季源

任務(wù)驅(qū)動型作文旨在考查考生的閱讀能力、寫作能力和思維能力，與傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動型作文寫作有明確和具體的寫作任務(wù)和寫作要求。如果不能抓住這些要求和任務(wù)，作文就會失之偏頗，離題萬里。我們先來看一看近幾年部分全國卷及模擬卷作文的相關(guān)要求。

2015年全國課標卷Ⅰ：“請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”，“統(tǒng)一以‘明華為寫信人”。

2019年全國卷Ⅱ：“請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。① 1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。② 1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。③ 1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。④ 2019年4月30日，收看‘紀念五四運動100周年大會后的觀后感。⑤ 2049年9月30日，寫給某位‘百年中國功勛人物的國慶節(jié)慰問信?！?/p>

2020年新高考山東模擬卷：“請結(jié)合材料內(nèi)容，在學生、教師、家長中任選一種身份，寫一篇發(fā)言稿，闡述你的觀點與思考，并提出希望與建議?！?/p>

從以上幾個作文題可以發(fā)現(xiàn)，為了創(chuàng)設(shè)寫作“真實的情境”，“揭示并反映現(xiàn)實生活中的常見問題”，作文要求考生模擬某個（類）特定的身份，或以某個（類）特定的人為對象進行寫作。如果考生缺少“身份意識”，便會造成作文“身份”的模糊或缺失，也就意味著沒有完成材料所規(guī)定的任務(wù)。因此，任務(wù)驅(qū)動型寫作要有“身份意識”，讓作文恰如其“份”。

一、什么是“身份”

這里的“身份”是作文給考生限定的一種身份，或者說是一種角色?！吧矸荨卑▋煞N：

一是考生根據(jù)作文要求選取的“身份”，類似游戲中的角色扮演。例如：2015年全國課標卷Ⅰ要求考生以“明華”的身份完成寫作;2019年全國卷Ⅱ的五個任務(wù)的身份均是“青年學生當事人”;2020年新高考山東模擬卷要求考生“在學生、教師、家長中任選一種身份”。

2015年全國課標卷Ⅰ相對比較簡單，考生從自己的身份出發(fā)完成寫作即可。2019年全國卷Ⅱ五個任務(wù)都是以“青年學生當事人”的身份行文，但要注意的是五個任務(wù)的時間和情境是不一樣的。2020年新高考山東模擬卷提供了三種“身份”，即“學生”“教師”和“家長”，考生需要從中選取一種。

第二種“身份”是寫作對象的“身份”，即讀者身份，也就是這篇作文要寫給誰。例如：2015年全國課標卷Ⅰ要求考生給“小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信”;2019年全國卷Ⅱ中任務(wù)①寫給1919年的學生，任務(wù)②寫給1949年的家人，任務(wù)③寫給1979年的學生，任務(wù)④寫給自己，任務(wù)⑤則要寫給2049年的某位“功勛人物”;2020年新高考山東模擬卷要求考生面對的是本校同學。

2015年全國課標卷Ⅰ中，“小陳”是舉報者，“老陳”是被舉報者，“其他相關(guān)方”可以包括警方（處理事件方）、媒體（報道事件方）、網(wǎng)友（議論事件方）等。2019年全國卷Ⅱ中寫作對象包括“1919年的學生”“1949年的家人”“1979年的學生”“2049年的某位功勛人物”，考生需要選擇一個特定人群，以此發(fā)表自己的觀點和態(tài)度。

二、沒有“身份意識”會有什么問題

任務(wù)驅(qū)動型作文強調(diào)寫作的針對性、真實性和目的性，要求考生有具體問題具體分析的能力，考生需要把自己置身于任務(wù)情境之中，具有恰當?shù)摹吧矸菀庾R”，實現(xiàn)語言的建構(gòu)和運用。筆者用2020年新高考山東模擬卷作文題對學生作了一次訓(xùn)練，部分習作暴露出學生身份意識不夠的問題。以下是兩則問題片段。

[片段1]

近日我校對“手機該不該進校園”召開座談會廣泛聽取意見。依我看來，“手機該不該進校園”實則應(yīng)該表達為“手機能不能進校園”，學校是否具備足夠的能力對校園內(nèi)的手機進行管理？學生是否具備足夠的自控力合理地使用手機？老師是否能對學生進行合理的引導(dǎo)？以上三個問題的答案也就間接地回答了“該不該”“能不能”的問題。（《手機不能進校園》）

[片段2]

手機的優(yōu)勢是建立在高度自律的基礎(chǔ)上的，培養(yǎng)自控能力亦是當代青年學生自我教育的重要手段。為此，學校、家庭、個人三方面需密切合作，嚴格控制手機的使用，進而提高學生的自律能力，這將對學生的學習、生活產(chǎn)生重要影響，“一禁了之”的做法是不可取的。青少年處于叛逆、獵奇的時期，對手機這類電子產(chǎn)品毫無抵抗力，一味禁止手機進校園是治標不治本。（《手機可以進校園》）

