在七年級(jí)現(xiàn)代散文的修辭教學(xué)中，需要學(xué)生從教材中不斷積累、豐富修辭知識(shí)，形成修辭的運(yùn)用習(xí)慣;并且學(xué)生要擁有根據(jù)不同情境選擇修辭的能力，最終達(dá)到七年級(jí)現(xiàn)代散文的修辭教學(xué)目標(biāo)。

一、七年級(jí)現(xiàn)代散文的修辭特征

散文是最接近真實(shí)生活的表達(dá)形式，無論寫人記事，疑惑寫景狀物，出發(fā)點(diǎn)都在作家的真情實(shí)感。陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》中認(rèn)為：“修辭就是調(diào)整或適用語辭”[1]，修辭具有修飾的特點(diǎn)。

（一）和諧美、錯(cuò)綜美

現(xiàn)代散文的修辭具有和諧美與錯(cuò)綜美是指，在一定程度上，散文的語言與詩歌的語言有著異曲同工之妙，譬如對(duì)節(jié)奏感的要求，以及語言上所追求的和諧美。除此之外，為了契合文本的格式，散文的語言也注重自由靈活，講究錯(cuò)綜美。正確的使用格式整齊或交錯(cuò)的長短句、肯定句和否定句、口語句與書面語句等句式，能更好地體現(xiàn)出散文的和諧美與錯(cuò)綜美。

如，教材中常有文本形式看似特殊，但語言卻呈現(xiàn)出顯著的和諧之美。選文《鄧稼先》[2]中開篇有這樣四句話“德國強(qiáng)占山東膠州灣，‘租借99年。俄國強(qiáng)占遼寧旅順大連，‘租借25年。法國強(qiáng)占廣東廣州灣，‘租借99年。英國強(qiáng)占山東威海衛(wèi)與香港新界……”選文此處運(yùn)用了排比的修辭手法，誦讀起來朗朗上口，節(jié)奏感十足，并且這樣特殊的語言形勢(shì)下，更加表達(dá)了情感的增強(qiáng)與遞進(jìn)，也讓讀者更能體悟到作者的不滿與憤慨。

（二）豐贍美

現(xiàn)代散文修辭的豐贍美是指散文的語言在穩(wěn)密、平實(shí)的基礎(chǔ)上，為了藝術(shù)化地表現(xiàn)文章的語言美，傳遞作者的所思所感，往往用陌生化的、靈動(dòng)的形式去呈現(xiàn)美。靈活、豐富地運(yùn)用修辭格是散文豐贍美的具體表現(xiàn)。

如，選文《紫藤蘿瀑布》中，宗璞展開豐富聯(lián)想，巧妙運(yùn)用多種修辭格，對(duì)紫藤蘿瀑布般的花進(jìn)行出神入化地描摹。描寫花瀑，“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……在和陽光互相挑逗?！庇谩捌俨肌北扔骰ǖ呢S茂繁盛，整體上給人一種龐大的感官體驗(yàn)，甚至使人身臨其境，感受到紫藤蘿花不斷生長的強(qiáng)大生命力;用“歡笑”“挑逗”將花瀑比作充滿朝氣、生命力的人，突出花的情趣及靈動(dòng)之美;用“淺紫色”來形容花的味道，將嗅覺轉(zhuǎn)化為視覺，感官之間的巧妙轉(zhuǎn)化，使得花香仿佛具體可感。巧妙靈活地運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭格，使得整篇文章的內(nèi)容與形式由內(nèi)而外的散發(fā)豐贍之韻。

二、七年級(jí)現(xiàn)代散文修辭教學(xué)中存在的問題及成因分析

現(xiàn)代散文的修辭教學(xué)需要行之有效的進(jìn)行，就必須明確其病癥之所在。本部分將從修辭內(nèi)容、修辭分析角度兩方面進(jìn)行闡述。

