)具備高職特色樂(lè)理及視唱練耳校本課程的有效方法與策略。

【關(guān)鍵詞】高職;音樂(lè)理論;視唱練耳;融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）09-0152-02

音樂(lè)理論和視唱練耳，都是音樂(lè)學(xué)各方向所必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。然而在以往的教學(xué)實(shí)踐中，這兩門(mén)課程容易存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。筆者在自身的教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前制約音樂(lè)理論和視唱練耳這兩門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量與效率提升的主要因素，在于音樂(lè)理論和藝術(shù)實(shí)踐容易產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理論和唱、演奏技能的融會(huì)貫通。而要解決這些問(wèn)題，必須推動(dòng)音樂(lè)理論與視唱練耳這兩門(mén)課程交叉互滲的融合教學(xué)與訓(xùn)練，促使學(xué)生所學(xué)的音樂(lè)理論能夠當(dāng)堂轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)印象乃至視唱技能，同時(shí)也為相對(duì)枯燥的視唱練耳教學(xué)與訓(xùn)練融入音樂(lè)理論的指引，在促成聽(tīng)辨、視唱技能與音樂(lè)理論相貫通的同時(shí)，有效增強(qiáng)本課程教學(xué)的趣味性。

自2015年以來(lái)，晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院即開(kāi)展了推動(dòng)上述兩門(mén)課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合的教研、教改實(shí)驗(yàn)，目前已取得了階段性成果。本文將以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的音樂(lè)理論與視唱練耳融合教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，淺析推動(dòng)這兩門(mén)課程實(shí)現(xiàn)融合互滲教學(xué)的方法與途徑。

一、依托微課構(gòu)建音樂(lè)理論與視唱練耳相融合的無(wú)紙化教材

自2011年廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首次將微課這一網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源引入我國(guó)教育界以來(lái)，歷經(jīng)2012年以來(lái)四屆全國(guó)中小學(xué)教師微課大賽以及自2014年以來(lái)五屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的洗禮，目前微課已在我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在這種形勢(shì)下，晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系選取微課作為基礎(chǔ)資源，努力構(gòu)建音樂(lè)理論與視唱練耳相融合的模塊化、無(wú)紙化教材。

在構(gòu)建此類(lèi)模塊化教材的過(guò)程中，晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師首先對(duì)課程知識(shí)和技能架構(gòu)進(jìn)行了模塊化的分解。即把樂(lè)理和視唱練耳這兩門(mén)課程的主要知識(shí)點(diǎn)或基本技能進(jìn)行分解，針對(duì)每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)或基本技能均錄制微課教學(xué)視頻，并利用微信等新媒體工具將其分享、推送給學(xué)生，供其在課下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)辨訓(xùn)練。這樣，就將樂(lè)理和視唱練耳這兩門(mén)課程所包含的主要知識(shí)點(diǎn)或基本技能都轉(zhuǎn)化成為了可以靈活搭配運(yùn)用的微課視頻資源，從而為構(gòu)建模塊化的教材體系奠定了基礎(chǔ)。

接下來(lái)，教師們?cè)跇?lè)理及視唱練耳這兩門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)上述的微課視頻資源展開(kāi)靈活的搭配運(yùn)用，著力構(gòu)建模塊化的微課運(yùn)用機(jī)制。比如，針對(duì)樂(lè)理課程教學(xué)中純四度旋律音程的講解，教師們適時(shí)穿插播放純四度音程聽(tīng)辨技能模塊的微課視頻，使學(xué)生在音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中初步建立起對(duì)于純四度音程的聽(tīng)辨印象，積累一定的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)視唱練耳課程教學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握純四度音程的視唱和聽(tīng)辨技能打下良好的基礎(chǔ)。而到了視唱練耳的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于圍繞純四度旋律音程展開(kāi)的視唱、聽(tīng)辨、模唱、構(gòu)唱等科目的訓(xùn)練，教師們則首先穿插播放樂(lè)理課程中講解純四度音程的微課視頻，幫助學(xué)生重溫相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，然后依托針對(duì)純四度旋律音程所錄制的各種微課教學(xué)視頻展開(kāi)相應(yīng)科目的視唱與聽(tīng)辨訓(xùn)練，很容易收到事半功倍的良好效果。

通過(guò)以純四度音程為例展開(kāi)的模塊化、無(wú)紙化微課電子教材的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用機(jī)制可見(jiàn)，依托微課打造模塊化教材的要領(lǐng)，就在于將音樂(lè)理論和視唱練耳這兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為可以自由組合運(yùn)用的微課視頻模塊，而后在上述兩門(mén)課程具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)這些微課視頻模塊進(jìn)行靈動(dòng)穿插運(yùn)用，則能夠有效促成音樂(lè)理論和視唱練耳這兩門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容之間的交叉互滲，從而為上述兩門(mén)課程最終實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引入山西民間音樂(lè)素材加強(qiáng)音樂(lè)理論與視唱練耳教學(xué)的融合

晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系所招收的學(xué)生大部分都來(lái)自于山西省內(nèi)，他們對(duì)山西各地的民間音樂(lè)比較熟悉，鑒于此，將山西各地的民間歌曲乃至器樂(lè)曲、戲曲唱腔片段、說(shuō)唱音樂(lè)選段等選為素材，輔助支持開(kāi)展樂(lè)理和視唱練耳兩門(mén)課程的教學(xué)與訓(xùn)練，則不僅能夠有效強(qiáng)化兩門(mén)課程對(duì)于學(xué)生的親和力，而且還能在相當(dāng)程度上促成音樂(lè)理論與視唱練耳這兩門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容之間的融合互滲。

在我國(guó)民間音樂(lè)中，純四度、純五度音程是被普遍運(yùn)用的一種音程形式，這也注定了可以從我國(guó)民間音樂(lè)曲目中獲取到對(duì)這兩種音程展開(kāi)樂(lè)理講解與視唱訓(xùn)練的大量資源。而山西民間音樂(lè)，則又是我國(guó)北方民族民間音樂(lè)的代表。在山西各地的民間歌曲、器樂(lè)曲、說(shuō)唱音樂(lè)以及地方戲曲中，隨處可見(jiàn)純四度音程的“身影”。所以，我們?cè)卺槍?duì)純四度音程的教學(xué)錄制樂(lè)理微課以及視唱練耳微課時(shí)，分別選取了山西民歌以及民間器樂(lè)曲中的純四度音程片段來(lái)作為教學(xué)素材，從而促使學(xué)生在重溫家鄉(xiāng)民間音樂(lè)的過(guò)程中，得以自然而又便捷地形成對(duì)于純四度音程的聽(tīng)覺(jué)印象，并掌握這一音程的視唱發(fā)聲技巧。所以，通過(guò)援引山西民間音樂(lè)作為教學(xué)素材，我們也初步達(dá)成了進(jìn)一步貫通音樂(lè)理論和視唱練耳兩門(mén)課程知識(shí)與技能之目的，為上述兩門(mén)課程教學(xué)與訓(xùn)練的進(jìn)一步融合創(chuàng)造有利條件。

三、開(kāi)發(fā)和優(yōu)化音樂(lè)理論與視唱練耳相融合的校本課程

在依托山西省內(nèi)豐富的民間音樂(lè)資源，以微課作為基本素材初步構(gòu)建起音樂(lè)理論與視唱練耳兩門(mén)課程知識(shí)與技能互補(bǔ)、互滲的模塊化、無(wú)紙化教材體系之后，當(dāng)前我們已轉(zhuǎn)入了開(kāi)發(fā)適應(yīng)高職教學(xué)需求、具備高職訓(xùn)練特色的“音樂(lè)理論與視唱練耳相融合之校本課程”這一階段。校本課程并非指某一門(mén)具體課程，而是對(duì)于從學(xué)校教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)所推行的一系列課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)與管理模式的總稱(chēng)。在開(kāi)發(fā)高職“音樂(lè)理論與視唱練耳相融合之校本課程”的過(guò)程中，我們引入了民主評(píng)議機(jī)制，邀請(qǐng)教學(xué)管理人員、音樂(lè)教育專(zhuān)家、民間音樂(lè)藝人，以及學(xué)生代表和本系樂(lè)理和視唱練耳專(zhuān)業(yè)任課教師展開(kāi)民主商討，本著“夠用、適用、實(shí)用”的原則，對(duì)無(wú)紙化樂(lè)理與視唱練耳電子教材中所包含的模塊化知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行刪減合并。接下來(lái)，在這部教材的使用過(guò)程中，我們?nèi)詫⒈置裰髟u(píng)議的原則，積極搜集各方面的反饋信息，對(duì)教材的使用效果進(jìn)行民主化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)估與管理，以期在晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系最終建成能夠充分反映高職教學(xué)特色的“音樂(lè)理論與視唱練耳相融合”的校本課程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，推動(dòng)音樂(lè)理論與視唱練耳課程的融合教學(xué)，是克服上述兩門(mén)課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的內(nèi)在要求。而信息化教法的普及和運(yùn)用，則又為推動(dòng)音樂(lè)理論與視唱練耳課程的融合教學(xué)提供了便利條件。從晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系的相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)看，依托微課視頻資源構(gòu)建模塊化的電子教材，并引入民間音樂(lè)來(lái)強(qiáng)化樂(lè)理及視唱練耳課程的親和力，則有助于促成上述兩門(mén)課程的知識(shí)與技能在教學(xué)實(shí)踐中的互滲與融通。而在上述基礎(chǔ)上，采取民主評(píng)議和管理的方式，開(kāi)發(fā)適應(yīng)高職教學(xué)需求的校本課程，從而推動(dòng)音樂(lè)理論與視唱練耳教學(xué)相融合。遵照上述流程來(lái)展開(kāi)教研教改實(shí)踐，則有望走出一條切實(shí)推動(dòng)音樂(lè)理論與視唱練耳兩門(mén)課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合的積極穩(wěn)妥之路，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的良好效果。

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