張學(xué)文

剛升入七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于記事類(lèi)文章的寫(xiě)作，其實(shí)際情況如何呢？

先來(lái)看一次我校七年級(jí)期中語(yǔ)文檢測(cè)的寫(xiě)作題目《家的味道》，其基本要求是通過(guò)記好一件事或幾件事，表現(xiàn)家的特點(diǎn)，力求寫(xiě)出真切體驗(yàn)與獨(dú)特感受，寫(xiě)一篇600字左右的記敘文。學(xué)生對(duì)這個(gè)題目的寫(xiě)作，總體來(lái)看，還是比較能夠真實(shí)地反映學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。因?yàn)檫@次寫(xiě)作是一次嚴(yán)格的檢測(cè)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，既沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)，也沒(méi)有學(xué)生之間的合作討論及其他相關(guān)的寫(xiě)作資料可參考。所以學(xué)生呈現(xiàn)在卷面上的文章，是原汁原味的學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作狀貌，所以從中探尋出的敘事類(lèi)文章存在的問(wèn)題及不足，是確確實(shí)實(shí)的問(wèn)題，最具可信度和說(shuō)服力。

筆者根據(jù)這次七年級(jí)學(xué)生的期中檢測(cè)寫(xiě)作為樣本，抽取了100份作文，在閱卷的基礎(chǔ)上又做了一番細(xì)致入微的整理統(tǒng)計(jì)，分析歸納工作，從中探尋出了七年級(jí)學(xué)生對(duì)于記事類(lèi)寫(xiě)作的實(shí)際存在的主要問(wèn)題，現(xiàn)略述如下。

一、記事的虛假性

對(duì)于記事類(lèi)文章的寫(xiě)作，記事的真實(shí)性是最基本的要求之一;只有記寫(xiě)真實(shí)的事情，才能寫(xiě)出自己真實(shí)的感受和獨(dú)特的經(jīng)歷，說(shuō)出的話是內(nèi)心的，也才是最感動(dòng)自己和他人的。從這次寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)后的問(wèn)卷調(diào)查，在抽查的100份試卷中，只有45份的作文寫(xiě)的是自己親身經(jīng)歷的真實(shí)的事情，而余下的65份的作文學(xué)生回答說(shuō)全是自己虛構(gòu)的，學(xué)生虛構(gòu)得最多的事件是：1.自己夜里突然感冒發(fā)燒，爸爸或媽媽送我去醫(yī)院。2.下雨天，爸爸或媽媽給我送傘。3.公交車(chē)上有人讓座。4. 同學(xué)之間鬧矛盾，轉(zhuǎn)學(xué)等等，這樣的作文內(nèi)容學(xué)生不厭其煩的寫(xiě)了又寫(xiě)，實(shí)在是令人吃驚！這種危險(xiǎn)的寫(xiě)作學(xué)情不得不引起教師們的深思再深思！

二、選材滯后陳舊

在學(xué)生的寫(xiě)作中，選什么材料是至關(guān)重要的，它決定著文章主題的表達(dá)是否明確和突出。對(duì)于剛剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于選材的問(wèn)題表現(xiàn)得更突出，主要表現(xiàn)在選材的滯后和陳舊上。如有的學(xué)生寫(xiě)的事件仍是三歲時(shí)學(xué)做飯;八歲玩火引發(fā)火災(zāi)，家人安慰我;小學(xué)時(shí)與好友爭(zhēng)執(zhí)，賭氣不吃飯，媽媽煮面給我吃;小時(shí)候晚上發(fā)燒爸媽送去醫(yī)院，第二天醒來(lái)慚愧;小學(xué)六年級(jí)早飯沒(méi)吃放學(xué)后吃到媽媽做的飯等等，學(xué)生的寫(xiě)作視野仍停留在小學(xué)階段，帶有明顯的小學(xué)學(xué)習(xí)生活痕跡，而人在初中，心仍停留在小學(xué)，初中的生活還是沒(méi)有完全進(jìn)入他們的大腦，這是剛?cè)氤踔械膶W(xué)生生活經(jīng)歷決定的，也要引起教師的警覺(jué)。

