張羽燕

摘 ? 要：文章在研究大量文獻的基礎(chǔ)上，考慮初中物理學習需求，結(jié)合初中生的認知特點，界定“質(zhì)疑”和“初中生物理質(zhì)疑能力”概念。而后利用文獻研究法、問卷法、訪談法，編制“初中生物理質(zhì)疑能力測試框架”及“初中生物理質(zhì)疑能力測試卷”。對北京市朝陽區(qū)某中學的64名學生進行測試，運用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件分析測試數(shù)據(jù)，檢驗測試卷的信度和效度。測試卷的科隆巴赫α系數(shù)>0.8，說明本測試卷的信度非?？煽?，本測試卷可提取6個主成分，這6個主因子“解釋的方差”占據(jù)達到66.371%，說明此部分測試卷結(jié)構(gòu)效度較好。

關(guān)鍵詞：初中生物理質(zhì)疑能力;測量工具;統(tǒng)計檢驗

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）2-0076-5

1 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力的界定

本研究中所謂的質(zhì)疑是指有根據(jù)、有邏輯地提出質(zhì)詢性問題。其中，“質(zhì)詢”取有依據(jù)地提出疑問，并要求解答之意。 通常表現(xiàn)為面對現(xiàn)有的觀點或說法時，依據(jù)證據(jù)和自己的知識架構(gòu)有邏輯地提出反例或與其相矛盾的不同的疑問。

初中生物理學習的質(zhì)疑能力（簡稱“初中生物理質(zhì)疑能力”）是指在初中物理學習過程中，有根據(jù)、有邏輯地自主提出質(zhì)詢性問題的能力。通常表現(xiàn)為兩種情況：一種情況是從觀點或說法的證據(jù)、邏輯中發(fā)現(xiàn)問題;另一種情況是從不同角度或思路分析同一問題，由此得出不一致或相悖的觀點、說法，產(chǎn)生困惑，提出質(zhì)詢性問題。

概括地說，質(zhì)疑就是面對觀點或說法時，自覺地從不同角度或者不同思路分析同一個問題，依據(jù)證據(jù)、應(yīng)用知識、有邏輯地深入分析，提出了反例或者產(chǎn)生了與現(xiàn)有觀點或說法相矛盾的不同疑問，并產(chǎn)生了進一步將矛盾之處轉(zhuǎn)化成求解矛盾產(chǎn)生原因的心理傾向。需要說明的是，學生有依據(jù)、有邏輯地提出質(zhì)詢性問題，就是對自己提出的觀點或說法能夠自圓其說，同時又無法否定現(xiàn)有觀點或說法，因而產(chǎn)生了疑問，也就是說學生知道自己的疑點，卻又無法判定相矛盾的觀點或說法的“真”“偽”。

2 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力測量工具的編制與研究方法

2.1 ? ?開發(fā)初中生物理質(zhì)疑能力測量工具的目的

在教學過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，而了解學生的質(zhì)疑能力的情況是有效培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的前提，通過觀察、訪談和調(diào)查等方式可以進行初步了解，而測試則是較為準確地了解學生質(zhì)疑能力的有效方法之一。

一線教師需要不斷探索培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的教學方法，檢驗相應(yīng)培養(yǎng)方法的有效性是教師的目的之一，教學方法的有效性需通過學生質(zhì)疑能力水平去體現(xiàn)。鑒于此，筆者開發(fā)了初中生物理質(zhì)疑能力的測量工具。

2.2 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力測量工具的編制

2.2.1 ? ?測量工具的第一輪開發(fā)

（1）“初中生物理質(zhì)疑能力測試框架”的編制

為提高初中生物理質(zhì)疑能力測量工具的科學性和有效性，筆者編制了“初中生物理質(zhì)疑能力測試框架”。

“測試框架”包括兩部分：一部分是編制“測試卷”的“維度”，一部分是檢測學生質(zhì)疑能力的“指標”?！皽y試框架”設(shè)定的“維度”是檢測“質(zhì)疑能力”水平的不同視角，而“指標”則是“維度”所包含的“要素”，分別設(shè)立了“一級指標”和“二級指標”?！耙患壷笜恕笔恰熬S度”的子內(nèi)涵?！岸壷笜恕笔恰耙患壷笜恕眱?nèi)涵的表現(xiàn)，明確說明了達到“一級指標”的具體表現(xiàn)，其設(shè)定使得“一級指標”的內(nèi)涵能夠被觀測到。