（一）修辭教學(xué)內(nèi)容有所缺失

就修辭教學(xué)而言，大部分師生把對(duì)修辭格的辨析作為主要內(nèi)容，并且將其視為修辭教學(xué)中的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)。部分教師缺乏完備的修辭理論知識(shí)，甚至根本無意識(shí)地將修辭學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。而就學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的態(tài)度而言，學(xué)習(xí)修辭知識(shí)的用處僅僅是為了應(yīng)付考試，除此之外，修辭在語文的學(xué)習(xí)中可有可無。再就課堂教學(xué)的重點(diǎn)而言，往往集中在“背景知識(shí)及作者介紹”“作者表達(dá)的情感”等方面。修辭的學(xué)習(xí)并不是散文教學(xué)重點(diǎn)，文本中的修辭僅僅是作為理解文本的輔助工具，并無實(shí)際意義。以上，這都體現(xiàn)出了師生對(duì)修辭概念及其主要內(nèi)容的不明確。

（二）修辭教學(xué)分析角度單一

在修辭教學(xué)中，并不是所有教師都缺乏系統(tǒng)的修辭知識(shí)，對(duì)于修辭知識(shí)的掌握比較扎實(shí)的教師，教學(xué)效果仍差強(qiáng)人意。可見，分析修辭的方式方法尤為重要。在教學(xué)一線，大部分教師在具體教學(xué)中很少創(chuàng)新修辭分析方法。長此以往，師生都會(huì)缺乏多樣化地轉(zhuǎn)化修辭知識(shí)的能力。而課堂的修辭分析大多數(shù)情況下以課本中的例句為主，教師引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)辨認(rèn)修辭格。如果是從未接觸過的修辭格，教師則給出其概念，再大量分析例句，整個(gè)修辭教學(xué)過程形式單一、呆板，毫無趣味性可言。

因此，要想提高學(xué)生的修辭學(xué)習(xí)能力，需要教師進(jìn)行知識(shí)的二次轉(zhuǎn)化，即運(yùn)用一些方法，轉(zhuǎn)換不同的分析視角，進(jìn)行多樣化、多角度的修辭教學(xué)，將自身掌握的修辭知識(shí)靈活地轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的形式。

三、七年級(jí)現(xiàn)代散文的修辭教學(xué)策略

改進(jìn)現(xiàn)代散文的修辭教學(xué)現(xiàn)狀，首先需明確現(xiàn)代散文中的修辭概念，掌握修辭理論知識(shí)以及認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的價(jià)值，然后在此基礎(chǔ)上開展行之有效的修辭教學(xué)。

（一）明確修辭教學(xué)內(nèi)容

首先是詞語的選擇與錘煉。黃伯榮、廖序東版的《現(xiàn)代漢語》中認(rèn)為，為改變表達(dá)中的平淡無奇，提升使用詞語的技巧，需從“內(nèi)容（意義）和形式（聲音）兩方面著手”去選擇和錘煉詞語，[3]這為修辭教學(xué)提供一定的借鑒價(jià)值。因而教師在教授現(xiàn)代散文時(shí)，要注重修辭分析時(shí)對(duì)詞語的反復(fù)推敲與體悟，這樣才能更加明確修辭教學(xué)的內(nèi)容。關(guān)注意蘊(yùn)深厚的詞語，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的本義，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)深層次體悟文本中詞語的具體語境意義。但是，詞語的選擇與錘煉絕不僅僅是修辭教學(xué)的全部落腳點(diǎn)。卓有成效的修辭教學(xué)，應(yīng)是在學(xué)生對(duì)寫作背景和課文的內(nèi)容有了整體感知之后，再聯(lián)系教材中的教學(xué)目標(biāo)，明確這一詞語所具有的意義是否與它本身所蘊(yùn)含的意義相同或擴(kuò)大，從而讓學(xué)生深入體悟感知作者寄托在這一課文中的情感。