三、記事空洞

清楚具體也是記事的基本要求之一，一般要寫(xiě)出事情的六要素，特別是寫(xiě)出事情的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。事情的經(jīng)過(guò)是記敘的主要內(nèi)容，要重點(diǎn)寫(xiě)，詳細(xì)寫(xiě)。而通過(guò)梳理統(tǒng)計(jì)上面的45份寫(xiě)得真實(shí)的作文中，有的同學(xué)雖然做到了寫(xiě)得很真實(shí)，甚至是剛剛發(fā)生的事情，但就是不具體，沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地細(xì)致地?cái)?xiě)一件事情，只是概括性地泛泛而寫(xiě)，對(duì)事情的最重要的內(nèi)容發(fā)展及經(jīng)過(guò)沒(méi)有作重點(diǎn)寫(xiě)，詳細(xì)寫(xiě)，記事不夠清楚具體。描寫(xiě)不具體，致使文章內(nèi)容空洞無(wú)物，更談不上感人了。如有的同學(xué)寫(xiě)的是家的味道是媽媽做的飯最好吃，至于文中媽媽做飯的過(guò)程是怎樣的卻沒(méi)有具體一步一步的寫(xiě)出來(lái)。

四、事例不典型

在寫(xiě)人記事的文章中，要選取典型事例進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。所謂典型事例，就是指能夠揭示人物和事件本質(zhì)的具有代表性和說(shuō)服力的事例。它能突出人物特點(diǎn)，始終為中心服務(wù)，具有“以一當(dāng)十”的作用?？v觀學(xué)生的這次作文，其中還存在著所寫(xiě)事例缺乏典型性的突出問(wèn)題。有的學(xué)生的作文，所寫(xiě)事件太一般，沒(méi)有什么深刻意義和思想內(nèi)涵，更談不上什么典型性了。比如，有的學(xué)生寫(xiě)早飯沒(méi)吃，放學(xué)后吃到媽媽做的飯，感到家的味道。試想這樣的內(nèi)容它能突出人物的特點(diǎn)，表現(xiàn)家的味道這個(gè)中心嗎？類(lèi)似的情況不在少數(shù)。學(xué)生可能認(rèn)為，只要寫(xiě)了具體的事件，就能符合要求;其實(shí)學(xué)生在選材的典型性上，在小學(xué)可能沒(méi)有掌握這個(gè)知識(shí)，或者可能根本沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。

鑒于以上問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記事類(lèi)作文的時(shí)候，要針對(duì)剛升入初中學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作學(xué)情，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地具體指導(dǎo)逐一訓(xùn)練，各個(gè)擊破。筆者根據(jù)自己的寫(xiě)作指導(dǎo)實(shí)踐，教師可以采取以下對(duì)策克服之。

1.豐富學(xué)生的各種生活實(shí)踐，解決記事的虛假與滯后

如何讓學(xué)生寫(xiě)作不再“撒謊”？要讓學(xué)生的生活更加豐富多彩。要豐富學(xué)生的學(xué)校生活和讀書(shū)生活，除了在課堂上舉辦各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)外，在課間指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課余生活活動(dòng)，比如定時(shí)定地舉辦各種社團(tuán)活動(dòng);也可以開(kāi)展各種節(jié)慶活動(dòng)，比如舉辦讀書(shū)節(jié)、體育節(jié)、音樂(lè)節(jié)、科技節(jié);要豐富學(xué)生的家庭生活實(shí)踐，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參幫父母做些力所能及的家務(wù)勞動(dòng);要豐富學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，比如到敬老院獻(xiàn)愛(ài)心，到社區(qū)參加公益活動(dòng)，還可以進(jìn)行各種研學(xué)游活動(dòng)等等。所有這些不同的活動(dòng)，都可以培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，同時(shí)豐富學(xué)生的各種經(jīng)歷，積累大量的寫(xiě)作的材料?！霸诟鞣N生活中，我們更要讓孩子們對(duì)生活變得不再麻木，即使是平淡無(wú)奇的生活，也要讓他們有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到今天與昨天的進(jìn)步，這個(gè)人與那個(gè)人的區(qū)別，這件事與那件事的不同點(diǎn)。細(xì)品這些區(qū)別，享受發(fā)現(xiàn)這些區(qū)別的快樂(lè)?！?/p>

“多數(shù)人的生活都是平淡的，發(fā)現(xiàn)生活細(xì)微差別的能力就是洞察生活的能力，這將造就孩子們的一生?！敝挥羞@樣去積極正確引導(dǎo)學(xué)生，才能夠使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容真實(shí)具體，克服了選材敘事的虛假性，也同時(shí)解決了選材敘事的滯后和陳舊，可謂一舉多得。