①“維度”的設(shè)定

根據(jù)本研究對“質(zhì)疑”“初中生物理質(zhì)疑能力”的界定，我們認為學生的質(zhì)疑能力可劃分為以下三個維度：感知質(zhì)疑、質(zhì)疑意識、質(zhì)疑能力。感知質(zhì)疑、質(zhì)疑意識不是質(zhì)疑能力，是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)，檢測感知質(zhì)疑、質(zhì)疑意識是為培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力服務(wù)的。

質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力是從不同角度來說的。質(zhì)疑意識是內(nèi)在的、能動的，能夠促進質(zhì)疑能力的形成和發(fā)展;質(zhì)疑能力既是外在的，又是內(nèi)在的，是“質(zhì)疑”的外在表現(xiàn)，同時也是內(nèi)在能動性的體現(xiàn)。

②“一級指標”的設(shè)定

將每個“維度”分解成若干“一級指標”，表示該“維度”的基本特征，將“維度”所對應(yīng)的要素具體化，使得對學生質(zhì)疑能力的判斷、評價有科學的依據(jù)。“一級指標”是基于“質(zhì)疑”和“初中生物理質(zhì)疑能力”的概念拆解得到的，以使得質(zhì)疑能力的考查具有科學性、有效性和可操作性?！耙患壷笜恕钡脑O(shè)定抓住了培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵要素“視角”“邏輯”和“證據(jù)”，且在要求上體現(xiàn)了層次性。

“一級指標”的設(shè)定明確了“測試卷”中試題的考查方向、考查范圍和考查內(nèi)容，明確了教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的不同階段的具體要求，有利于教師實現(xiàn)在教學中通過循序漸進的培養(yǎng)，達成使學生的質(zhì)疑能力螺旋上升的目的。

③“二級指標”的設(shè)定

“二級指標”的設(shè)定考慮到了學生的認知特點以及學生在初中物理學習過程中的需求。采用以行為動詞提高其描述準確性的方式，同時為“測試卷”試題的編制從考查方向和考查內(nèi)容上提供了具體依據(jù)。

④“維度”以及“一級指標”賦分標準的確定

確定“維度”及“一級指標”的賦分標準時，考慮該“維度”及“一級指標”在整個“試題框架”中所處的層次水平，層次水平高的賦分也高。

（2）“初中生物理質(zhì)疑能力測試卷”的編制

①“測試卷”試題題型

依據(jù)“測試框架”編制試題，試題題型包括主觀題（答案不確定）、客觀題（答案確定）、混合題三類。主要采用主觀性試題，以便于通過學生的回答，了解學生對“質(zhì)疑”的認識和“物理質(zhì)疑能力”水平，且這類試題能避免學生胡亂寫選項現(xiàn)象的發(fā)生?！盎旌项}”要求學生在選擇答案時寫出原因，選擇部分可以考查質(zhì)疑思維技能，而“構(gòu)答反應(yīng)”部分則可以考查質(zhì)疑思維過程。同時，我們還安排了極少數(shù)量的自陳性的主觀試題，引發(fā)學生思考，將“球”拋回給學生，讓學生通過主動思考的過程，主動地完成自我審視過程，實現(xiàn)自己對“質(zhì)疑”的認識和質(zhì)疑體驗的自我評價和自我反思。

②“測試卷”命制思路

命制測試題目時，選擇學生熟悉的情景，以誘發(fā)學生提取生活經(jīng)驗，引發(fā)學生的深層思考，在解決實際問題的過程中考查學生對不同“指標”的認識情況。