2020年新高考山東模擬卷要求考生“在學生、教師、家長中任選一種身份”寫一份發(fā)言稿討論“手機該不該進校園”，以上兩則片段觀點都比較明晰。片段1的觀點是“手機不該進校園”，片段2的觀點是“手機可以進校園，一味的禁止是治標不治本”。但是兩則材料的問題也非常明顯，片段1從學校、學生、老師三個角度提出三個問題來反對手機進校園，但是片段以及該作文的其它文字都沒有呈現(xiàn)身份的選擇，很顯然身份是缺失的，該作文沒有完成規(guī)定的任務(wù)。片段2則無法判斷出考生選擇了哪一種身份，每一種身份似乎都可以，身份模糊不清，同樣沒有完成規(guī)定的任務(wù)。這類作文首先存在“不符合題意”的問題，得分勢必較低。

“身份意識”的缺失或模糊也可以反映出考生在審題能力和思維能力方面的不足。考生拿到作文題，首先要關(guān)注材料規(guī)定的任務(wù)，然后通過作文傳達出一定的情感態(tài)度和價值觀。以2019年全國卷Ⅱ為例，材料展示了從1919年新民主主義革命的開端到2049年中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的五個歷史節(jié)點：五四運動、新中國成立、改革開放、五四運動100周年、新中國成立100周年?？忌耙郧嗄陮W生當事人的身份”完成寫作，這就要求考生假定自己是上述已發(fā)生或未發(fā)生事件的當事人，而不是以今天的青年的身份去講述歷史事件，然后要通過這些假定身份呈現(xiàn)時代的發(fā)展與變化，體現(xiàn)家國情懷和民族自豪感。如果缺少了必要的“身份意識”，情感態(tài)度價值觀的表達會大打折扣，甚至會出現(xiàn)錯誤的、不恰當?shù)谋磉_。

三、如何體現(xiàn)“身份意識”

學生的“身份意識”可以通過一些方法來進行訓(xùn)練，以下是筆者的一些思考。

1.題目要顯示身份

“題好文一半”，題目往往是文章的意旨所在，尤其是議論文，題目有時就是文章的中心論點。呈現(xiàn)出恰當身份信息的題目可以反映出考生思維和任務(wù)意識的清晰。

以2015年全國課標卷Ⅰ的部分標桿文的題目為例，我們可以很明顯地看出以題目顯示身份的好處。

如：《做孩子的榜樣》《家有虎女，實為福祉》《不被理解的愛》《為你唱支贊美歌》《最差的處罰》《讓人文關(guān)懷永不褪色》。

從以上六個題目，我們可以看出前兩個題目是寫給老陳的信，一為勸勉，一為安慰;中間兩個題目是寫給小陳的信，一為贊美，一為關(guān)心;最后兩個題目是寫給警方的，一為批評，一為建議。我們從題目中不僅可以看出明確清晰的寫作對象，而且可以感知到考生一目了然的觀點態(tài)度。

2.角度要貼合身份

有的任務(wù)驅(qū)動型作文會圍繞一個話題或一個情境提供多種身份。身份不同的人，所闡發(fā)的觀點和態(tài)度也必有不同，考生要能夠從所選擇的那個身份的角度去進行思考，從而得出與其它身份不一樣的思考點，這樣可以避免作文的千篇一律。

如寫作2020年新高考山東模擬卷作文，缺少“身份意識”的同學寫出來的作文往往角度單一，高度同質(zhì)化、類型化，缺少自己獨特的態(tài)度和觀點。如果學生有“身份意識”，能夠從自己所選擇的身份的特點出發(fā)去闡述觀點，文章就很容易從大量雷同文里跳出來。以幾則片段為例。

[片段1]

時代潮流不斷前進，手機代表的現(xiàn)代化教育教學手段已成為必需品。我們教師認為，跟上時代步伐，應(yīng)是現(xiàn)代教育教學不可缺少的特質(zhì)。正如《天堂電影院》中所言：“如果你不出去走走，你會以為這就是全世界?！比绻晃督故謾C進校園，堵塞他們與時代和社會接軌的通道，把他們置身于一成不變的課堂中，那么他們的思想也許就會落后于時代，脫軌于社會。（《科技課堂，新型教學》）

[片段2]

作為一名家長，最擔心的還是孩子的安全問題。雖說時代在發(fā)展，社會在進步，但校園難免有陽光照不到的地方。例如校園欺凌，孩子如在學校遭受欺凌，手機會讓他們更方便聯(lián)系我們家長。不僅如此，手機還便于留下校園欺凌的證據(jù)，會避免因為缺少證據(jù)而讓欺凌不了了之的現(xiàn)象。所以說，手機更有利于讓校園處于陽光普照之下。（《用手機保障孩子安全未來》）

[片段3]