2.學(xué)會(huì)記事細(xì)節(jié)化，解決記事的空洞與不典型

記事細(xì)節(jié)化是對(duì)人物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)。好的記事細(xì)節(jié)化，一般有三個(gè)特征：真實(shí)、典型、生動(dòng)。真實(shí)，指具有生活氣息;典型，指貴精不貴多，能反映特征;生動(dòng)，指惟妙惟肖，形象感強(qiáng)，寫(xiě)人則如見(jiàn)其人，記事則如親歷其間，這是記事細(xì)節(jié)化追求的目標(biāo)。在記事細(xì)節(jié)化中，“特寫(xiě)”是最常用的方法之一，它是指根據(jù)要著重表現(xiàn)的特點(diǎn)，選取最有代表性的事件和言行心理的細(xì)節(jié)，加以“特寫(xiě)”。而聯(lián)系這次語(yǔ)文期中檢測(cè)學(xué)生作文的寫(xiě)作情況，在記事細(xì)節(jié)化上存在的問(wèn)題最突出，如上所述，只是概括性地泛泛而寫(xiě)，對(duì)事情的最重要的內(nèi)容發(fā)展及經(jīng)過(guò)沒(méi)有作重點(diǎn)寫(xiě)、詳細(xì)寫(xiě)，即沒(méi)有進(jìn)行記事細(xì)節(jié)化，對(duì)最有代表性的事件和言行心理的細(xì)節(jié)，沒(méi)有加以“特寫(xiě)”。針對(duì)這種情況，教師可以采用“枚舉例文”的推進(jìn)策略來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作，無(wú)疑特別有效。比如：蕭紅的《回憶魯迅先生》中細(xì)節(jié)化“特寫(xiě)”，記寫(xiě)魯迅先生包裹書(shū)的事件，“魯迅先生包一個(gè)紙包也要包到整整齊齊，他常常把要寄出去的書(shū)，從許先生手里拿過(guò)來(lái)自己包。許先生本來(lái)包的多么好，而魯迅先生還要親自動(dòng)手”，魯迅先生“把書(shū)包好了，用細(xì)繩捆上。那包方方正正的，連一個(gè)角也不準(zhǔn)歪一點(diǎn)或偏一點(diǎn)，而后拿著剪刀，把捆書(shū)的那繩頭都剪得整整齊齊"，甚至“若小細(xì)繩上有個(gè)疙瘩，也要隨手把它解開(kāi)的"。蕭紅在這里使用巧妙的細(xì)節(jié)化特寫(xiě)方法，目的是要突出魯迅先生的做事一絲不茍的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的思想，所以她不惜筆墨做了特寫(xiě)，這一筆可謂神韻之筆，為寫(xiě)事件又添上了濃濃的色彩。聯(lián)讀悟?qū)?，教材中的舉例式寫(xiě)作教學(xué)法有助于學(xué)生理解寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)開(kāi)發(fā)思路啟發(fā)寫(xiě)作有明顯的促進(jìn)引導(dǎo)作用。教師通過(guò)大量的枚舉式教學(xué)，使學(xué)生漸漸找到了提高記寫(xiě)事件能力的門(mén)徑。當(dāng)然，在記敘類(lèi)文章中，人物與事件是互不可分的，對(duì)于人物在事件中的表現(xiàn)，同樣也要細(xì)節(jié)化描寫(xiě)，突出的外貌，個(gè)性化的語(yǔ)言，細(xì)膩的心理活動(dòng)，典型的動(dòng)作等等，都要活靈活現(xiàn)地記寫(xiě)出來(lái)。

記事細(xì)節(jié)化，通過(guò)“特寫(xiě)”的方法，細(xì)致刻畫(huà)最具有代表性的事件和言行心理，讓事件敘述更生動(dòng)、更有畫(huà)面感，更能突顯事件的典型意義和深刻內(nèi)涵，從而突出了文章的中心。

總之，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生活及家庭生活社會(huì)生活的閱歷豐富，和年級(jí)的升高，接觸面的擴(kuò)大，及生理和心理的發(fā)展，學(xué)生觀察生活，思考生活的能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，以及學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的不斷深入，最后我們相信，學(xué)生的記事能力和寫(xiě)作素養(yǎng)一定會(huì)漸次提高。

[作者通聯(lián)：山東鄒城市田黃中學(xué)]