如選文《秋天的懷念》一文中“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”課文中兩次出現(xiàn)‘好好兒活這個(gè)語句，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生理解此時(shí)作者想要傳達(dá)的情感，是難以拿捏的。從分析修辭角度而言，該問題意在讓學(xué)生結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，通過理解詞語含義的過程，達(dá)到理解作者的復(fù)雜情感，體味母親對(duì)子女平凡且厚重的愛，觸動(dòng)感恩之心等“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)。即就是修辭也是作者傳遞情感的重要渠道，因此修辭教學(xué)離不開反復(fù)的體悟。

其次是句式間的組織和調(diào)配。傅惠鈞在《修辭與語文教學(xué)》中也提及，當(dāng)作者“有了明確的修辭旨意，就從各種不同類型、不同層次的同義類聚系統(tǒng)中選擇適當(dāng)?shù)男问絹磉M(jìn)行話語組合與話語呈現(xiàn)”，[4]以達(dá)到良好的修辭效果。教師引導(dǎo)學(xué)生從作者運(yùn)用句式的角度出發(fā)，進(jìn)入文學(xué)作品，探究作者如何調(diào)配和組織句式。這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。

如選文《散步》中，“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親……”該句子中字?jǐn)?shù)相同，形式對(duì)稱，讀起來和諧暢達(dá)?；蛟S是作者有意為之，卻也達(dá)到想要表達(dá)的效果——不僅是格式上的和諧，即在意義上，上一代的母子關(guān)系與下一代的父子關(guān)系也形成了對(duì)比，同樣一個(gè)“我”在母親眼里是“強(qiáng)壯的”、在兒子眼里是“高大的”。運(yùn)用這樣一個(gè)整句，鮮明、顯著地呈現(xiàn)了人物之間的關(guān)系，以及文本所承載的深厚情感。

其實(shí)在選取修辭教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除以上詞語、句式兩個(gè)方面，還需考慮其他諸多因素，具體分析，以取得更好地修辭學(xué)習(xí)效果。

（二）轉(zhuǎn)換修辭分析視角

在明確修辭教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，選取恰當(dāng)?shù)男揶o教學(xué)角度，提高修辭教學(xué)效率?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。[5]因此，在修辭教學(xué)分析中，也需采取了不同的角度進(jìn)行修辭分析。首先是按現(xiàn)代散文類型的不同分析修辭。將七年級(jí)現(xiàn)代散文按照內(nèi)容和表達(dá)方式狹義的分為：“敘事散文、抒情散文、議論散文”。

抒情散文，落腳點(diǎn)在于精準(zhǔn)表達(dá)感情色彩的語言運(yùn)用上。在進(jìn)行這一類課文的修辭教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注多在修辭手法的運(yùn)用上，但需要注意結(jié)合具體課文的特點(diǎn)。如在課文《土地的誓言》的教學(xué)中，可適當(dāng)了解作者端木蕻良的寫作背景——戰(zhàn)爭(zhēng)使他被迫流亡關(guān)內(nèi)。在讓學(xué)生奠定了一定的情感基礎(chǔ)后，再將課文詩一般的語言與修辭相結(jié)合，品味修辭效果的同時(shí)，感受作者想要傳達(dá)的真摯情感，達(dá)到修辭教學(xué)的目的。

議論散文，既能用理說服人，又能用情感動(dòng)人，結(jié)合議論散文情理并茂的特征，把握課文中的修辭知識(shí)和教學(xué)要求進(jìn)行修辭教學(xué)。如在選文《紀(jì)念白求恩》的修辭教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生理清文本作為議論散文夾敘夾議的思路，即開始敘述白求恩支援醫(yī)療隊(duì)伍的背景，進(jìn)一步引出共產(chǎn)主義精神的論述，接著從一些敘述中論述白求恩所特有的高尚精神，結(jié)尾再以擲地有聲，整齊而又靈活的排比句式——“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人……一個(gè)有益于人民的人”，號(hào)召大家學(xué)習(xí)白求恩的精神。文本教學(xué)的尾聲，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其強(qiáng)有力的修辭語言，即句式特點(diǎn)。修辭的學(xué)習(xí)使得學(xué)生增加對(duì)文本說理性這一特點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在行文中受到修辭效果潛移默化的影響與陶冶。