手機進校園會影響校園生活的質(zhì)量，使青春時光的單純不復(fù)存在。校園生活是簡單而單純的，同時也是充實而緊張的。手機進校園，難免會破壞它的簡單和純粹。試想如果在班級活動中，大家都埋頭刷手機，忽視了有溫度的真實交往，集體榮譽感會慢慢消退，這樣冷冰冰的班集體和無趣的校園生活還會令人向往嗎？（《將手機置于校門外》）

片段1從教師的角度闡釋手機可以進校園，片段2從家長的角度說明手機可以進校園，片段3從學生的角度表明手機不該進校園?！敖處煛薄凹议L”和“學生”因為身份不同，看待問題的方式和角度也不一樣?！敖處煛备嚓P(guān)注教育教學和班級管理，因此“手機可以輔助教學、教育宜疏不宜堵、要尊重學生個性”或“手機會干擾教學、不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力”等角度更符合“教師”的身份。“家長”更關(guān)注孩子的安全和成長，所以“手機讓出行更安全、成長經(jīng)驗需要自己去摸索”或“手機會引發(fā)攀比心理、容易分散孩子注意力”等角度更符合“家長”的身份?！皩W生”更關(guān)注集體生活和自身能力的培養(yǎng)，那么“手機可以輔助學習、培養(yǎng)自制力”或“禁不住手機誘惑、不利于集體活動”等角度更符合“學生”的身份。所以，有恰當?shù)摹吧矸菀庾R”，才可以發(fā)別人所未發(fā)之觀點，這樣的作文也才可以讓閱卷老師眼前一亮。

3.語氣要契合身份

由于所選擇的身份或所面對的對象不同，我們在寫作時的語氣和口吻也應(yīng)該有相應(yīng)的變化。學生、教師和家長由于身份的不同，語言習慣會有很大差別;面對小陳、老陳和警方，寫作者的口吻肯定也會有區(qū)別。議論文不僅要曉之以理，有時也要動之以情，有了恰如其分的語氣，會讓情更有感染力，會讓理更有說服力。

我們以2016年廣東二模部分標桿文為例，來看看不同的人在闡述同一個道理時，由于身份不同，說話語氣和口吻的區(qū)別。

[片段1]

雖然北興俱樂部的冠軍慶祝會我因故未出席，但俱樂部依然把象征冠軍榮譽的戒指給了我，對北興俱樂部的這種胸襟、大度與包容，我非常感激！我的榮譽是你們賦予的，我的能力是你們培養(yǎng)的。我轉(zhuǎn)會到南旺俱樂部后，仍會繼續(xù)關(guān)心與支持北興俱樂部的興旺與發(fā)展，愿作北興俱樂部與南旺俱樂部之間友誼的橋梁紐帶，使兩支球隊互相學習，共同發(fā)展。（《鯤鵬遨翔不忘滄?！罚?/p>

[片段2]

大黎的轉(zhuǎn)會加盟完全是他的個人決定，是一個球員希望憑借已有的成績向更高的職業(yè)高度奮進的勇敢而大氣的選擇。著名的NBA球星詹姆斯在離開老東家騎士隊轉(zhuǎn)會至熱火隊時，亦飽受球迷指責。但他在加盟熱火隊之后帶領(lǐng)球隊連奪冠軍，無疑擊破許多人的質(zhì)疑。一個球員出于念舊情而留在一個職業(yè)發(fā)展機會不多的球隊，盡管沒有辜負球迷的厚愛，但卻是對自己職業(yè)生涯的不負責任，是對體育事業(yè)的不負責任，勇攀高峰、尋求更好的機會方能不斷進步。（《就球星大黎加盟我俱樂部的說明》）

兩則片段的闡述點相似，都強調(diào)隊長大黎離開北興俱樂部，加盟南旺俱樂部，是對自身事業(yè)、體育事業(yè)的推動。但因為敘述者身份的不同，兩則片段表達的側(cè)重點和語氣是不一樣的。片段1從隊長大黎的角度出發(fā)，表達了對老東家的感激，并表示會關(guān)注老東家的發(fā)展，愿成為兩個俱樂部友誼的紐帶。語氣誠懇真摯，以情動人，既顧念舊情，也盼望發(fā)展，很契合大黎的身份和心理。片段2從南旺俱樂部的角度出發(fā)，更多表達的是要尊重球員的選擇，球員的發(fā)展才會帶來體育事業(yè)的發(fā)展。語氣冷靜坦誠，以理服人，既站在大黎的角度發(fā)聲，更站在了體育精神的高度說理，符合俱樂部官方聲明的語氣。

任務(wù)驅(qū)動型作文有明確的寫作任務(wù)和寫作要求，忽略材料中的“身份”要求，可能會造成角度單一、思考雷同的問題。因此，有恰當?shù)摹吧矸菀庾R”，可以讓作文的表情達意更有針對性和目的性，會更有利于學生通過真實情境寫作提升語言建構(gòu)和運用的能力，更加多元、深刻地關(guān)注生活，關(guān)注社會和時代。

[作者通聯(lián)：江蘇宿遷中學]