每道測試題目針對的是單一的“二級指標”，且不涉及學科知識，以避免由于知識障礙導(dǎo)致不能解答問題現(xiàn)象的出現(xiàn)（如果需要運用學科知識，則以“小資料”形式幫助學生補充相關(guān)知識）。

③“測試卷”試題賦分標準

對每道試題賦分時，主要考慮的是題目所考查的“二級指標”在“一級指標”及“維度”中所處的層次?！爸笜恕钡脑O(shè)立是自上而下的，即先設(shè)定“維度”，再設(shè)定“一級指標”，之后再設(shè)定“二級指標”，每道試題分別對應(yīng)單一的“二級指標”;每個“維度”劃分了若干個“一級指標”，不同的“一級指標”在該“維度”中所處的層次不同，層次高的賦分較高;每個“一級指標”分了若干個“二級指標”，不同的“二級指標”在該“一級指標”中所處的層次不同，層次高的賦分較高，其所對應(yīng)的試題的賦分也較高。

④“測試卷”試題的評分標準

制定每道題的評分標準時，考慮學生可能的各種想法和寫法，考慮題目的開放性和自陳性特點，評分時側(cè)重“思維過程”，側(cè)重對“證據(jù)”“邏輯”“視角”的認識，與其對應(yīng)的答題要點賦分相對較高。

2.2.2 ? ?測量工具的第二輪開發(fā)

（1）試測

筆者用第一輪開發(fā)的“測試卷”對某中學八年級（10）班、（11）班、（12）班學生進行試測，參加試測學生48名，發(fā)放試卷48份，試卷全部收回，剔除無效試卷8份，整理出有效試卷40份。三個班由三個不同的物理老師任教，有利于更多地收集常規(guī)教學中學生質(zhì)疑能力的情況。試測涉及3名主試，試測前對主試進行了培訓，讓主試了解測試卷及測試流程，明確了發(fā)放試卷時必須宣讀的“指導(dǎo)語”。主試在班級中監(jiān)測，當場收回試卷。由于測試卷題目數(shù)量多，且都是客觀試題和自陳性試題，用時110分鐘，為保證學生能集中注意力答題，不對測試產(chǎn)生抵觸情緒，將測試卷拆分成兩部分，分兩次在三個班同時進行試測。

試測后，依據(jù)編制“測試卷”時制定的參考答案和評分標準評閱試卷，并對部分學生進行了訪談，以獲取修訂“測試框架”和“測試卷”的依據(jù)。

（2）修訂“初中生物理質(zhì)疑能力測試框架”

筆者認真、全面地分析了學生的試卷，依據(jù)學生的測試數(shù)據(jù)做了SPSS統(tǒng)計分析，并且針對學生的答題情況進行了定性分析，進一步基于課題研究所界定的“質(zhì)疑”“初中生物理質(zhì)疑能力”概念，數(shù)次請教專家，對“測試框架”進行了修訂。

修訂后的“一級指標”能夠更明確地反映相應(yīng)“維度”所應(yīng)包含的要素。我們主要修訂的是“二級指標”，從“視角”“邏輯”“證據(jù)”等層面，明確了不同“維度”“一級指標”的具體特征，增強了層級性，表述更加嚴謹，能夠更明確地說明“一級指標”的具體表現(xiàn)，可操作性增強了，對試題編制的指導(dǎo)作用更直觀了，使得教師培養(yǎng)質(zhì)疑能力時有了更明確的切入點。

（3）修訂“初中生物理質(zhì)疑能力測試卷”

筆者依據(jù)重新確定的“測試框架”，結(jié)合試測中反饋的問題，修訂“初中生物理質(zhì)疑能力測試卷”，與專家進行多次交流和修訂，重點考慮了以下內(nèi)容：

①試題數(shù)量

測試卷題目過多，且均需要學生寫清思路、想法和做法，對初中學生來說，需要的測試時間過長，即使分兩次測試，也會影響學生測試的積極性和效果。因此，筆者決定減少試題的量，但保證每道試題仍然考查單一的“二級指標”，且保證試題覆蓋指標體系中的所有“二級指標”，不影響試卷效度。