敘事散文，通過反映社會(huì)生活、刻畫人物形象，表達(dá)作者愛憎情感。在的修辭教學(xué)中，教師要在了解散文敘事特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再依據(jù)各自的單元提示，具體到某一課的教學(xué)要求，或是需要把握文章情感基調(diào)，或是需要關(guān)注行文結(jié)構(gòu)，或是需要掌握文章發(fā)展脈絡(luò)，或是通過具體描寫的分析人物特征等等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因敘事散文篇目在七年級(jí)教材所文章，所占篇幅較多，且與修辭相結(jié)合的教學(xué)需要具體課文具體組織，在此不多作贅述。

其次是按語言風(fēng)格的異同比較修辭。葉圣陶先生認(rèn)為修辭教學(xué)要隨時(shí)選取課文中的內(nèi)容，作“彼此的比較研究”。要引導(dǎo)學(xué)生“隨時(shí)留意自己和他人的語言”，“要比較、要?dú)w納，”，以求更進(jìn)一步體味其語言的完美境界。[6]在比較中，進(jìn)一步明確什么樣的表達(dá)是相對(duì)合理的，最終達(dá)到提升學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，提升語言表達(dá)能力。因此現(xiàn)代散文課文實(shí)例的比較研究對(duì)于修辭的學(xué)習(xí)有很大益處。

一方面，散文的語言與作者的寫作風(fēng)格息息相關(guān)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文家語言風(fēng)格有所把握，明確著名散文家的語言風(fēng)格。例如，朱自清的散文顯著特征就是好用疊字，好打比方;而老舍的語言風(fēng)格，在于文本語言透露出的北京方言等。[7]另一方面，即便是同一作者，為了達(dá)到具體文本中的某一表達(dá)效果，作品與作品之間的語言風(fēng)格也有細(xì)微差異?？傊髡呋蛴脴銓?shí)平淡的語言，或用陌生化處理的語言，都是以服務(wù)行文整體主旨情感為基，最終使得獨(dú)具特色的語言風(fēng)格得以呈現(xiàn)。

如選文《雨的四季》中“春天的樹”“冬日的雪”所用修辭與《春》《濟(jì)南的冬天》中相應(yīng)事物所用修辭進(jìn)行比較;可將毛澤東的《紀(jì)念白求恩》與朱德的《紀(jì)念白求恩同志》等進(jìn)行比較;鄭振鐸的《貓》與靳以、夏丐尊對(duì)“貓”的描寫進(jìn)行比較。教師引導(dǎo)學(xué)生從以上方向進(jìn)行比較分析，從中得出不同作者對(duì)同一人、事、物的描寫有何異同，感受作者語言風(fēng)格間的差異，體悟所帶來的修辭效果，以及感知作者所傳遞情感。在比較中得出，不同作品中，即便用相同的修辭方式，對(duì)同一人物形象的刻畫，但所呈現(xiàn)在讀者眼前的人物具體形象也不盡相同?？梢姡谋镜谋磉_(dá)主旨不同，修辭所達(dá)到的效果也靈活多變。

值得注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生在賞析語句或篇章的修辭時(shí)，必須要貫通全文，推敲作者用意，達(dá)到修辭的多角度分析。因此，在修辭教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能的尋找使學(xué)生高效、快速掌握修辭知識(shí)的角度，以此來促進(jìn)學(xué)生修辭的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[2]教育部.義務(wù)教育教科書·語文（七年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[3]黃伯榮 廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]傅惠鈞 修辭與語文教學(xué)[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2016.

[5]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6]葉圣陶.卷首[J].語文建設(shè)，2015（5）

[7]褚連波.老舍文學(xué)創(chuàng)作的語言特征解讀[J].語文建設(shè)，2016（6）.

張潔，陜西省寶雞文理學(xué)院研究生。