②試題質(zhì)量

為提高測試卷的信度和效度，做了三方面修訂：第一，刪掉與“二級指標”考查內(nèi)容和方向契合度小的題目;第二，修改一些題目，盡量選用真實的問題情境，運用學生容易懂的語言表述問題，既保證問題具有開放性，又讓學生對問題有清晰、明確的認識;第三，增加一部分題目，所增題目的內(nèi)容載體是學生熟悉的，但又與保留的題目的內(nèi)容載體完全不同，問題表述非常具體，但給學生留有從不同角度思考、用不同思路提出自己想法的空間。

（4）修訂“初中生物理質(zhì)疑能力測試卷”參考答案及評分標準

筆者參照“測試框架”的考查內(nèi)容，結(jié)合測試時學生的答題情況和訪談時了解到的情況，考慮到學生可能的各種想法和寫法，重新制定了非常詳細的參考答案及評分標準。

3 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力測量工具及統(tǒng)計檢驗

用 “初中生物理質(zhì)疑能力測試卷”對某中學八年級（1）班、（2）班64名學生進行測試，運用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件分析測試數(shù)據(jù)，檢驗測試卷的信度和效度。

3.1 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力測試框架

測試框架具體見表1。

3.2 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力測試卷

此處略。

3.3 ? ?初中生物理質(zhì)疑能力測量工具的統(tǒng)計檢驗

為了了解“初中生物理質(zhì)疑能力測試卷”的信度和效度，我們運用SPSS統(tǒng)計分析軟件分析了學生的測試數(shù)據(jù)，分析結(jié)果如下。

（1）“初中生物理質(zhì)疑能力測試卷”的信度分析

用SPSS19.0對測試卷進行信度分析，科隆巴赫α系數(shù)>0.8，說明本測試卷的信度非?？煽?。該測試卷的“可靠性統(tǒng)計量”見表2①。

（2）“初中生物理質(zhì)疑能力測試卷”的效度分析

用SPSS19.0對研究數(shù)據(jù)進行結(jié)構(gòu)效度分析，本測試卷可以提取6個主成分，這6個主因子“解釋的方差”占據(jù)達到66.371%，說明此部分測試卷結(jié)構(gòu)效度較好。該測試卷的“解釋的總方差”見表3②。

4 ? ?測量工具的編制意義

在初中生物理質(zhì)疑能力測量工具的編制中，筆者致力于通過體現(xiàn)學生質(zhì)疑思維過程和質(zhì)疑思維技能的試題考查學生質(zhì)疑能力的研究，致力于主觀試題評分標準客觀化的研究，既保留了主觀試題能夠真正測量學生質(zhì)疑能力水平的特點，又排除了人為因素對主觀試題評分的干擾，為相關(guān)測量工具的研究提供了可借鑒的思路。

基于對測試數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)本測量工具具有較高的難度和很好的區(qū)分度，題目與真實情境緊密聯(lián)系，有很強的趣味性和開放性，有較高的信度和效度，為評價和促進初中生物理質(zhì)疑能力的發(fā)展提供了有效的方法。

本研究編制的測量工具的意義在于為質(zhì)疑能力測量工具制訂了客觀、公正的評價標準，為相關(guān)測量工具的編制提供了可借鑒的方法。

致謝：本論文研究過程中，得到首都師范大學續(xù)佩君教授、盧幕稚副教授的指導(dǎo);分析測試數(shù)據(jù)過程中，得到了盛妍瑋老師的協(xié)助。特此致謝！

注：

①源于北京市朝陽區(qū)人大附中朝陽分校盛妍瑋老師依據(jù)筆者提供的測試數(shù)據(jù)所做的統(tǒng)計分析。

②源于北京市朝陽區(qū)人大附中朝陽分校盛妍瑋老師依據(jù)筆者提供的測試數(shù)據(jù)所做的統(tǒng)計分析。

參考文獻：

[1]王運淼，續(xù)佩君.在物理教學中加強質(zhì)疑教學[J].物理教師，2015，36（2）：17-19.

（欄目編輯 ? ?李富強）